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【摘要】培养人文精神是卫校教学的薄弱环节之一，本文就在卫校化学教学中加强培养人文精神的意义、培养途径和原则作了简述。
【关键词】中等卫生学校；化学教学；培养；人文精神
人文精神即以人为本的精神，它包含着以人的生命、发展、自我实现为本三层含义。在教学中加强培养学生人文精神就是在授课过程中培养学生尊重生命的观念，传授利于学生发展、自我实现的知识，提高学生综合素质。
1 培养人文精神的意义
1.1 科学教育的需要。[1]科学教育是传授科学、技术及人文理论教育，作为科学教育分支的化学教育就应该落实科学教育与人文教育互相渗透的发展趋势，帮助学生形成科学的精神、态度、道德、伦理，纠正忽视人文科学教育的偏向。
1.2 贯彻有关规章的需要。教育部《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（1010～2020）》，《中等职业学校化学教学大纲》等有关规章中都不同程度的强调要培养学生的人文精神。新的课程改革把教学的目标分为三个方面，其中的情感态度和价值观目标其实质就是要求培养学生人文精神。
1.3 医学教育的需要。[2]我国的医学教育需要培养出德高、学博、医精、能力强、身心健康的高素质的医学人才。德高，要求医学工作者具有高尚的品德，对人类健康又高度的责任感和奉献精神；学博，不仅要求医学工作者知识渊博，还要求他们有良好的人文素养和科学素质；能力强，要求医学工作者具合作精神和创造精神；身心健康，要求医学工作者有良好的心理素质。要实现这些目标都需要加强培养学生的人文精神。
1.4 卫校学生的需要。[3]许多初中片面追求升学率，忽视了培养学生人文精神，卫校学生大多数是这些初中生中学习成绩相对较差和行为习惯相对不规范的学生，这类学生人文精神更加缺乏。教育市场和就业市场竞争惨烈，各中职校把主要精力放在学校的专业知识学习和技能培训上，而且人文课程存在不系统、特色不足、形式单调等问题，以致忽视了培养学生人文精神。
1.5 卫校教学的需要。[4]化学对卫校学生来说比较难，学生学习的积极性不够高，因此化学课的氛围比较紧张，效果不是很好。在教学中加强培养学生人文精神既能缓解学生的紧张心理，调节课堂气氛，又能提高教学质量，使学生易于接受教育，教育效果也较好。
2 培养人文精神的途径
2.1 教学导入人文化.教学导入人文化就是抓住学生的心理特征，引起学生的兴趣，把注意力转移到课堂上来，同时培养学生人文精神。在众多的导入方法中可采用诗词导入法。我国诗词文化发展历史悠久，内容丰富，其中不乏有可利于化学教学的资源。例如讲授《乙醇》这一节就用“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”“举杯邀明月，对影成三人。”“明月几时有，把酒问青天”“葡萄美酒夜光杯”等诗词导入，还可以在讲授碱土金属的盐的时候用于谦的《石灰吟》导入。[5]现有的诗词中可利于化学教学的是有限的，还可以创作化学诗词导入。[6]利用这种方法的作用有：（1）引用诗词，学生知道我国灿烂的诗文化，增强他们的民族自尊心和自豪感；（2）通过赏析诗词，让学生受到诗的熏陶，体会诗的意境美，受到美育教育，培养审美情趣，养成审美习惯，形成审美能力；（3）通过创作化学诗词，还可以培养学生创新精神，发挥学生主体作用，发展个性。
2.2 教学艺术人文化。教学艺术就是用艺术的表现方法用于教学中。艺术最终目的是为了表现美，教学艺术人文化就是在教学过程中用艺术的表现方法传授知识以加强学生美育教育。据艺术表现的方法可以从形象美、节律美、陌生美、异质美、情感美等进行美育教育。例如教学过程中教师对教学内容适当的处理使得难与易、形象与抽象、重点与非重点交替进行，富有变化；教学形式、方法交替使用，相互配合；教学语言上音量的大小，语速的快慢，语调抑扬顿挫等形成起伏、强弱、轻重舒缓。使教学过程犹如音乐的旋律，时而悠扬，时而被涛澎湃。这样既符合学生生理节律，又符合学生的心理感受，体现出节律美。[7]
2.3 教学内容人文化。教学内容人文化是将教学内容与生活中的熟悉的事理结合，利于接受知识，在提高教学效果的同时，培养学生人文精神。教学内容往往可以突出它的美：（1）和谐有序的简单美。例如浓度、压强、温度对化学平衡的影响就是简单的平衡原理。（2）平衡的对称美。C2H2、C2H4、C6H5等物质的结构对称，原子、物质电子式的书写遵循对称原则等就体现了这一点。（3）对立统一的动态美。如氧化反应与还原反应、沉淀与溶解等，两者对立，但又相互依存。这些美丽的内容不仅激发了学生学习的兴趣，而且受到美得熏陶。[8]
2.4 教学难点人文化。教学难点人文化就是当教学遇到难点时，采用适当的方法，既让学生易于理解，降低难度，又培养学生人文精神。例如讲授苯的结构时在给出苯的凯库勒式后，学生直观的看到凯库勒式内有碳碳双键，而碳碳双键是烯烃的官能团，苯就应该有烯烃的化学性质：苯遇溴水和酸性高锰酸钾应褪色。然后安排学生通过实验验证，看到的现象是均不褪色。通过实验得出苯环里没有碳碳双键，从而得出苯环正确的结构。通过创设这样的探索情境，在突破难点的过程中采用了假设的思维方法，从而培养学生的思维方法。[9]
2.5 教学气氛人文化.教学气氛人文化就是采用适当的教学方法，创造出符合学生认知特点的气氛，在让学生学到知识的时候又培养学生人文精神。新的教学理念往往采用探究式教学法，该法的成功实施，建立起了良好的课堂气氛：（1）民主、自由气氛。教学过程中教师鼓励学生思考，调动他们发表自己的意见，帮助他们克服害怕提问的心理，修正、完善他们提出的问题和解决方法，使他们获得成功的体验，激发起学习兴趣。（2）合作气氛。教学是双边活动，教师是学习的引导者，学生是学习的主体。要完成这项活动教师与学生、学生与学生之间要建立平等的协作关系。通过这些氛围的建立，潜移默化地培养了学生的民主意识，增强了他们的自尊心，培养了他们的合作精神。[4] 2.6 教学关系人文化.教学关系人文化是通过恰当的方法，建立起良好的师生关系，促进知识的学习和人文精神的培养。教学关系是指教学中最基本、最核心的人际关系，即师生关系。在教学中坚持以人为本的和谐教育理念，以实施绿色教育，注重人文教育等渗透和谐教学内容，采用和谐的教学方式能培养起和谐的师生关系，在实现教学目标和提高教学质量的同时能培养学生良好的心理素质和协助精神，培养学生自尊、自爱、自信、自强精神。[10]
2.7 教学情境人文化.教学情境人文化是指创设适当的情境，让学生感到内容通俗易懂、课堂轻松，提高教学效果的同培养学生人文精神。例如化学平衡对学生来说是一个难点，就可以采用这种方法。在讲授温度度对化学平衡的影响时，创设一人热天吃冰糕冬天喝热水的生活情境。热天气温升高，人吃冰糕，冰糕在体内熔化吸热防止体温升高，得出温度升高平衡向吸热反应方向移动。冬天气温降低，人吃热水，热水在体内放出热量防止体温降低，得出温度降低平衡向放热反应方向移动。这样处理培养了学生联系生活学习的学习方法。[11]
2.8 教学实验人文化.教学实验人文化是实验过程中，加强对学生实验的督促、指导，保证实验成功，提高教学效果的同时培养学生人文精神。督促学生亲自做实验培养他们的动手能力，督促学生严格按照要求做实验培养他们严谨的科学态度，实验中强调废品回收增强学生环保意识，有些实验耗时较长，但仍然要求学生认真做，培养学生的耐心，提高心理素质。
2.9 教学考评人文化。教学考评人文化是指考评过程中结合学生的实际情况变通处理，既让学生乐于接受考试又培养人文精神。教学中加强学生预习、复习、做笔记的检查并给予记分，促使学生养成好的学习习惯，同时培养做事事前准备，事中认真，事后善终的好习惯。考试时，在题型、分值分布上，增加了判断题和选择题的题量和分值，判断题和选择题的难度相对较低，创造轻松的考试氛围，提高学生的得分率，树立起学好化学的信心，同时以适应卫生从业资格考试全是选择题的情况。在考试内容上，多考查与其他科目相关的、或在医学和生活中应用有关知识，让学生觉得学有所用，增强学生解决问题的自豪感。[12]
2.10 教学理念人文化。教学理念人文化是教学过程中，采用人文的教学理念，提高教学效果的同时培养学生人文精神。随着环境的不断恶化，人民对环境逐渐重视起来，美国化学会提出了“绿色化学”。绿色化学是用化学的技术，原理和方法去消除对人体健康、安全和生态环境有毒有害的化学品，核心是利用化学原理从源头上减少和消除工业生产对环境的污染。绿色化学期望反应物的原子全部转化为最终产物。例如在讲授化学平衡时练习判断如何使氮气、氢气合成氨气的平衡右移，以节约生产氮肥的成本等以加强绿色化学教育。
2.11 教学方法人文化。教学方法人文化是教学过程中采用学生喜闻乐见的方法，提高教学效果的同时培养学生人文精神。教学方法人文化常采用快乐教学法，快乐教学法就是在课堂上通过教师的引导，调动学生的内在学习动力，而取得良好的教学效果的一种方法。快乐教学法可消除学生学习的紧张心理和乏味感，使绝大部分学生对学习感兴趣，从而提高他们分析问题、解决问题的能力和创造思维能力，还可以增进师生、同学之间的友情，增强学生的集体观念，寓德育美育于语言教学之中。[13]
3 培养人文精神的原则
3.1 结合原则。[4]化学教学必须严谨，培养人文精神可以灵活多样，所以并不是化学教学的过程中都能加强培养学生人文精神。在设计教学时要结合教学内容，找准人文精神培养的切入点，将化学教学和人文精神培养有机的结合起来，才能既提高教学效果，又能起到培养学生人文精神的作用。
3.2 积累原则.人文教育的素材虽然很多，但是教学中加强人文精神要遵守结合原则，所以在教学过程中必须有所选择的引入合适的人文教育素材。为了保证有合适的人文教育素材，这就要求我们教师平时就要注意素材的积累，以便用有所用。
3.3 主次原则。[4]我们一定要认清教学过程中的主要任务是教学，培养人文精神的只是任务之一，因此教学时要把握好主次关系，切记以教学为主，切莫喧宾夺主影响教学进行。
3.4 形象原则。我们培养学生人文精神使用的图形、音响、典型的事例等素材必须具体、直观、形象，必须为大家所熟悉，这样授课通俗易懂，学生才容易接受，达到既有利教学，又易于培养学生人文精神的双重效果。
人文精神的内容广泛，素材众多，教学中培养学生人文精神的途径和方法也不少，只要我们多积累、多实施、多总结，必将探索出一条化学教学与培养学生人文精神的好路径，为我们的教学增光添彩。
参考文献
[1] 吴俊明.化学教学与科学素质教育[J].化学教学，2009，（8）：31～34
[2] 黄妹.医学与人文精神[M].海口：吉林人民出版社，2005：215
[3] 袁惠莉，徐进.对培养医学中职学生医学人文精神的思考[J].卫生职业教育，2011，（6）：37～38
[4] 瞿川岚.化学教学中育人艺术的探讨[J].卫生职业教育，2011，（5）：60～62
[5] 鲍继才.让古典诗词为化学教学服务[J].化学教育，2008，（1）：34～36
[6] 李国英.化学诗词——科学素养和人文素养教育的一种生动载体[J].化学教育，2008，（8）：35～37
[7] 梁启胜.艺术方法在课堂教学中的运用[J].卫生职业教育，2005，（23）：60～62
[8] 覃孔彪，邓守卫.在化学教学中发掘美[J].化学教学，2011，（2）：22
[9] 林丽亚.论化学教学中难点的化解策略[J].化学教学，2006，（9）：16、17
[10] 张康华等.在化学实验教学中培养和谐师生关系的研究与实践[J].化学教育，2011，（2）：33～35
[11] 卞金祥.最受欢迎的特色教学艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2007：11
[12] 刘忠诚.数学教学中学生人文精神的培养[J].教学与管理，2010，（9）：61
[13] 姜桂波，郭松涛.“快乐教学法”在化学教学中的探索与实践[J].化学教学，2002，（8）：13、15
【关键词】中等卫生学校；化学教学；培养；人文精神
人文精神即以人为本的精神，它包含着以人的生命、发展、自我实现为本三层含义。在教学中加强培养学生人文精神就是在授课过程中培养学生尊重生命的观念，传授利于学生发展、自我实现的知识，提高学生综合素质。
1 培养人文精神的意义
1.1 科学教育的需要。[1]科学教育是传授科学、技术及人文理论教育，作为科学教育分支的化学教育就应该落实科学教育与人文教育互相渗透的发展趋势，帮助学生形成科学的精神、态度、道德、伦理，纠正忽视人文科学教育的偏向。
1.2 贯彻有关规章的需要。教育部《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（1010～2020）》，《中等职业学校化学教学大纲》等有关规章中都不同程度的强调要培养学生的人文精神。新的课程改革把教学的目标分为三个方面，其中的情感态度和价值观目标其实质就是要求培养学生人文精神。
1.3 医学教育的需要。[2]我国的医学教育需要培养出德高、学博、医精、能力强、身心健康的高素质的医学人才。德高，要求医学工作者具有高尚的品德，对人类健康又高度的责任感和奉献精神；学博，不仅要求医学工作者知识渊博，还要求他们有良好的人文素养和科学素质；能力强，要求医学工作者具合作精神和创造精神；身心健康，要求医学工作者有良好的心理素质。要实现这些目标都需要加强培养学生的人文精神。
1.4 卫校学生的需要。[3]许多初中片面追求升学率，忽视了培养学生人文精神，卫校学生大多数是这些初中生中学习成绩相对较差和行为习惯相对不规范的学生，这类学生人文精神更加缺乏。教育市场和就业市场竞争惨烈，各中职校把主要精力放在学校的专业知识学习和技能培训上，而且人文课程存在不系统、特色不足、形式单调等问题，以致忽视了培养学生人文精神。
1.5 卫校教学的需要。[4]化学对卫校学生来说比较难，学生学习的积极性不够高，因此化学课的氛围比较紧张，效果不是很好。在教学中加强培养学生人文精神既能缓解学生的紧张心理，调节课堂气氛，又能提高教学质量，使学生易于接受教育，教育效果也较好。
2 培养人文精神的途径
2.1 教学导入人文化.教学导入人文化就是抓住学生的心理特征，引起学生的兴趣，把注意力转移到课堂上来，同时培养学生人文精神。在众多的导入方法中可采用诗词导入法。我国诗词文化发展历史悠久，内容丰富，其中不乏有可利于化学教学的资源。例如讲授《乙醇》这一节就用“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”“举杯邀明月，对影成三人。”“明月几时有，把酒问青天”“葡萄美酒夜光杯”等诗词导入，还可以在讲授碱土金属的盐的时候用于谦的《石灰吟》导入。[5]现有的诗词中可利于化学教学的是有限的，还可以创作化学诗词导入。[6]利用这种方法的作用有：（1）引用诗词，学生知道我国灿烂的诗文化，增强他们的民族自尊心和自豪感；（2）通过赏析诗词，让学生受到诗的熏陶，体会诗的意境美，受到美育教育，培养审美情趣，养成审美习惯，形成审美能力；（3）通过创作化学诗词，还可以培养学生创新精神，发挥学生主体作用，发展个性。
2.2 教学艺术人文化。教学艺术就是用艺术的表现方法用于教学中。艺术最终目的是为了表现美，教学艺术人文化就是在教学过程中用艺术的表现方法传授知识以加强学生美育教育。据艺术表现的方法可以从形象美、节律美、陌生美、异质美、情感美等进行美育教育。例如教学过程中教师对教学内容适当的处理使得难与易、形象与抽象、重点与非重点交替进行，富有变化；教学形式、方法交替使用，相互配合；教学语言上音量的大小，语速的快慢，语调抑扬顿挫等形成起伏、强弱、轻重舒缓。使教学过程犹如音乐的旋律，时而悠扬，时而被涛澎湃。这样既符合学生生理节律，又符合学生的心理感受，体现出节律美。[7]
2.3 教学内容人文化。教学内容人文化是将教学内容与生活中的熟悉的事理结合，利于接受知识，在提高教学效果的同时，培养学生人文精神。教学内容往往可以突出它的美：（1）和谐有序的简单美。例如浓度、压强、温度对化学平衡的影响就是简单的平衡原理。（2）平衡的对称美。C2H2、C2H4、C6H5等物质的结构对称，原子、物质电子式的书写遵循对称原则等就体现了这一点。（3）对立统一的动态美。如氧化反应与还原反应、沉淀与溶解等，两者对立，但又相互依存。这些美丽的内容不仅激发了学生学习的兴趣，而且受到美得熏陶。[8]
2.4 教学难点人文化。教学难点人文化就是当教学遇到难点时，采用适当的方法，既让学生易于理解，降低难度，又培养学生人文精神。例如讲授苯的结构时在给出苯的凯库勒式后，学生直观的看到凯库勒式内有碳碳双键，而碳碳双键是烯烃的官能团，苯就应该有烯烃的化学性质：苯遇溴水和酸性高锰酸钾应褪色。然后安排学生通过实验验证，看到的现象是均不褪色。通过实验得出苯环里没有碳碳双键，从而得出苯环正确的结构。通过创设这样的探索情境，在突破难点的过程中采用了假设的思维方法，从而培养学生的思维方法。[9]
2.5 教学气氛人文化.教学气氛人文化就是采用适当的教学方法，创造出符合学生认知特点的气氛，在让学生学到知识的时候又培养学生人文精神。新的教学理念往往采用探究式教学法，该法的成功实施，建立起了良好的课堂气氛：（1）民主、自由气氛。教学过程中教师鼓励学生思考，调动他们发表自己的意见，帮助他们克服害怕提问的心理，修正、完善他们提出的问题和解决方法，使他们获得成功的体验，激发起学习兴趣。（2）合作气氛。教学是双边活动，教师是学习的引导者，学生是学习的主体。要完成这项活动教师与学生、学生与学生之间要建立平等的协作关系。通过这些氛围的建立，潜移默化地培养了学生的民主意识，增强了他们的自尊心，培养了他们的合作精神。[4] 2.6 教学关系人文化.教学关系人文化是通过恰当的方法，建立起良好的师生关系，促进知识的学习和人文精神的培养。教学关系是指教学中最基本、最核心的人际关系，即师生关系。在教学中坚持以人为本的和谐教育理念，以实施绿色教育，注重人文教育等渗透和谐教学内容，采用和谐的教学方式能培养起和谐的师生关系，在实现教学目标和提高教学质量的同时能培养学生良好的心理素质和协助精神，培养学生自尊、自爱、自信、自强精神。[10]
2.7 教学情境人文化.教学情境人文化是指创设适当的情境，让学生感到内容通俗易懂、课堂轻松，提高教学效果的同培养学生人文精神。例如化学平衡对学生来说是一个难点，就可以采用这种方法。在讲授温度度对化学平衡的影响时，创设一人热天吃冰糕冬天喝热水的生活情境。热天气温升高，人吃冰糕，冰糕在体内熔化吸热防止体温升高，得出温度升高平衡向吸热反应方向移动。冬天气温降低，人吃热水，热水在体内放出热量防止体温降低，得出温度降低平衡向放热反应方向移动。这样处理培养了学生联系生活学习的学习方法。[11]
2.8 教学实验人文化.教学实验人文化是实验过程中，加强对学生实验的督促、指导，保证实验成功，提高教学效果的同时培养学生人文精神。督促学生亲自做实验培养他们的动手能力，督促学生严格按照要求做实验培养他们严谨的科学态度，实验中强调废品回收增强学生环保意识，有些实验耗时较长，但仍然要求学生认真做，培养学生的耐心，提高心理素质。
2.9 教学考评人文化。教学考评人文化是指考评过程中结合学生的实际情况变通处理，既让学生乐于接受考试又培养人文精神。教学中加强学生预习、复习、做笔记的检查并给予记分，促使学生养成好的学习习惯，同时培养做事事前准备，事中认真，事后善终的好习惯。考试时，在题型、分值分布上，增加了判断题和选择题的题量和分值，判断题和选择题的难度相对较低，创造轻松的考试氛围，提高学生的得分率，树立起学好化学的信心，同时以适应卫生从业资格考试全是选择题的情况。在考试内容上，多考查与其他科目相关的、或在医学和生活中应用有关知识，让学生觉得学有所用，增强学生解决问题的自豪感。[12]
2.10 教学理念人文化。教学理念人文化是教学过程中，采用人文的教学理念，提高教学效果的同时培养学生人文精神。随着环境的不断恶化，人民对环境逐渐重视起来，美国化学会提出了“绿色化学”。绿色化学是用化学的技术，原理和方法去消除对人体健康、安全和生态环境有毒有害的化学品，核心是利用化学原理从源头上减少和消除工业生产对环境的污染。绿色化学期望反应物的原子全部转化为最终产物。例如在讲授化学平衡时练习判断如何使氮气、氢气合成氨气的平衡右移，以节约生产氮肥的成本等以加强绿色化学教育。
2.11 教学方法人文化。教学方法人文化是教学过程中采用学生喜闻乐见的方法，提高教学效果的同时培养学生人文精神。教学方法人文化常采用快乐教学法，快乐教学法就是在课堂上通过教师的引导，调动学生的内在学习动力，而取得良好的教学效果的一种方法。快乐教学法可消除学生学习的紧张心理和乏味感，使绝大部分学生对学习感兴趣，从而提高他们分析问题、解决问题的能力和创造思维能力，还可以增进师生、同学之间的友情，增强学生的集体观念，寓德育美育于语言教学之中。[13]
3 培养人文精神的原则
3.1 结合原则。[4]化学教学必须严谨，培养人文精神可以灵活多样，所以并不是化学教学的过程中都能加强培养学生人文精神。在设计教学时要结合教学内容，找准人文精神培养的切入点，将化学教学和人文精神培养有机的结合起来，才能既提高教学效果，又能起到培养学生人文精神的作用。
3.2 积累原则.人文教育的素材虽然很多，但是教学中加强人文精神要遵守结合原则，所以在教学过程中必须有所选择的引入合适的人文教育素材。为了保证有合适的人文教育素材，这就要求我们教师平时就要注意素材的积累，以便用有所用。
3.3 主次原则。[4]我们一定要认清教学过程中的主要任务是教学，培养人文精神的只是任务之一，因此教学时要把握好主次关系，切记以教学为主，切莫喧宾夺主影响教学进行。
3.4 形象原则。我们培养学生人文精神使用的图形、音响、典型的事例等素材必须具体、直观、形象，必须为大家所熟悉，这样授课通俗易懂，学生才容易接受，达到既有利教学，又易于培养学生人文精神的双重效果。
人文精神的内容广泛，素材众多，教学中培养学生人文精神的途径和方法也不少，只要我们多积累、多实施、多总结，必将探索出一条化学教学与培养学生人文精神的好路径，为我们的教学增光添彩。
参考文献
[1] 吴俊明.化学教学与科学素质教育[J].化学教学，2009，（8）：31～34
[2] 黄妹.医学与人文精神[M].海口：吉林人民出版社，2005：215
[3] 袁惠莉，徐进.对培养医学中职学生医学人文精神的思考[J].卫生职业教育，2011，（6）：37～38
[4] 瞿川岚.化学教学中育人艺术的探讨[J].卫生职业教育，2011，（5）：60～62
[5] 鲍继才.让古典诗词为化学教学服务[J].化学教育，2008，（1）：34～36
[6] 李国英.化学诗词——科学素养和人文素养教育的一种生动载体[J].化学教育，2008，（8）：35～37
[7] 梁启胜.艺术方法在课堂教学中的运用[J].卫生职业教育，2005，（23）：60～62
[8] 覃孔彪，邓守卫.在化学教学中发掘美[J].化学教学，2011，（2）：22
[9] 林丽亚.论化学教学中难点的化解策略[J].化学教学，2006，（9）：16、17
[10] 张康华等.在化学实验教学中培养和谐师生关系的研究与实践[J].化学教育，2011，（2）：33～35
[11] 卞金祥.最受欢迎的特色教学艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2007：11
[12] 刘忠诚.数学教学中学生人文精神的培养[J].教学与管理，2010，（9）：61
[13] 姜桂波，郭松涛.“快乐教学法”在化学教学中的探索与实践[J].化学教学，2002，（8）：13、15