摘要：“注评—互评”是文本细读的一种路径。“注评”，是指在文章精妙处“注”，在思有所得处“评”。其目标是：学生在经过一段时间的训练后，能够自主地就一篇、一段、一句、一词进行注与评，实现细读细想。“互评”，即相互评论，利用口头汇报、实物投影呈现、答案汇总后呈现等多种手段，让学生对“注评”的成果进行比较和评论，实现共生共进。
　　关键词：文本细读注评互评共生
　　为增强学生在“听说读写”方面的有效实践，近年来，笔者摸索了“注评—互评”式文本细读路径。
　　一、“注评”——实现细读细想
　　这里的“注评”，是指在文章精妙处“注”，在思有所得处“评”。其目标是：学生在经过一段时间的训练后，自主地就一篇、一段、一句、一词进行注与评，实现细读细想。学生的注评，离不开教师的示范。
　　首先，示范“注”。 “注”就是标注出文本细节的含义、手法、使用效果等。比如学习《登高》时，笔者采用“提问+标注”的方法引领学生体会：在环境的表现上，“风急”——苍凉；“天高”——空阔；“猿啸哀”——悲凉；“无边落木萧萧下”——宏阔、萧瑟；在修辞手法的运用上，“无边落木萧萧下”——夸张、叠词。如果学生能力层级较高，教师也可就平仄、用韵等指导学生标注。其实，“注”并没有摆脱常规的提问范畴，但是这种方法优在能够引领全体学生参与，在观照文本方面也比较细致周到，能够进入文本的角角落落，从而实现细读。
　　其次，示范“评”。“评”是在“注”的基础上对文本内涵、人物形象、在文本中的作用等方面的思考和评论，体现的是阅读者对文本的领悟。如《登高》前两联写景写得如何以及在全诗中的作用等，就属于“评”的范畴。依照“提问+评论”的方式引导，如在《祝福》中提到的描写祥林嫂的段落，笔者问：“此段写了祥林嫂哪些地方，为什么挑选这些来写”——富有特征的细节（头发、脸色、眼神）生动表现人物的处境和状态。笔者又问：“本段在全篇开头位置，这样处理的效果如何？放在文本结尾好不好？”学生在思考的基础上进行讨论，形成文字，从而完成了一次关于写作技巧与作用的思考与表达。
　　需要说明的是，笔者在此环节使用的“评”仍然是对文本细节的“评”，可以联系全文，可以知人论世。同时，与传统的注重细节的只言片语的“批语”有所不同。笔者刻意要求学生在问题的引领下，依据文本内容进行完整清晰的文字评论，使其在规范的思维与表达方面得到训练。
　　在教师示范的基础上，学生操练“注评”。操练分两步，先是“教师提问+学生注评”，训练学生在掌握一定规律及方法的基础上尝试自主注评。比如示范《登高》前两联后，教师问：“后两联中人物是怎样的形象？”学生模仿教师先前的示范进行尝试性注评。
　　在实践中，笔者注意到不同层次的学生表现出的能力差异较为明显。“教师提问+学生注评”相对较容易操作，但分析能否细致深刻、表达是否准确完整是因人而异的。差异虽始终会存在，但经过一学期或更长时间的训练，每个个体都会得到不同程度的提升。这本就符合教学效果的特点。
　　“学生自主注评”操作难度较大，原因还在于学生会感觉无的放矢，所以笔者还是会以“教师提问+学生注评”为主，能力较强的学生可以鼓励他们尝试后者。其实，教师提问既有益于教学与学习目标的集中，也有益于學生逐步掌握注评的效率，符合 “教师为主导、学生为主体”的理念。
　　二、“互评”——实现共生共进
　　如何实现“注评”的有效评价，使学生在评价中有所修正、有所创造？笔者采用的是师生、生生间的“互评”，即相互评论，利用口头汇报、实物投影呈现、答案汇总后呈现等多种手段，让学生对“注评”的成果进行比较和评论，实现共生共进。在上进心和好胜心的驱使下，学生在对比、争论中会进步明显，也时常会有创见。
　　如在分析《抄检大观园》中王熙凤的形象时，经过半节课的比较、争辩，就有学生从诸多细节中总结出“王熙凤抄检大观园不在于翻检出什锦春意香袋，甚至不在于整顿大观园的风气，实质上是借此举在大病初愈、探春理家、尤二姐进府之后重新宣示权力，再夺掌府大权”。此语一出，满座哗然，班级里掌声雷动，共生状态下的创新激起了所有学生的热情。
　　综上，“注评—互评”的显见优势在于学生全体参与，思维力、品鉴力、表达力得到切实训练，最终使语言得以升华，思维得以深入，审美得以实现，文化得以理解。
　　参考文献：
　　[1] 钱理群，孙绍振，王富仁.解读语文[M].福州：福建人民出版社，2010.
　　[2] 崔允漷，沈毅，吴江林等.课堂观察Ⅱ：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2017.