摘 要： 教学方法在教学中起到关键性作用，老师的教学方法尤其重要，会对学生的学习思维产生一定的导向作用。在高中化学教学中，归纳法就是一种非常有效的学习探究方法。在教学过程中，学生是主体，而老师是客体，只有主客体相互联系，才能构建和谐的课堂环境。本文分析了归纳法在高中化学新课教学，课后小结或课堂复习，单元复习或总复习中的应用。
　　关键词： 高中化学教学 归纳法 应用方式
　　一、归纳法在新课教学中的应用
　　要想提高教学成绩，首要条件就是让课堂主体的学生群体培养起自觉意识。而在新课教学中，很多教学内容都可以用归纳法做总结。因为归纳法符合学生对于一般理论知识的认知思路，这样的过程更易于学生对相关知识的理解和接受。对于理论知识而言，课本上的思路更有利于学生对于归纳思想的应用，这就要求教师在课程的具体讲授过程中，能够做到这一点，给学生起正确的引领作用，这样才更能达到“授人以渔”的目的。
　　高一学生在刚学习高中化学时，首先接触的就是有关元素周期表的知识，这其中就涉及元素的核外电子排布、电子数等。这部分知识对于刚步入高中的学生来说，与初中化学知识存在一定的联系，同时又在其基础上增加了相应的难度。在具体的授课过程中，如果让学生采取归纳法，以最开始的1～20号元素作为个体，画出相应的核外电子排布，找寻相应的规律。这样能帮助学生发现相应的电子排布规律，进而扩展到其他行列的元素的规律，接着就要引导学生探究元素的化合价的变化情况，以及元素半径的变化规律，这样就能对化学思维的整体应用起到一定的促进作用。对于学生本身而言，就掌握了如何从个体探寻普遍的规律，提高自信心及对学习化学的热情。从更长远的角度来看，更能鼓励学生，在未来充满挑战的学习活动中，投入更大的热情。从该角度出发，反过来又会更有利于高中化学教学的进一步发展。
　　二、归纳法在课后小结或者课堂复习中的应用
　　课堂小结在教学过程中起到“画龙点睛”的作用。在教学过程中，要做到“以学生为本”，因此这个过程，要给学生以充足的时间和空间去独立思考。针对具体的授课内容，可以提供一些相关问题。例如：通过本堂课的学习，你了解到了什么？你有哪些收获？还有哪些地方是自己不太理解的？通过本次课的学习，你联想到这些内容跟具体生活中的哪些方面有关？接着，让学生自由谈论、自由探讨，对相关问题发表自己的看法，最后老师做补充。
　　高二学生已经具备了一定的归纳能力，能在此基础上更加容易地运用归纳法解决相应的化学问题。例如：在学习了相关的化学平衡知识之后，在教学中，老师就应该要求学生进行一些讨论，探讨化学平衡状态的标志，可以将其分成不同的学习小组，培养团队精神，另外在小组中，不同的人会有不同的看法，这样可以提高认知能力。经过探讨之后，就会得出物质平衡状态的表现特征：（1）反应混合物的各组分质量，物质的量，以及各体积分数保持不变，（2）对于气体混合物反应而言，其各组分浓度、各组分压保持不变；（3）对于同一物质而言，其消耗数率就等于其生成数率等。这些规律都能被归纳总结出来。
　　三、归纳法在单元复习或者总复习中的应用
　　在教学中，首先，教师应该具有新课改的相关理念，在不断探究过程中，改进自身的教学方法。同时在对知识做系统复习的过程中，就应用到以学生为主体的归纳方法。而归纳的具体细节，应该从学生的角度出发，因为学习的主体是学生，只有他们才知道自己对于哪些知识还没有完全掌握透彻，对于哪些还不太理解，这些都需要他们根据自己的学习情况来定。复习过程，其实也就是对知识重新梳理的过程，这个过程并不是对知识简单的堆积，从深层次考虑，它的目的是找出知识的内在规律及其内在的相关联系，在此基础上，实现自身对于知识的全面、理性、充分的把握。
　　在高三复习中更要采取归纳法。在复习笔记的过程中，对具体的章节要有清晰的认识，首先对其整体思路有充分的把握，这样再从整体到部分，将知识分解来看，就是一个很好的复习思路。以对化学中相关物质的分类为例，具体探究归纳法的应用。首先，元素化合物按照金属跟金属归纳，金属元素按照的顺序是：单质—氧化物——氢氧化物—盐。这样对于这部分知识，头脑中会有一个清晰的思路，更能使我们建立起完善的知识体系，进而对知识在宏观上有一个把握全局的功效。
　　归纳法在中学化学教学中的应用，所依据的原则就是从个别简单的性质、现象、规律等出发，找到与其具有相似特点的事物，接着对这些事物所共有的特点进行进一步的研究，从而得出具有的共同特点、性质及形式。这种方法就是归纳法，希望归纳法在化学教学中的应用能帮助学生更进一步地了解相关知识，对于自己的整体知识体系构建起到积极的推动作用。
　　参考文献：
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　　[2]王文侣，胡益成.电子云和分子结构模型的制作[J].化学教学，1980（04）.