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【摘要】模块英语（最新人教版高中英语）各单元有着丰富多样的组成部分，为英语教师的课时授课提供了较多的自由选择、合理组合的空间。本文对几种常见的课时组合作些探讨，认为各种课时组合都有其合理性与某些不足之处，在具体的课时授课时要结合学生知识基础、教学条件、教学进度等不同情况进行合理采用。
【关键词】模块英语 单元组成部分 课时组合
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0106-02
引言
最新人教版教材《普通高中课程标准实验教科书英语》（New Senior English For China）的各模块中的各个单元是以话题为中心，依据“话题——功能——结构——任务”的思路来编写的，含有Warming Up， Pre？鄄reading， Reading， Comprehending， Learning about Language， Using Language， Summing Up， Learning Tip， Reading For Fun等组成部分。其中，Learning about Language这一部分里还分为Discovering useful words and expressions（词汇）和Discovering useful structures（语法）两个部分。而且所附的练习册（Workbook）里各单元有Listening， Talking， Using Words and Expressions， Using Structures， Listening Task， Reading Task， Speaking Task， Writing Task， Project， Checking Yourself等部分的任务（练习题）相搭配，提供选择，作为课中或课后进行基础巩固、能力提高与知识拓展之用。该教材“在内容安排、编排体系、练习设计、以及提倡的教学方法等方面都较好地体现了新课程的性质和理念，旨在培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上发展学生综合运用语言的能力”[1]。
各单元有如此之多的组成部分，为英语教师的课时授课提供了较多的自由选择、合理组合的空间。教师们在分课时授课时，可以从不同角度、教学方法、理论依据、各组成部分的内在关联性、各班级学生实际学习状况、原有知识基础、年龄特征以及心理特点等方面考虑，进行课时优化组合，做到具体情况具体分析，因材施教。
一、常见的几种课时组合
理论上，依据新课标精神，各单元分四个授课课时即可完成。但实际上，大多数学校都做不到，一般需要七个课时左右。在许多有关新课标人教版高中模块英语的教学参考资料和经验介绍中，就了解到几种不同的单元组成部分的课时组合。
1.最新人教版《普通高中课程标准实验教科书英语》必修1的教学参考书所附带的光盘[2]中，对第一单元Friendship的分课时组合作了如下安排：
第一课时听说课 Warming up； Listening and speaking
第二课时阅读课 Pre？鄄reading； Reading； Comprehending
第三课时语法课 Discovering useful structures； Using structures
第四课时语言学习课 Discovering useful words and expressions； Using words and expressions
第五课时综合语言练习课 Reading and listening； Speaking； Listening task
第六课时写作课 Reading and writing； Writing Task （选做）
第七课时综合评价练习课Reading task； Self？鄄evaluation， Summing up and self？鄄test/exercises
这种课时组合注重各组成部分的内在关联性，语言技能的学习、训练的专项性、归类性特强。但其缺点是：因课时需要，对各单元组成部分进行大幅度的前后调动，太不遵循教材的安排顺序，让学生（尤其是英语学科的后进生）感到忽前忽后，麻烦复杂没顺序，很不习惯、不适应，影响学习情绪，也违背循序渐进的教学原则。有许多单元并不适合这种课时组合。比如，在必修一的Unit 3和选修八的Unit 4里， Reading这一部分与Using Language里Reading和Listening的内容是前后相连接的故事。当前面的Reading还没学习，总不能先学后面的Listening吧？
2.在前不久由福建省宁德市教育局组织的全市新课标教材培训班上，有位专家教师介绍了她的课时组合安排：
Period 1： Intensive reading
Period 2： Learning about language （Ⅰ）
Period 3： Learning about language （Ⅱ）
Period 4： Extensive reading （ WB ）
Period 5： Using language
Period 6： Writing
Period 7： Assessment
这种课时组合可适用于大多数的单元教学，其中Learning about language（ I ）应该是词汇教学，Learning about language（Ⅱ） 应该是语法教学，最后一节Assessment包括单元复习、巩固、检测与评价。只是第一课时的Intensive reading里应该包含了Warming up， Pre？鄄reading， Reading和Comprehending四个部分，容量显然很大，对于像我校这样生源质量差的农村完中的学生来说，很难接受、掌握。 3.在同一教材培训班上，一位资深英语教育教学研究员从有效教学模式的研究方面出发，突出阅读，以体现“大量输入，适量输出”的教学思想，介绍了她的课时组合安排：
Period 1： Warming up， Pre？鄄reading， Reading， Comprehending（阅读与理解）
（教学目的：Reading for understanding）
Period 2： Learning about language——Discovering useful words and expressions（阅读与语言）
（教学目的：Reading for vocabulary）
Period 3： Learning about language——Discovering useful structures（阅读与文法）
（教学目的：Reading for grammar）
Period 4： Reading （ Using language ）， Reading Task （ WB ）（泛读与思考）
（教学目的：Reading for thinking）
Period 5： Listening， Talking， Listening Task
Period 6： Speaking， Writing， Speaking Task， Writing Task
Period 7： Revision and Assessment
这种课时组合突出了阅读理解方面的教学，要求学生加大思考力度，对语篇和语句加深理解，强化语言信息处理能力，教学中尽量实现“大量输入，适量输出”的教学目的。但对英语的理解能力与英语知识的接受、运用能力差的多数农村高中学生来说，是不易实现的。
4.有许多教案参考书与新课标人教版高中英语课本配套。这里选用“志鸿优化系列丛书”《高中优秀教案必修2》[3]中的两种课时组合安排：
Unit 1 Cultural relics
The First Period： Warming up， Pre？鄄reading， Reading， Comprehending
The Second Period： Learning about important language points
The Third Period： Learning about grammar
The Fourth Period： Using language： Reading and Talking
The Fifth Period： Using language： Listening and Speaking
The Sixth Period： Using language： Reading and Writing
The Seventh Period： Unit revision： Summing up， Learning Tip and Assessment
Unit 5 Music
The First Period： Warming up， Pre？鄄reading， Reading， Comprehending
The Second Period： Learning about important language points
The Third Period： Learning about grammar
The Fourth Period： Using language： Listening and Extensive Reading
The Fifth Period： Using language： Listening and Speaking
The Sixth Period： Using language： Speaking and Writing
The Seventh Period： Unit revision： Summing up， Learning Tip and Assessment
这两种课时组合中的第四课时与第六课时不一样，使课时结构产生不一致。很显然，这是根据各部分内容的多与少及其内在关联性进行组合的。
二、依情调整，自构组合
我校是农村完中，高中生源质量差（好成绩的学生都被招进城区中学了）。因此，英语学科教学上要更多地关注后进生，从学生实际出发，遵循从简到繁、从易到难、从前到后、循序渐进、顺势而行的一般认知规律，不使大面积的后进生产生不适应、不习惯、烦乱、无序的感觉，课时容量和前后调整幅度都不宜太大。笔者综合考虑各方面的因素，较多单元采用如下的分课时组合：
Period 1： Warming up， Pre？鄄reading， Reading， Comprehending （ I ）
Period 2： Comprehending （ Ⅱ ）， Language points， Discovering useful words and expressions
Period 3： Grammar： Discovering useful structures， Useful structures
Period 4： Using language
Period 5： Listening， Talking， Listening Task （ WB ）
Period 6： Reading Task， Speaking Task， Writing Task（ WB）
Period 7： Revision （ Summing Up， Learning Tip， *Reading For Fun ） and Consolidation
第一课时容量大，就把Comprehending分为两个部分，分别在两个课时内完成，即Comprehending里的部分习题可布置为家庭作业，在第二课时检查。第二课时里的语言点部分也不必讲解、拓展太多，关键在于知识点的巩固。Workbook中Using words and expressions这一部分里的练习题可布置为各课时的家庭作业。这样的单元组成部分的课时组合就比较适合英语基础差的学生。同时，我的同事们也觉得这样的课时组合的课要好上些，很适合我校学生。
三、结语
总之，模块英语各单元组成部分的各种分课时组合可以根据学生知识基础、教学条件、教学进度等不同情况进行合理采用，进行调整，没有固定的结构，只要依照“因材施教”的教学原则来进行就可以了。而且在实际教学活动中，模块英语中有些单元组成部分是可视不同情况进行合理删减的，不必面面俱到、全部完成。
参考文献：
[1]郑秋秋.人教版高中英语综合性课型有效教学模式的研究[J].中小学英语教学与研究， 2008（7）：57.
[2]人教社.普通高中课程标准实验教科书英语必修1教学参考[M/CD].北京：人民教育电子音像出版社，ISBN 978-7-900754-02-8/G·003.
[3]任志鸿主编.高中优秀教案·英语·必修2（第3版）[M].海口：南方出版社，2007：1-48；201-248.
【关键词】模块英语 单元组成部分 课时组合
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0106-02
引言
最新人教版教材《普通高中课程标准实验教科书英语》（New Senior English For China）的各模块中的各个单元是以话题为中心，依据“话题——功能——结构——任务”的思路来编写的，含有Warming Up， Pre？鄄reading， Reading， Comprehending， Learning about Language， Using Language， Summing Up， Learning Tip， Reading For Fun等组成部分。其中，Learning about Language这一部分里还分为Discovering useful words and expressions（词汇）和Discovering useful structures（语法）两个部分。而且所附的练习册（Workbook）里各单元有Listening， Talking， Using Words and Expressions， Using Structures， Listening Task， Reading Task， Speaking Task， Writing Task， Project， Checking Yourself等部分的任务（练习题）相搭配，提供选择，作为课中或课后进行基础巩固、能力提高与知识拓展之用。该教材“在内容安排、编排体系、练习设计、以及提倡的教学方法等方面都较好地体现了新课程的性质和理念，旨在培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上发展学生综合运用语言的能力”[1]。
各单元有如此之多的组成部分，为英语教师的课时授课提供了较多的自由选择、合理组合的空间。教师们在分课时授课时，可以从不同角度、教学方法、理论依据、各组成部分的内在关联性、各班级学生实际学习状况、原有知识基础、年龄特征以及心理特点等方面考虑，进行课时优化组合，做到具体情况具体分析，因材施教。
一、常见的几种课时组合
理论上，依据新课标精神，各单元分四个授课课时即可完成。但实际上，大多数学校都做不到，一般需要七个课时左右。在许多有关新课标人教版高中模块英语的教学参考资料和经验介绍中，就了解到几种不同的单元组成部分的课时组合。
1.最新人教版《普通高中课程标准实验教科书英语》必修1的教学参考书所附带的光盘[2]中，对第一单元Friendship的分课时组合作了如下安排：
第一课时听说课 Warming up； Listening and speaking
第二课时阅读课 Pre？鄄reading； Reading； Comprehending
第三课时语法课 Discovering useful structures； Using structures
第四课时语言学习课 Discovering useful words and expressions； Using words and expressions
第五课时综合语言练习课 Reading and listening； Speaking； Listening task
第六课时写作课 Reading and writing； Writing Task （选做）
第七课时综合评价练习课Reading task； Self？鄄evaluation， Summing up and self？鄄test/exercises
这种课时组合注重各组成部分的内在关联性，语言技能的学习、训练的专项性、归类性特强。但其缺点是：因课时需要，对各单元组成部分进行大幅度的前后调动，太不遵循教材的安排顺序，让学生（尤其是英语学科的后进生）感到忽前忽后，麻烦复杂没顺序，很不习惯、不适应，影响学习情绪，也违背循序渐进的教学原则。有许多单元并不适合这种课时组合。比如，在必修一的Unit 3和选修八的Unit 4里， Reading这一部分与Using Language里Reading和Listening的内容是前后相连接的故事。当前面的Reading还没学习，总不能先学后面的Listening吧？
2.在前不久由福建省宁德市教育局组织的全市新课标教材培训班上，有位专家教师介绍了她的课时组合安排：
Period 1： Intensive reading
Period 2： Learning about language （Ⅰ）
Period 3： Learning about language （Ⅱ）
Period 4： Extensive reading （ WB ）
Period 5： Using language
Period 6： Writing
Period 7： Assessment
这种课时组合可适用于大多数的单元教学，其中Learning about language（ I ）应该是词汇教学，Learning about language（Ⅱ） 应该是语法教学，最后一节Assessment包括单元复习、巩固、检测与评价。只是第一课时的Intensive reading里应该包含了Warming up， Pre？鄄reading， Reading和Comprehending四个部分，容量显然很大，对于像我校这样生源质量差的农村完中的学生来说，很难接受、掌握。 3.在同一教材培训班上，一位资深英语教育教学研究员从有效教学模式的研究方面出发，突出阅读，以体现“大量输入，适量输出”的教学思想，介绍了她的课时组合安排：
Period 1： Warming up， Pre？鄄reading， Reading， Comprehending（阅读与理解）
（教学目的：Reading for understanding）
Period 2： Learning about language——Discovering useful words and expressions（阅读与语言）
（教学目的：Reading for vocabulary）
Period 3： Learning about language——Discovering useful structures（阅读与文法）
（教学目的：Reading for grammar）
Period 4： Reading （ Using language ）， Reading Task （ WB ）（泛读与思考）
（教学目的：Reading for thinking）
Period 5： Listening， Talking， Listening Task
Period 6： Speaking， Writing， Speaking Task， Writing Task
Period 7： Revision and Assessment
这种课时组合突出了阅读理解方面的教学，要求学生加大思考力度，对语篇和语句加深理解，强化语言信息处理能力，教学中尽量实现“大量输入，适量输出”的教学目的。但对英语的理解能力与英语知识的接受、运用能力差的多数农村高中学生来说，是不易实现的。
4.有许多教案参考书与新课标人教版高中英语课本配套。这里选用“志鸿优化系列丛书”《高中优秀教案必修2》[3]中的两种课时组合安排：
Unit 1 Cultural relics
The First Period： Warming up， Pre？鄄reading， Reading， Comprehending
The Second Period： Learning about important language points
The Third Period： Learning about grammar
The Fourth Period： Using language： Reading and Talking
The Fifth Period： Using language： Listening and Speaking
The Sixth Period： Using language： Reading and Writing
The Seventh Period： Unit revision： Summing up， Learning Tip and Assessment
Unit 5 Music
The First Period： Warming up， Pre？鄄reading， Reading， Comprehending
The Second Period： Learning about important language points
The Third Period： Learning about grammar
The Fourth Period： Using language： Listening and Extensive Reading
The Fifth Period： Using language： Listening and Speaking
The Sixth Period： Using language： Speaking and Writing
The Seventh Period： Unit revision： Summing up， Learning Tip and Assessment
这两种课时组合中的第四课时与第六课时不一样，使课时结构产生不一致。很显然，这是根据各部分内容的多与少及其内在关联性进行组合的。
二、依情调整，自构组合
我校是农村完中，高中生源质量差（好成绩的学生都被招进城区中学了）。因此，英语学科教学上要更多地关注后进生，从学生实际出发，遵循从简到繁、从易到难、从前到后、循序渐进、顺势而行的一般认知规律，不使大面积的后进生产生不适应、不习惯、烦乱、无序的感觉，课时容量和前后调整幅度都不宜太大。笔者综合考虑各方面的因素，较多单元采用如下的分课时组合：
Period 1： Warming up， Pre？鄄reading， Reading， Comprehending （ I ）
Period 2： Comprehending （ Ⅱ ）， Language points， Discovering useful words and expressions
Period 3： Grammar： Discovering useful structures， Useful structures
Period 4： Using language
Period 5： Listening， Talking， Listening Task （ WB ）
Period 6： Reading Task， Speaking Task， Writing Task（ WB）
Period 7： Revision （ Summing Up， Learning Tip， *Reading For Fun ） and Consolidation
第一课时容量大，就把Comprehending分为两个部分，分别在两个课时内完成，即Comprehending里的部分习题可布置为家庭作业，在第二课时检查。第二课时里的语言点部分也不必讲解、拓展太多，关键在于知识点的巩固。Workbook中Using words and expressions这一部分里的练习题可布置为各课时的家庭作业。这样的单元组成部分的课时组合就比较适合英语基础差的学生。同时，我的同事们也觉得这样的课时组合的课要好上些，很适合我校学生。
三、结语
总之，模块英语各单元组成部分的各种分课时组合可以根据学生知识基础、教学条件、教学进度等不同情况进行合理采用，进行调整，没有固定的结构，只要依照“因材施教”的教学原则来进行就可以了。而且在实际教学活动中，模块英语中有些单元组成部分是可视不同情况进行合理删减的，不必面面俱到、全部完成。
参考文献：
[1]郑秋秋.人教版高中英语综合性课型有效教学模式的研究[J].中小学英语教学与研究， 2008（7）：57.
[2]人教社.普通高中课程标准实验教科书英语必修1教学参考[M/CD].北京：人民教育电子音像出版社，ISBN 978-7-900754-02-8/G·003.
[3]任志鸿主编.高中优秀教案·英语·必修2（第3版）[M].海口：南方出版社，2007：1-48；201-248.