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【摘 要】在如今教育环境下，高中英语教学活动的开展，需要从学生个体的实际情况出发，选择对学生管理有效的教学方法，来满足学生的个人发展需求。由于每个学生对于英语的学习能力存在差异，因此，在实际教学中，教师不能采用传统的教育方式，拘泥于单一的教学策略，而是视情况做到多元教学，采用差异性教学方式开展教学活动，增进学生学习动机，使学生个性化得到充分发展。下面就高中英语教学中的差异化教学进行分析。
【关键词】高中英语；差异化教学；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0264-02
一、差异化教学的概念
差异化教学是教师回应学生的个别差异及学习需求所实施的一种新型教学方法。通过这种活动，教师有目的、有计划地引导学生积极自觉地学习，促进学生特殊才能迅速提高，使他们成为社会所需要的人才。以构建更加合理的高中英语课堂为目标，在尊重学生学习水平的情况下，合理安排课堂教学内容，统筹教学目标，是利用差异化教学的价值体现。每个学生都是一个独立的个体，彼此之间存在着很强的个体差异，教师只有熟悉每个同学的特点，才能合理制定教学计划，因材施教，以此全面提高中学生的英语综合水平。
二、差异性教学的重要性
1.个体差异性的存在。
有一句俗语：“龙生九子，各不相同”，它表述了人的个体差异性是与生俱来的，世界上没有两个完全一样的人，因生活环境、教育程度的不同，导致每个人的人生观、价值观、个人爱好、行为习惯等等均存在差异。因此，在学习中，学生之间必然存在差异。在传统的教学方式下，由于学生间的差异，使得“教师难教，学生难学”普遍存在于高中英语课堂上，这不仅对高中英语教学水平的提高产生极大影响，更是严重限制了学生的个性化发展。因此教师应该转变思想，认识到学生间的差异，扬长避短，充分发挥学生潜力，帮助学生取得更好的成绩。
2.素质教育理念的提出。
因传统教育对学生分层次、多方面的理性思考及人文关怀的缺乏，忽视了学生个体差异性的存在，因此，在不能足够满足不同个体需求的前提下，教师不能完全激发学生对于学习的主动性、积极性和创造性，也不能使学生的特殊才能得到充分发展。这样的培养观念使学生不能充分发挥自己的潜能，不能适应时代对人才的需求，不能胜任用人单位岗位要求，是制约着我国人才素质全面提升的一大亟待解决的问题。实施素质教育，重视人的思想道德、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征，是我国为了改变这种不良现状而做出的重大战略性转变。
3.差异化教学的具体实施。
差异化教学要求教师们充分了解自己学生的特点，以此来制定具有针对性的教育方针，这就使得教师和学生之间的相互了解成为差异化教学的一个基本前提，只有师生之间得到充分的相互了解，才能在教和学中各自更好的发掘出自身的潜力，配合更加默契。在教学课堂上，教师不仅要作为传授课业的讲师，也要作为一个发挥引导作用的引导者，而不是单纯的作为学习上的监督者。教师可以根据不同学生情况进行不同的分组，先让他们小组自主学习，组内讨论，然后按组进行指导和引导，这种教学手段对于教学方面具有很大的促进作用。
三、差异化教学的策略
1.个人目标差异化。
在高中英语的学习中，由于在英语学习方面，学生的词汇量、阅读量、语感等均不同，導致了学生之间的英语能力差异。因此，教师应尊重学生的个体差异，为不同层次的学生制定不同的目标和任务。比如，将学生分为三类，分别为一类、二类、三类。对于一类同学，要求他们背诵基本的单词和短语搭配以及背诵课文中两段文章；二类同学，要求背诵单词和短语搭配以及朗读全文；三类学生，要求背诵单词和短语搭配以及背诵课文内5句好句。通过对不同学生划分不同的任务和目标，使学生能够完成自身任务，给予学生以自信心，加强学生学习积极性。
2.差异性评价，鼓励性教学。
由于学生个体间的差异性，教师应该改变传统评估观念，实施差异性评估，针对不同英语基础的学生实行不同的鼓励机制，使得基础好的同学可以得到更好的发展，基础差的同学可以增强其自信心，提高学习积极性。比如，在课堂上回答问题，面对同一问题，教师应该给予他们不同的评价，当基础好的同学回答正确时，可以说“Good”，而基础薄弱的同学，回答正确时，可以说“Pretty Good”“Prefect”并给予微笑，以视鼓励。总而言之，教师要在课堂上根据学生能力水平的差异，进行差异化教学。不断激起学生的学习兴趣，让学生能够更好的参与到课堂中去，共同营造一个良好的学习氛围，大幅度提高高中英语课程的学习效率。
3.差异学生合作学习。
班级人多，实践量小，个体间差异大是外语教学中一个很大的问题，很容易造成层次差异。让英语基础不同的学生组成合作小组，一起进行课后讨论和完成课后任务，有助于学生通过小组合作发挥各自优势，扬长避短，激发他们的合作意识和竞争意识，将传统的被动式学习转变成主动式学习。课堂上的时间毕竟有限，英语的学习主要还是靠课外的阅读和朗读，而学习小组可以给予学生们一个轻松、有趣的学习环境，分享英语学习方法，大胆开口，不怕犯错，遇到问题随时提问，在这样的环境氛围下，有助于小组成员一起主动学习，在合作和竞争中完善自身，提高成绩。
四、结语
综上所述，考虑、尊重学生个体之间的差异，是英语教育所必须要做到的，学生以自己的认知方式与学习风格来学习，有利于增强学习积极性，保持对英语学习的兴趣与信心。总而言之，作为教师，应深知学生个体差异的存在，了解学生自身特点，制定合理且有效的教学方案，秉承“差异化教学”的理念，尊重每个学生，重视他们内在潜能的开发，将新课程改革落到实处，响应国家号召，切实推进素质教育。
参考文献
[1]王丽.高中英语教学中“差异教学”的初探[J].亚太教育，2016（13）：51.
[2]韩祎.大班额条件下高中英语课堂差异化教学调查研究[D].西安外国语大学，2016.
[3]王晓毅.因材施教原则在中职英语教学中的运用探讨[J].课程教育研究，2018（46）：95.
[4]牛薇薇.差异教学在非目的语环境下的运用研究[D].安阳师范学院，2018.
【关键词】高中英语；差异化教学；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0264-02
一、差异化教学的概念
差异化教学是教师回应学生的个别差异及学习需求所实施的一种新型教学方法。通过这种活动，教师有目的、有计划地引导学生积极自觉地学习，促进学生特殊才能迅速提高，使他们成为社会所需要的人才。以构建更加合理的高中英语课堂为目标，在尊重学生学习水平的情况下，合理安排课堂教学内容，统筹教学目标，是利用差异化教学的价值体现。每个学生都是一个独立的个体，彼此之间存在着很强的个体差异，教师只有熟悉每个同学的特点，才能合理制定教学计划，因材施教，以此全面提高中学生的英语综合水平。
二、差异性教学的重要性
1.个体差异性的存在。
有一句俗语：“龙生九子，各不相同”，它表述了人的个体差异性是与生俱来的，世界上没有两个完全一样的人，因生活环境、教育程度的不同，导致每个人的人生观、价值观、个人爱好、行为习惯等等均存在差异。因此，在学习中，学生之间必然存在差异。在传统的教学方式下，由于学生间的差异，使得“教师难教，学生难学”普遍存在于高中英语课堂上，这不仅对高中英语教学水平的提高产生极大影响，更是严重限制了学生的个性化发展。因此教师应该转变思想，认识到学生间的差异，扬长避短，充分发挥学生潜力，帮助学生取得更好的成绩。
2.素质教育理念的提出。
因传统教育对学生分层次、多方面的理性思考及人文关怀的缺乏，忽视了学生个体差异性的存在，因此，在不能足够满足不同个体需求的前提下，教师不能完全激发学生对于学习的主动性、积极性和创造性，也不能使学生的特殊才能得到充分发展。这样的培养观念使学生不能充分发挥自己的潜能，不能适应时代对人才的需求，不能胜任用人单位岗位要求，是制约着我国人才素质全面提升的一大亟待解决的问题。实施素质教育，重视人的思想道德、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征，是我国为了改变这种不良现状而做出的重大战略性转变。
3.差异化教学的具体实施。
差异化教学要求教师们充分了解自己学生的特点，以此来制定具有针对性的教育方针，这就使得教师和学生之间的相互了解成为差异化教学的一个基本前提，只有师生之间得到充分的相互了解，才能在教和学中各自更好的发掘出自身的潜力，配合更加默契。在教学课堂上，教师不仅要作为传授课业的讲师，也要作为一个发挥引导作用的引导者，而不是单纯的作为学习上的监督者。教师可以根据不同学生情况进行不同的分组，先让他们小组自主学习，组内讨论，然后按组进行指导和引导，这种教学手段对于教学方面具有很大的促进作用。
三、差异化教学的策略
1.个人目标差异化。
在高中英语的学习中，由于在英语学习方面，学生的词汇量、阅读量、语感等均不同，導致了学生之间的英语能力差异。因此，教师应尊重学生的个体差异，为不同层次的学生制定不同的目标和任务。比如，将学生分为三类，分别为一类、二类、三类。对于一类同学，要求他们背诵基本的单词和短语搭配以及背诵课文中两段文章；二类同学，要求背诵单词和短语搭配以及朗读全文；三类学生，要求背诵单词和短语搭配以及背诵课文内5句好句。通过对不同学生划分不同的任务和目标，使学生能够完成自身任务，给予学生以自信心，加强学生学习积极性。
2.差异性评价，鼓励性教学。
由于学生个体间的差异性，教师应该改变传统评估观念，实施差异性评估，针对不同英语基础的学生实行不同的鼓励机制，使得基础好的同学可以得到更好的发展，基础差的同学可以增强其自信心，提高学习积极性。比如，在课堂上回答问题，面对同一问题，教师应该给予他们不同的评价，当基础好的同学回答正确时，可以说“Good”，而基础薄弱的同学，回答正确时，可以说“Pretty Good”“Prefect”并给予微笑，以视鼓励。总而言之，教师要在课堂上根据学生能力水平的差异，进行差异化教学。不断激起学生的学习兴趣，让学生能够更好的参与到课堂中去，共同营造一个良好的学习氛围，大幅度提高高中英语课程的学习效率。
3.差异学生合作学习。
班级人多，实践量小，个体间差异大是外语教学中一个很大的问题，很容易造成层次差异。让英语基础不同的学生组成合作小组，一起进行课后讨论和完成课后任务，有助于学生通过小组合作发挥各自优势，扬长避短，激发他们的合作意识和竞争意识，将传统的被动式学习转变成主动式学习。课堂上的时间毕竟有限，英语的学习主要还是靠课外的阅读和朗读，而学习小组可以给予学生们一个轻松、有趣的学习环境，分享英语学习方法，大胆开口，不怕犯错，遇到问题随时提问，在这样的环境氛围下，有助于小组成员一起主动学习，在合作和竞争中完善自身，提高成绩。
四、结语
综上所述，考虑、尊重学生个体之间的差异，是英语教育所必须要做到的，学生以自己的认知方式与学习风格来学习，有利于增强学习积极性，保持对英语学习的兴趣与信心。总而言之，作为教师，应深知学生个体差异的存在，了解学生自身特点，制定合理且有效的教学方案，秉承“差异化教学”的理念，尊重每个学生，重视他们内在潜能的开发，将新课程改革落到实处，响应国家号召，切实推进素质教育。
参考文献
[1]王丽.高中英语教学中“差异教学”的初探[J].亚太教育，2016（13）：51.
[2]韩祎.大班额条件下高中英语课堂差异化教学调查研究[D].西安外国语大学，2016.
[3]王晓毅.因材施教原则在中职英语教学中的运用探讨[J].课程教育研究，2018（46）：95.
[4]牛薇薇.差异教学在非目的语环境下的运用研究[D].安阳师范学院，2018.