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【摘 要】把握小学数学课堂有效性，是认真落实新课改要求的重要方式。当前，小学数学教学应该从多方面去构建小学数学课堂，已达到有效性教学。因此，本文主要从教材、互动、反思等多个方面入手，探讨如何提高课堂教学的效率，提升课堂有效性。
【关键词】小学数学 有效性 教学
新课标下，对于小学数学课堂教学提出了新要求，如何才能够达到小学数学课堂有效性构建的目标，就成为摆在每一位小学数学教师面前的首要解决的问题之一。如此，本文主要针对小学数学课堂有效性进行了探讨，希望能够以此提升小学数学课堂教学效率。
一、小学数学课堂有效性的构建——挖掘教材
从新课程中我们可以看出，它要求我们的教师要以学生为教学主体，在教学中要体现出数学高效课堂的学科价值和以人为本的价值。与此同时，新课程理念要求把学生的发展作为教学的根本目的，提高学生的智力，培养学生的数学能力，把学生放在教学主体的地位上。教师应该把握好数学基础知识教学和学生数学创新能力培养、实践精神培养的关系。让学生理解学科知识和社会实践之间的关系。让学生融入自主、探究式的学习环境中。数学教师要从整体上把握教材，将数学知识从整体上联系起来，将教材内容和学生的学习能力结合起来，挖掘教材本质，教会学生透彻理解课本知识，挖掘教材内涵，在教学中要体现出数学的魅力。
二、小学数学课堂有效性的构建——创设生动的课堂教学情境
小学数学课堂有效性的构建是为了让课堂教学效率得到提高，让数学教师的教学压力不再那么繁重，从而有利于教师有更多的精力取得教学成果。学生是课堂教学的主体，所以，创设生动活泼的课堂气氛十分重要。数学教师应该想办法提高学生的学习热情，引导学生主动学习，如此才能将原有的枯燥的课堂氛围变得生动活泼。在新课标数学课堂的理念下，让学生爱上数学课，在轻松愉悦的氛围中学到数学知识。具体来说，数学教师在教学中要引导学生培养他们的数学兴趣，通过实际问题或者创设课堂悬念来讲解知识，勾起学生的求知欲。教师要抛弃传统的灌输式讲课方式，培养学生的动手动脑实践能力。当前，小学数学课堂尤其是缺少这种氛围，所以，数学教师应该想方设法建设有效的数学课堂，通过不同的教学手段，提升学生的热情，使学生能够轻松的学习数学。
例如：在《三角形的内角和》的教学中，为了让学生更快地融入到教学当中，我们可以根据学生的实际情况创设生动的教学情境。在课堂之初，可以准备多个三角形的纸板，然后在课堂上问学生：“大家想一想，在三角形内角和的计算中，我们可以采取几种方式？大家通过纸板，尝试看看。”此时，学生的思维活跃了起来，学生将纸板加以拆卸，有的将三个角剪下来，然后组合在一起，就合成了一个类似于半圆形的图样；也有的同学将两个全等三角形组合在一起，合并成一个正方形，他们所得出的结果是三角形的内角和为180°，在这样的情境中，不仅锻炼了学生自主学习能力，也达到了教学的目标。
三、小学数学课堂有效性的构建——科学利用现代化教学手段
近年来，多媒体技术已经在学校教学课堂上普及，利用多媒体技术实施数学课堂教学可以有效地简化教学任务，特别是在小学数学立方体的教学中，利用多媒体技术可以更加形象直观的向学生展示数学知识的魅力。教师利用多媒体课件授课，将教学层次感展示出来，让学生更加清晰的理解概念和模型，有利于降低学生对于难点知识的理解程度。因此，利用多媒体技术建设小学数学高效课堂，方便教师建立立体的教学结构。当前的小学数学课堂，有不少教师利用多媒体技术授课，让学生对于数学知识的理解更加便捷。所以，利用多媒体技术建立直观的教学模式，是小学数学高效课堂建设的必然发展趋势。
例如：在《长方体和正方体的认识》的教学中，我们就可以利用多媒体教学的方式，将长方体和正方体直观地展现在各位学生面前，让他们能够有个空间想象能力。在多媒体的辅助之下，学生的注意力被吸引了过来，如此才能够提高小学数学课堂的有效性。
四、小学数学课堂有效性的构建——注重互动
课堂是学生展现自我的地方。以学生为主题的数学教学课堂，必须尊重学生，理解学生，让学生全面参与到课堂教学中去。教师在课堂教学中实现师生互动，优化教学手段，利用课堂提问激发学生的兴趣，发展学生的智力，提升课堂教学效率。教师必须充分了解学生在课堂上对知识的掌握程度，及时纠正学生在课堂上出现的对知识理解的偏颇，随时调整教学进度，改变教学方法，善于解决学生对于知识重难点的疑问，引导学生主动讨论，最大限度的挖掘学生的创新能力和发散思维。
五、小学数学课堂有效性的构建——总结每一堂课的得失
小学数学教学课堂不但是要教会学生书本上的知识，更要培养学生的数学学习能力，包括独立思考能力以及自主创新能力。提升小学数学的课堂效率不仅仅是为了满足建设高效数学课堂的目的，更是培养学生独立思考能力的重要措施。因此，小学数学教师应该综合考虑，将对学生数学能力的培养纳入高效数学课堂建设的体系中。
【参考文献】
[1]杨红琴. 小学数学课堂练习的有效性[J]. 新课程学（上），2012（05）：111.
[2]莫国新. 创设情境策略在小学数学课堂教学中的运用研究[J]. 新课程（教师），2010（06）：77-79.
【关键词】小学数学 有效性 教学
新课标下，对于小学数学课堂教学提出了新要求，如何才能够达到小学数学课堂有效性构建的目标，就成为摆在每一位小学数学教师面前的首要解决的问题之一。如此，本文主要针对小学数学课堂有效性进行了探讨，希望能够以此提升小学数学课堂教学效率。
一、小学数学课堂有效性的构建——挖掘教材
从新课程中我们可以看出，它要求我们的教师要以学生为教学主体，在教学中要体现出数学高效课堂的学科价值和以人为本的价值。与此同时，新课程理念要求把学生的发展作为教学的根本目的，提高学生的智力，培养学生的数学能力，把学生放在教学主体的地位上。教师应该把握好数学基础知识教学和学生数学创新能力培养、实践精神培养的关系。让学生理解学科知识和社会实践之间的关系。让学生融入自主、探究式的学习环境中。数学教师要从整体上把握教材，将数学知识从整体上联系起来，将教材内容和学生的学习能力结合起来，挖掘教材本质，教会学生透彻理解课本知识，挖掘教材内涵，在教学中要体现出数学的魅力。
二、小学数学课堂有效性的构建——创设生动的课堂教学情境
小学数学课堂有效性的构建是为了让课堂教学效率得到提高，让数学教师的教学压力不再那么繁重，从而有利于教师有更多的精力取得教学成果。学生是课堂教学的主体，所以，创设生动活泼的课堂气氛十分重要。数学教师应该想办法提高学生的学习热情，引导学生主动学习，如此才能将原有的枯燥的课堂氛围变得生动活泼。在新课标数学课堂的理念下，让学生爱上数学课，在轻松愉悦的氛围中学到数学知识。具体来说，数学教师在教学中要引导学生培养他们的数学兴趣，通过实际问题或者创设课堂悬念来讲解知识，勾起学生的求知欲。教师要抛弃传统的灌输式讲课方式，培养学生的动手动脑实践能力。当前，小学数学课堂尤其是缺少这种氛围，所以，数学教师应该想方设法建设有效的数学课堂，通过不同的教学手段，提升学生的热情，使学生能够轻松的学习数学。
例如：在《三角形的内角和》的教学中，为了让学生更快地融入到教学当中，我们可以根据学生的实际情况创设生动的教学情境。在课堂之初，可以准备多个三角形的纸板，然后在课堂上问学生：“大家想一想，在三角形内角和的计算中，我们可以采取几种方式？大家通过纸板，尝试看看。”此时，学生的思维活跃了起来，学生将纸板加以拆卸，有的将三个角剪下来，然后组合在一起，就合成了一个类似于半圆形的图样；也有的同学将两个全等三角形组合在一起，合并成一个正方形，他们所得出的结果是三角形的内角和为180°，在这样的情境中，不仅锻炼了学生自主学习能力，也达到了教学的目标。
三、小学数学课堂有效性的构建——科学利用现代化教学手段
近年来，多媒体技术已经在学校教学课堂上普及，利用多媒体技术实施数学课堂教学可以有效地简化教学任务，特别是在小学数学立方体的教学中，利用多媒体技术可以更加形象直观的向学生展示数学知识的魅力。教师利用多媒体课件授课，将教学层次感展示出来，让学生更加清晰的理解概念和模型，有利于降低学生对于难点知识的理解程度。因此，利用多媒体技术建设小学数学高效课堂，方便教师建立立体的教学结构。当前的小学数学课堂，有不少教师利用多媒体技术授课，让学生对于数学知识的理解更加便捷。所以，利用多媒体技术建立直观的教学模式，是小学数学高效课堂建设的必然发展趋势。
例如：在《长方体和正方体的认识》的教学中，我们就可以利用多媒体教学的方式，将长方体和正方体直观地展现在各位学生面前，让他们能够有个空间想象能力。在多媒体的辅助之下，学生的注意力被吸引了过来，如此才能够提高小学数学课堂的有效性。
四、小学数学课堂有效性的构建——注重互动
课堂是学生展现自我的地方。以学生为主题的数学教学课堂，必须尊重学生，理解学生，让学生全面参与到课堂教学中去。教师在课堂教学中实现师生互动，优化教学手段，利用课堂提问激发学生的兴趣，发展学生的智力，提升课堂教学效率。教师必须充分了解学生在课堂上对知识的掌握程度，及时纠正学生在课堂上出现的对知识理解的偏颇，随时调整教学进度，改变教学方法，善于解决学生对于知识重难点的疑问，引导学生主动讨论，最大限度的挖掘学生的创新能力和发散思维。
五、小学数学课堂有效性的构建——总结每一堂课的得失
小学数学教学课堂不但是要教会学生书本上的知识，更要培养学生的数学学习能力，包括独立思考能力以及自主创新能力。提升小学数学的课堂效率不仅仅是为了满足建设高效数学课堂的目的，更是培养学生独立思考能力的重要措施。因此，小学数学教师应该综合考虑，将对学生数学能力的培养纳入高效数学课堂建设的体系中。
【参考文献】
[1]杨红琴. 小学数学课堂练习的有效性[J]. 新课程学（上），2012（05）：111.
[2]莫国新. 创设情境策略在小学数学课堂教学中的运用研究[J]. 新课程（教师），2010（06）：77-79.