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摘要：本文围绕着戏剧化教学法从课堂导入方面，探讨教师如何在教学过程中利用戏剧化教学法营造浓厚的英语学习氛围，激发学生学习兴趣，培养良好自主学习习惯。
关键词：英语学习 戏剧化教学法 自主学习
戏剧化教学法是一种场景化（contextualized）的教学方法，通过创设情景让学生参与其中，以“学以致用”为目的，锻炼学生在假设的日常生活情景的使用中学习语言，即“做中学（learning by doing）”。戏剧化教学法在西方已成一门独立的学科，而且在国外的汉语教育中，戏剧化教学法也越来越受重视。
众所周知，兴趣是最好的老师。而刺激学生形成英语兴趣、养成英语学习习惯最好的方法就是戏剧化教学法。学生在升入初中时英语基础大都很薄弱，英语几乎就是一门陌生的语言。加上初中英语学习任务重、知识多，使得学生容易在一开始就产生惧怕心理，这时如果不通过有效的方法把英语教学变的轻松有趣，就会增加学生对英语的敌视心理，丧失对英语学习的兴趣。
因此，在学生学英语启蒙时期，教师应积极采用戏剧化教学法的理念，通过同传统课堂的融合，吸收戏剧化教学法的精华，活跃课堂气氛、培养学生兴趣和习惯，同时掌握好运用戏剧化的“度”，适时加入传统课堂的语法教学，完成教学任务目标。
具体说来，在戏剧化教学法理念的指导下，教师在课堂导入中加入戏剧化的因素。
课堂导入是激发学生兴趣的第一次机会，因此教师应该利用好戏剧化教学法把握住这短短的几分钟，使学生对本节课的内容充满好奇，形成兴趣。在具体的实践过程中，有以下几种导入方法：
1、利用旧知识创设情景
在英语教材中，许多教学内容都是相互联系的，因此教师可以通过对已学过知识的复习，唤起学生对所学知识的记忆，这时导入新内容，符合常识习惯，有利于学生把握知识之间的连贯性。在这里，戏剧化教学可以使这种连接更加生动自然。例如在学习“How do you get to school？”这一句型时，可以先带领学生复习“bus， bike， car， airplane， taxi， train， ship， subway”等交通工具，然后把教室的过道当成马路，讲台代表学校，让学生举着画有交通工具的纸牌走到讲台，创设出学生乘坐不同交通工具上学的情景。接着，教师通过提问“How do you get to school？”，让学生以交通工具作答，这样既复习了所学的交通工具，也为本课句型做出了铺垫。
2、背景重现
语言的交际功能是在一定的语言环境下体现出来的，因此在学习某些新内容前，教师应为学生创设出背景，让学生处于一个交际的环境中，增加课堂教学效率。这种方法是戏剧化教学法的直接应用。比如在学习“Where is my book？”这一句型时，可以准备好桌子、椅子、箱子、书等物品。教师让学生把物品放到特定的地点，然后向一学生提问“Where is my book？”，然后学习“in，on，under”等表示位置的新知识。
3、直观影音
直观影音在创设情景上有着得天独厚的优点，教师在上课之前，可以事先准备好单词卡片、图片、多媒体资料等，为所学内容发生的场景进行模拟。这样有利于创造一个吸引学生注意力、增强记忆的氛围。如：在学习教室布置时，教师可以先把写有“window，blackboard，door，desk，chair”等词语的卡片贴在教室的相应位置，这样在课前，学生就会感到有趣。再比如：学习“rainy，snowy，sunny，cloudy”时，可以利用多媒体播放相关的视频，给学生创造出身临其境的感觉。
在利用戏剧化教学法进行课堂导入时，教师应把握好时间，不能占用太多时间，喧宾夺主，使导入变成大范围的复习。在具体实践中，导入应以引起学生兴趣为主，不要使学生的注意力过度集中在创设的各种情境中，影响教学进度。
在这个过程中，教师的职责就是（1）在课前精心准备，设计自然流畅的具体活动方法，使戏剧化的因素真正融入到所学内容中，不突兀，不牵强，不要为了戏剧化而戏剧化。（2）在课堂导入这一环节上把握方向。教师要时刻留意学生对具体活动的反馈。对于学生不理解或者不热情的导入，应立即随机应变，找出解决方法。对于学生过于热情并且容易使学生思绪飘飞不在认真参与以至会影响教学效果的导入，教师应立即修改，并时刻提醒、随机找人参与、给予鼓励。总之，相对于传统课堂教师一味把知识灌输给学生、戏剧化教学法强调学生的接受能力，教师应根据自己的教学实践，自己探索出戏剧化教学法与传统课堂巧妙导入融合的方法。
参考文献：
[1]何延凌.提高英语教学效果 深化英语教学改革[J]. 太原城市职业技术学院学报 2007（06）
[2]庞维国.论学生的自主学习[J]，华东师范大学报，2002，（2）：19-21
[3]向秀梅.浅谈游戏式教学在英语教学中的作用[J]. 新课程学习（基础教育） 2009（12）
[4]杨瑛.语言知觉与自主学习[J].外语界，2001，（4）
[5]姚红梅.浅谈英语教学中学习兴趣的培养[J]. 湖北广播电视大学学报 2010（03）
关键词：英语学习 戏剧化教学法 自主学习
戏剧化教学法是一种场景化（contextualized）的教学方法，通过创设情景让学生参与其中，以“学以致用”为目的，锻炼学生在假设的日常生活情景的使用中学习语言，即“做中学（learning by doing）”。戏剧化教学法在西方已成一门独立的学科，而且在国外的汉语教育中，戏剧化教学法也越来越受重视。
众所周知，兴趣是最好的老师。而刺激学生形成英语兴趣、养成英语学习习惯最好的方法就是戏剧化教学法。学生在升入初中时英语基础大都很薄弱，英语几乎就是一门陌生的语言。加上初中英语学习任务重、知识多，使得学生容易在一开始就产生惧怕心理，这时如果不通过有效的方法把英语教学变的轻松有趣，就会增加学生对英语的敌视心理，丧失对英语学习的兴趣。
因此，在学生学英语启蒙时期，教师应积极采用戏剧化教学法的理念，通过同传统课堂的融合，吸收戏剧化教学法的精华，活跃课堂气氛、培养学生兴趣和习惯，同时掌握好运用戏剧化的“度”，适时加入传统课堂的语法教学，完成教学任务目标。
具体说来，在戏剧化教学法理念的指导下，教师在课堂导入中加入戏剧化的因素。
课堂导入是激发学生兴趣的第一次机会，因此教师应该利用好戏剧化教学法把握住这短短的几分钟，使学生对本节课的内容充满好奇，形成兴趣。在具体的实践过程中，有以下几种导入方法：
1、利用旧知识创设情景
在英语教材中，许多教学内容都是相互联系的，因此教师可以通过对已学过知识的复习，唤起学生对所学知识的记忆，这时导入新内容，符合常识习惯，有利于学生把握知识之间的连贯性。在这里，戏剧化教学可以使这种连接更加生动自然。例如在学习“How do you get to school？”这一句型时，可以先带领学生复习“bus， bike， car， airplane， taxi， train， ship， subway”等交通工具，然后把教室的过道当成马路，讲台代表学校，让学生举着画有交通工具的纸牌走到讲台，创设出学生乘坐不同交通工具上学的情景。接着，教师通过提问“How do you get to school？”，让学生以交通工具作答，这样既复习了所学的交通工具，也为本课句型做出了铺垫。
2、背景重现
语言的交际功能是在一定的语言环境下体现出来的，因此在学习某些新内容前，教师应为学生创设出背景，让学生处于一个交际的环境中，增加课堂教学效率。这种方法是戏剧化教学法的直接应用。比如在学习“Where is my book？”这一句型时，可以准备好桌子、椅子、箱子、书等物品。教师让学生把物品放到特定的地点，然后向一学生提问“Where is my book？”，然后学习“in，on，under”等表示位置的新知识。
3、直观影音
直观影音在创设情景上有着得天独厚的优点，教师在上课之前，可以事先准备好单词卡片、图片、多媒体资料等，为所学内容发生的场景进行模拟。这样有利于创造一个吸引学生注意力、增强记忆的氛围。如：在学习教室布置时，教师可以先把写有“window，blackboard，door，desk，chair”等词语的卡片贴在教室的相应位置，这样在课前，学生就会感到有趣。再比如：学习“rainy，snowy，sunny，cloudy”时，可以利用多媒体播放相关的视频，给学生创造出身临其境的感觉。
在利用戏剧化教学法进行课堂导入时，教师应把握好时间，不能占用太多时间，喧宾夺主，使导入变成大范围的复习。在具体实践中，导入应以引起学生兴趣为主，不要使学生的注意力过度集中在创设的各种情境中，影响教学进度。
在这个过程中，教师的职责就是（1）在课前精心准备，设计自然流畅的具体活动方法，使戏剧化的因素真正融入到所学内容中，不突兀，不牵强，不要为了戏剧化而戏剧化。（2）在课堂导入这一环节上把握方向。教师要时刻留意学生对具体活动的反馈。对于学生不理解或者不热情的导入，应立即随机应变，找出解决方法。对于学生过于热情并且容易使学生思绪飘飞不在认真参与以至会影响教学效果的导入，教师应立即修改，并时刻提醒、随机找人参与、给予鼓励。总之，相对于传统课堂教师一味把知识灌输给学生、戏剧化教学法强调学生的接受能力，教师应根据自己的教学实践，自己探索出戏剧化教学法与传统课堂巧妙导入融合的方法。
参考文献：
[1]何延凌.提高英语教学效果 深化英语教学改革[J]. 太原城市职业技术学院学报 2007（06）
[2]庞维国.论学生的自主学习[J]，华东师范大学报，2002，（2）：19-21
[3]向秀梅.浅谈游戏式教学在英语教学中的作用[J]. 新课程学习（基础教育） 2009（12）
[4]杨瑛.语言知觉与自主学习[J].外语界，2001，（4）
[5]姚红梅.浅谈英语教学中学习兴趣的培养[J]. 湖北广播电视大学学报 2010（03）