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[摘 要] “翻转课堂”作为一种全新的教学模式正在进入不同种类和阶段的课堂，对广大教师提出了新的教学要求。传统的课堂教学模式被逐一打破，每一个教师都必须面对教师角色的全新转变与定位。从对课程的准备到课堂授课，从对预习的要求到对作业的布置，教师都需要精心的准备与设计，每一个教师在这种新的教学模式下都需要对自我做出重新审视，对教学做出全新调整。
[关 键 词] 翻转课堂；课堂环节；课后作业
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0009-01
“翻转课堂”作为近年来的一个新型教学模式广泛受到教育工作者、学生及社会其他人士的关注，從具有多年教学经验的教师到刚刚参加工作的教师，不同的地域，不同的教育机构，不同年龄段的教育工作者，都在积极探索这一新的教学模式。“翻转”，意味着对传统的变革，对新模式的探索。如何在高校的课堂上探索“翻转课堂”教学模式，实现教师角色的新转变，成为近年来一个热门的教育话题。
一、“翻转课堂”教学模式的建立背景
从孔子开设私塾教育，到蔡元培引领新教育，两千年来中国的课堂教育模式并没有太大的变革，都是“教师讲授、学生聆听”的课堂模式。随着改革开放的发展，西方的教育思想被引入国门，国人开始反思已有的教育模式，探索新的教育模式，对传统教学的攻击逐渐激烈，所谓“填鸭式”“灌入式”“一言堂”等对传统教育否定的名词接连出现，“赏识教育”“引领教育”“互助式”等教育名词逐渐进入人们的视野，新课程改革也应运而生，广大教师对此进行了积极、广泛的探索。随着科技发展对社会的推动，电脑网络越来越深入人们的生活，多媒体和自媒体以迅雷不及掩耳之势，进入人们生活中的各个领域，新一轮的教育模式应运而生。“翻转课堂”作为一种强劲的教学新模式，登上了教育的舞台。
二、“翻转课堂”教学模式下教师这一角色的多方位转变
（一）教师备课环节的工作力度加大
传统教学模式下，教师备课环节相对较易于操作，一本教材，一支笔，一本教学笔记，几本教学参考书就可以完成教学的准备过程，但是“翻转课堂”对教学的准备的要求却更高，它要求教师把课堂教学内容进行录制，而且录制的内容要尽量集中、精炼，这就加大了教师备课过程中的工作强度。首先，纸质备课过程修改更便捷，而视频课一旦录制完成，要想更改就需要花费更多的精力，投入更多的时间。其次，针对不同层次的学生，教师对视频课的准备往往不是一个，它需要教师至少准备两个以上的视频课。
（二）教师对课堂环节的掌控力逐渐降低，对教学“灵活性”的要求更高
传统教学模式课堂的环节较为单一，即使在新课改之后，也没有太多的改变，仅仅增加师生互动的环节，所有教学内容仍然集中在课堂上完成，对新知识的传授仍然是以教师课堂讲授为主。而“翻转课堂”则对教师课堂教学模式提出了全新的挑战。要求教师对教学内容有更为深入和广泛的探索。传统课堂多为“我讲你听”的模式，教师更容易掌控课堂；而“翻转课堂”模式，因为学生在课前已经通过视频对课堂教学内容进行了充分预习，所以在课堂上不在是教师讲、学生听，而是学生问、教师答，教学模式由单一的“我讲你听”转变为“你问我答”，对教师课堂教学角色进行了改革。即使对课堂内容准备最充分的教师，也难以预测到学生在课堂上可能会问到的问题；即使是最博学的教师，也难以保证自己会清晰准确地回答学生提出的任何疑问。这些课堂中的“变数”会使一部分习惯了传统教学模式的教师有“失控”之感，“翻转课堂”教学模式下，教师对课堂环节的掌控力逐渐降低，对教学“灵活性”的要求则更高。
（三）教师对学生课后作业的准备更具有前瞻性和层次性
传统的课后作业都是在讲完新知识之后，教师随堂留给学生的。但是，“翻转课堂”模式下的课后作业却在课堂教学之前就留下。教师在录制视频课堂的时候，作为检验学生自我学习效果的有效手段，在每段视频之后会给学生留针对性的课后作业，让学生提前完成课堂效果学习的自测，这种教学模式要求教师在留作业时要更具前瞻性和层次性。因为教师在留作业时，还未与学生进行交流，不能准确预测学生的学习效果，所以需要其具有前瞻性。同时，针对不同层次的学生，视频录制内容会有细微的区别，那么，作业也就不可能是千篇一律。作业的层次性要在这里体现得非常明显。
“翻转课堂”作为一种全新的教学模式对每一位教师都提出了新的挑战，这种挑战是学术上的、专业上的、技术上的多方位挑战，这种新的教学模式对教师的要求更高、更严苛，而且相对于传统课堂教学模式的“一闪而过”，“翻转课堂”的每一个课都会被清晰地保留下来，教师在后期对自我的反思也会更加深邃。随着时代、科技和教育的发展，广大教师对“翻转课堂”下教师自身角色转变的探索也会更加广泛和深入。
参考文献：
[1]卓秀霞.近五年国内翻转课堂研究文献综述[J].考试周刊，2016（7）.
[2]涂梦琴.基于MOOC的翻转课堂教学研究文献综述[J].教育研究，2015（1）.
[关 键 词] 翻转课堂；课堂环节；课后作业
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0009-01
“翻转课堂”作为近年来的一个新型教学模式广泛受到教育工作者、学生及社会其他人士的关注，從具有多年教学经验的教师到刚刚参加工作的教师，不同的地域，不同的教育机构，不同年龄段的教育工作者，都在积极探索这一新的教学模式。“翻转”，意味着对传统的变革，对新模式的探索。如何在高校的课堂上探索“翻转课堂”教学模式，实现教师角色的新转变，成为近年来一个热门的教育话题。
一、“翻转课堂”教学模式的建立背景
从孔子开设私塾教育，到蔡元培引领新教育，两千年来中国的课堂教育模式并没有太大的变革，都是“教师讲授、学生聆听”的课堂模式。随着改革开放的发展，西方的教育思想被引入国门，国人开始反思已有的教育模式，探索新的教育模式，对传统教学的攻击逐渐激烈，所谓“填鸭式”“灌入式”“一言堂”等对传统教育否定的名词接连出现，“赏识教育”“引领教育”“互助式”等教育名词逐渐进入人们的视野，新课程改革也应运而生，广大教师对此进行了积极、广泛的探索。随着科技发展对社会的推动，电脑网络越来越深入人们的生活，多媒体和自媒体以迅雷不及掩耳之势，进入人们生活中的各个领域，新一轮的教育模式应运而生。“翻转课堂”作为一种强劲的教学新模式，登上了教育的舞台。
二、“翻转课堂”教学模式下教师这一角色的多方位转变
（一）教师备课环节的工作力度加大
传统教学模式下，教师备课环节相对较易于操作，一本教材，一支笔，一本教学笔记，几本教学参考书就可以完成教学的准备过程，但是“翻转课堂”对教学的准备的要求却更高，它要求教师把课堂教学内容进行录制，而且录制的内容要尽量集中、精炼，这就加大了教师备课过程中的工作强度。首先，纸质备课过程修改更便捷，而视频课一旦录制完成，要想更改就需要花费更多的精力，投入更多的时间。其次，针对不同层次的学生，教师对视频课的准备往往不是一个，它需要教师至少准备两个以上的视频课。
（二）教师对课堂环节的掌控力逐渐降低，对教学“灵活性”的要求更高
传统教学模式课堂的环节较为单一，即使在新课改之后，也没有太多的改变，仅仅增加师生互动的环节，所有教学内容仍然集中在课堂上完成，对新知识的传授仍然是以教师课堂讲授为主。而“翻转课堂”则对教师课堂教学模式提出了全新的挑战。要求教师对教学内容有更为深入和广泛的探索。传统课堂多为“我讲你听”的模式，教师更容易掌控课堂；而“翻转课堂”模式，因为学生在课前已经通过视频对课堂教学内容进行了充分预习，所以在课堂上不在是教师讲、学生听，而是学生问、教师答，教学模式由单一的“我讲你听”转变为“你问我答”，对教师课堂教学角色进行了改革。即使对课堂内容准备最充分的教师，也难以预测到学生在课堂上可能会问到的问题；即使是最博学的教师，也难以保证自己会清晰准确地回答学生提出的任何疑问。这些课堂中的“变数”会使一部分习惯了传统教学模式的教师有“失控”之感，“翻转课堂”教学模式下，教师对课堂环节的掌控力逐渐降低，对教学“灵活性”的要求则更高。
（三）教师对学生课后作业的准备更具有前瞻性和层次性
传统的课后作业都是在讲完新知识之后，教师随堂留给学生的。但是，“翻转课堂”模式下的课后作业却在课堂教学之前就留下。教师在录制视频课堂的时候，作为检验学生自我学习效果的有效手段，在每段视频之后会给学生留针对性的课后作业，让学生提前完成课堂效果学习的自测，这种教学模式要求教师在留作业时要更具前瞻性和层次性。因为教师在留作业时，还未与学生进行交流，不能准确预测学生的学习效果，所以需要其具有前瞻性。同时，针对不同层次的学生，视频录制内容会有细微的区别，那么，作业也就不可能是千篇一律。作业的层次性要在这里体现得非常明显。
“翻转课堂”作为一种全新的教学模式对每一位教师都提出了新的挑战，这种挑战是学术上的、专业上的、技术上的多方位挑战，这种新的教学模式对教师的要求更高、更严苛，而且相对于传统课堂教学模式的“一闪而过”，“翻转课堂”的每一个课都会被清晰地保留下来，教师在后期对自我的反思也会更加深邃。随着时代、科技和教育的发展，广大教师对“翻转课堂”下教师自身角色转变的探索也会更加广泛和深入。
参考文献：
[1]卓秀霞.近五年国内翻转课堂研究文献综述[J].考试周刊，2016（7）.
[2]涂梦琴.基于MOOC的翻转课堂教学研究文献综述[J].教育研究，2015（1）.