《荷叶 母亲》是义务教育课程标准实验教科书人教版《语文》七年级上册第24课。2010年12月，笔者在成都有幸聆听了余映潮老师执教的《荷叶 母亲》，这节课为“训练”出学生的阅读能力提供了范例。
　　这堂阅读教学课，余老师训练学生的阅读能力采用的仍然是板块式教学。
　　第一板块是“整体感悟 简洁评说”。进行这一板块教学时，余老师说：下面我们看第一次训练活动。（屏幕显示）从思想、内容、结构、情感等方面自由选择，谈例子。
　　第二板块是“体味文章 课文集美”。进行这一板块教学时，余老师要求：从课文中选句子组合起来，与课文最后两段结合，形成一篇微型美文并朗读。具体操作是：读课文，选美句，用笔画下来，连起来就是一篇美文。
　　第三板块是“细腻品读 美句欣赏”。进行这一板块教学时，余老师要求：品一品最后一句话的美妙。好在哪里，哪一个字，哪一句……
　　由此可见，这节课的阅读教学就是对学生进行了三次训练活动，学生学习目标明确，学习过程非常主动积极，很好地显示了课堂“训练”的意义和价值，正如余老师在课堂结语中所说：同学们，我们这节课所做的事：全篇，概括点评；局部，课文集美；细部，美句欣赏。谢谢同学们，你们很好地完成了学习任务。
　　不妨再具体说说本节课阅读训练的几个细节。
　　一是余老师的课堂导入非常直白、非常简单：请把课文打开，今天我们一起学习冰心的《荷叶 母亲》。请大家把双手放自由一点……对……我们一起来读课文。课后有教师问余老师的课堂教学为什么一般不设计导语。余老师回答：同学们，我们开始上课吧，这不就是导语吗？余老师直接导入课文的目的是为训练学生的阅读能力节约时间，把更多的时间拿给学生思考和发言。
　　一是进行第一板块教学前介绍“背景材料”时，学生齐读大屏幕显示的材料后，余老师说：好，拿起笔，把“童心、母爱、自然、思想内核”旁批在书上。余老师说得很慢，让学生能从容地做笔记，直到所有的学生都做好了笔记，余老师才进入第一板块的教学。教师耐心地要求和等待学生做笔记，这种训练在公开课教学中是很少见的，这才是真正地“以生为本”。
　　一是进行第三板块教学时，余老师刚提完问题，就有几个学生举手了。余老师说：不要那么快举起你的小手，拿起笔，就旁批在这句话的边上。全体学生都仔细地阅读并作批注，余老师在巡视时说了一句：多好啊！我喜欢看你们埋头写作的样子。学生表现得更认真了。很多教师上公开课，如果有学生举手来配合，那是求之不得的事儿，而余老师却让这些学生慢点举手，先思考，作好旁批，要表达得细致清楚。这种阅读训练落到实处，不仅让其他学生也能从容地思考，同时也能让举手的学生养成更好的阅读习惯。
　　一是在教学过程中，师生对话时，余老师的评点始终都是言简意赅，不重复啰唆。如学生勾画了课文中的语句，初步完成了“课文集美”，由学生朗读自己的“作品”时，第一个学生读得很大声，但情感不到位，余老师的点评是“他读得多努力啊”；第二个学生朗读时显示出勾画不够完整，余老师的点评是“注意全文结构的完整”；第三个学生的朗读效果很好，余老师的点评是“读得真美”；第四个学生读得也很好，余老师的点评是“同样好”……总之，学生读得越来越好。这种不经意的评点就是训练，要么对学生进行纠偏，要么对学生进行提醒，要么对学生鼓励和肯定，大大提高了学生的赏析水平和表达水平，提升了学生的语文能力。
　　这节课，余老师对学生进行扎实有效的阅读训练，这种阅读训练既是一种活动，又是一种规范。它与很多公开课不同的是：要深沉不要展示，要预习不要演习，要安静不要热闹，要积累不要感悟，这是一种真正的课堂繁荣，有效训练了学生的阅读能力，大大提高了课堂教学效率。
　　有人认为，训练学生阅读技能的说法是从教师的角度去说的，与课堂教学中学生为主体或者说“以学生为本”的理念相悖。所以，新课改以来，教师不敢再提“训练”，反对训练的呼声渐高，合作学习和迁移拓展成了流行。
　　笔者以为，其实不然，我们应该反对的只是传统教学中对学生的那种机械训练，科学合理的技能训练不但应该继续保持，甚至还应该发扬光大。这一点，在《荷叶 母亲》的教学中，余映潮老师对学生阅读能力的“训练”作了有力的证明。（作者单位：四川省武胜县街子初中）