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◆摘 要：为了响应国家中小学生素质教育培养的号召，开始实行学生自主学习的教育改革模式。因此，老师和学生在课堂教学过程中扮演的角色在无形中发生变化，学生课堂主体地位增强，老师教学参与逐渐减弱，产生新的教学反应。当然在素质教学模式下，学生的自主学习能力还需要进一步培养，本文就将如何培养学生的自主能力做出探讨和研究。
◆关键词：小学语文;自学能力;路径
小学语文是一门综合性和复合型的学科，具有培养学生理解知识，感悟文学之美的作用。但传统语文教学方法太过死板，导致学生学习起来缓慢吃力，从而丧失对语文学习的兴趣，对学生更高层次的学习产生不利影响，因此，老师需要转变教学思路，不断创新教学方法，促进学生自主学习能力的提高。
一、调整教学模式，提高学生课堂主体地位
在传统授课模式下，老师以讲解为主，学生被动灌输知识，导致老师和学生之间缺少互动，课堂气氛沉闷。另外，老师为提高语文成绩，让学生进行死记硬背，学生在语文学习过程中感到枯燥，从而丧失对语文的学习兴趣。因此老师需要降低课堂参与感，避免过多干涉学生学习过程，不断丰富上课模式，提高学生在课堂的参与度与活跃度。
例如在人教版小学5年级下册，老师在讲解《祖父的园子》一课时，可以采用语文与绘画相结合的模式，让学生用绘画的方式将“园子”描绘出来，在上课前，老师可以让学生在白纸上进行作画，学生绘画的园子可以是亲眼所见或者想象之中，园子里面的事物不受限制。老师鼓励学生发挥想象力，画出不同形态的园子。然后老师可以指导学生从园子的形状，动植物的数量和颜色，以及这个园子的出处，去讲台上介绍自己的作品。学生通过自身描述，能够锻炼语言表达能力，并提高文学素养，待学生介绍完成之后老师再引出课堂的主题，重点讲解作家萧红是如何叙述祖父的园子的。像“好看的大蝴蝶，满身带着金粉”“蜜蜂嗡嗡的飞着，满身绒毛”等一些修辞手法，让学生进行润色，指导学生如何用文字表现动植物的特征，增加文章风味。学生在课堂中能够通过自我感知发现文学之美，并透过自身内容描述与语文课本中的描述进行对比，激发学生的学习兴趣，提高学习语文的方法。
老师通过引导式教学，开发学生的想象力，提高学生在课堂的主题地位，取代直接切入课文的传统教学方式，培养学生对文学的思考力，促进自主学习习惯形成。
二、设疑式教学，培养学生预习意识
小学生因为年龄特点，思维能力和逻辑性并没有达到很好的基础，因此，老师不能盲目灌输知识，造成学生对语文学习的认知障碍，老师应该利用小孩子的好奇心理，采用设疑式教学，让学生在上课之前进行充足的预习工作，使语文学习效果事半功倍。课前预习，贵在独立性，也是学生独立获取课本知识的重要一环。教师指导预习按照“扶--放”的原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”这两方面加以引导。时间方面课前预习不用太长，十几分钟即可，有了课前预习，才能保证课堂的顺利进行。
例如在人教版5年级《冬阳，童年、骆驼》一课中，由于认知受限，很多学生对骆驼并不是很了解，加上文章也有一定地域色彩，学生对文章背景相对陌生，无法理解作者想表达的文章主旨和情感。因此在将本节文章之前，老师可以通过问题，让学生进行思考和预习。“骆驼身上的部位都叫什么名字”“骆驼主要出现在哪些地區，主要目的是什么？”等问题。老师可以指导学生去查资料，如翻阅骆驼的书籍，借助电子学习的工具进行搜索，或者同学之间进行相互讨论。通过学生对骆驼的好奇，老师可以让学生自主解决好奇，并提前了解骆驼的生活地区和特征，从而加强对本文的理解，老师在讲解过程中，学生能够轻松接受。
因此，老师在语文教学中，可以通过设置疑问和让学生自主解决疑问的模式，将语文学习变探索未知的过程，营造学生解疑答惑的乐趣，不断养成学生提前预习的习惯。
三、构造学生自主学习氛围，肯定学生自我学习
学生自主学习能力不是一蹴而就的，而是逐渐培养所形成的良好习惯。因此，老师需要转变教学思路，不断研究和深入教学设计，从而构造出良好的自主学习气氛。
例如在人教版5年级中《我是小小推销员》一课中，文章主旨是让学生介绍一个东西的特征，性能，作用，并将其进行渲染，最终推销出去。老师如果直接“推销”，会阻碍学生的思维扩散，主观上干扰学生思路。因此，老师可以让学生进行自主讨论，前后或者通学生之间以小组为单位，选取生活中常见的物品，如橡皮，钢笔，书本等进行推销，并指导学生如何将物品的特征和优点进行描述，学生在讨论过程中，可以学习和借鉴其余学生的表达方式，并在讨论过程中解决学习疑惑。老师在讨论结束后，需要认可学生讨论的结果，使学生明白自主讨论的好处，最终再进行补充和纠正。
学生在自主讨论过程中，能够减少请教老师的羞涩感和畏惧感，给与学生自由发挥的空间，鼓励学生表达内心真实看法，提高学生自主学习的信心，从而增加学习的舒适度和改变被动学习的状态，提高学习能力和技巧。
四、总结
学生自学能力并不是一朝一夕培养出来的，老师在此过程中需要先提高学生的自学意识，进而不断通过教学设计，指导学生自学的方式方法，鼓励学生找到适合自己学习的方法并坚持下去，从而养成自学的好习惯，提高自我学习能力。
参考文献
[1]李红娟.浅谈小学语文教学中学生自学能力的有效培养[J].学周刊，2019（22）：107.
[2]王瑞卿.引导自学能力，培养须到底——谈小学语文自学能力的培养[J].亚太教育，2019（04）：79.
[3]王松.谈谈小学语文教学中学生自学能力的培养[A].国家教师科研专项基金科研成果2018（三）[C].国家教师科研基金管理办公室，2018：2.
◆关键词：小学语文;自学能力;路径
小学语文是一门综合性和复合型的学科，具有培养学生理解知识，感悟文学之美的作用。但传统语文教学方法太过死板，导致学生学习起来缓慢吃力，从而丧失对语文学习的兴趣，对学生更高层次的学习产生不利影响，因此，老师需要转变教学思路，不断创新教学方法，促进学生自主学习能力的提高。
一、调整教学模式，提高学生课堂主体地位
在传统授课模式下，老师以讲解为主，学生被动灌输知识，导致老师和学生之间缺少互动，课堂气氛沉闷。另外，老师为提高语文成绩，让学生进行死记硬背，学生在语文学习过程中感到枯燥，从而丧失对语文的学习兴趣。因此老师需要降低课堂参与感，避免过多干涉学生学习过程，不断丰富上课模式，提高学生在课堂的参与度与活跃度。
例如在人教版小学5年级下册，老师在讲解《祖父的园子》一课时，可以采用语文与绘画相结合的模式，让学生用绘画的方式将“园子”描绘出来，在上课前，老师可以让学生在白纸上进行作画，学生绘画的园子可以是亲眼所见或者想象之中，园子里面的事物不受限制。老师鼓励学生发挥想象力，画出不同形态的园子。然后老师可以指导学生从园子的形状，动植物的数量和颜色，以及这个园子的出处，去讲台上介绍自己的作品。学生通过自身描述，能够锻炼语言表达能力，并提高文学素养，待学生介绍完成之后老师再引出课堂的主题，重点讲解作家萧红是如何叙述祖父的园子的。像“好看的大蝴蝶，满身带着金粉”“蜜蜂嗡嗡的飞着，满身绒毛”等一些修辞手法，让学生进行润色，指导学生如何用文字表现动植物的特征，增加文章风味。学生在课堂中能够通过自我感知发现文学之美，并透过自身内容描述与语文课本中的描述进行对比，激发学生的学习兴趣，提高学习语文的方法。
老师通过引导式教学，开发学生的想象力，提高学生在课堂的主题地位，取代直接切入课文的传统教学方式，培养学生对文学的思考力，促进自主学习习惯形成。
二、设疑式教学，培养学生预习意识
小学生因为年龄特点，思维能力和逻辑性并没有达到很好的基础，因此，老师不能盲目灌输知识，造成学生对语文学习的认知障碍，老师应该利用小孩子的好奇心理，采用设疑式教学，让学生在上课之前进行充足的预习工作，使语文学习效果事半功倍。课前预习，贵在独立性，也是学生独立获取课本知识的重要一环。教师指导预习按照“扶--放”的原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”这两方面加以引导。时间方面课前预习不用太长，十几分钟即可，有了课前预习，才能保证课堂的顺利进行。
例如在人教版5年级《冬阳，童年、骆驼》一课中，由于认知受限，很多学生对骆驼并不是很了解，加上文章也有一定地域色彩，学生对文章背景相对陌生，无法理解作者想表达的文章主旨和情感。因此在将本节文章之前，老师可以通过问题，让学生进行思考和预习。“骆驼身上的部位都叫什么名字”“骆驼主要出现在哪些地區，主要目的是什么？”等问题。老师可以指导学生去查资料，如翻阅骆驼的书籍，借助电子学习的工具进行搜索，或者同学之间进行相互讨论。通过学生对骆驼的好奇，老师可以让学生自主解决好奇，并提前了解骆驼的生活地区和特征，从而加强对本文的理解，老师在讲解过程中，学生能够轻松接受。
因此，老师在语文教学中，可以通过设置疑问和让学生自主解决疑问的模式，将语文学习变探索未知的过程，营造学生解疑答惑的乐趣，不断养成学生提前预习的习惯。
三、构造学生自主学习氛围，肯定学生自我学习
学生自主学习能力不是一蹴而就的，而是逐渐培养所形成的良好习惯。因此，老师需要转变教学思路，不断研究和深入教学设计，从而构造出良好的自主学习气氛。
例如在人教版5年级中《我是小小推销员》一课中，文章主旨是让学生介绍一个东西的特征，性能，作用，并将其进行渲染，最终推销出去。老师如果直接“推销”，会阻碍学生的思维扩散，主观上干扰学生思路。因此，老师可以让学生进行自主讨论，前后或者通学生之间以小组为单位，选取生活中常见的物品，如橡皮，钢笔，书本等进行推销，并指导学生如何将物品的特征和优点进行描述，学生在讨论过程中，可以学习和借鉴其余学生的表达方式，并在讨论过程中解决学习疑惑。老师在讨论结束后，需要认可学生讨论的结果，使学生明白自主讨论的好处，最终再进行补充和纠正。
学生在自主讨论过程中，能够减少请教老师的羞涩感和畏惧感，给与学生自由发挥的空间，鼓励学生表达内心真实看法，提高学生自主学习的信心，从而增加学习的舒适度和改变被动学习的状态，提高学习能力和技巧。
四、总结
学生自学能力并不是一朝一夕培养出来的，老师在此过程中需要先提高学生的自学意识，进而不断通过教学设计，指导学生自学的方式方法，鼓励学生找到适合自己学习的方法并坚持下去，从而养成自学的好习惯，提高自我学习能力。
参考文献
[1]李红娟.浅谈小学语文教学中学生自学能力的有效培养[J].学周刊，2019（22）：107.
[2]王瑞卿.引导自学能力，培养须到底——谈小学语文自学能力的培养[J].亚太教育，2019（04）：79.
[3]王松.谈谈小学语文教学中学生自学能力的培养[A].国家教师科研专项基金科研成果2018（三）[C].国家教师科研基金管理办公室，2018：2.