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摘 要《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，也为我们开展《幼儿园课程游戏化的组织策略研究》这一课题的研究提供了的重要依据。根据《幼儿园教育指导纲要》精神，要以游戏为基本活动，探索将教学游戏化、教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。
【关键词】幼儿园；游戏化
约翰·杜威指出：游戏性是一种精神态度，游戏这种态度的外部表现形式，游戏化幼儿园课程并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏精神在课程中的体现：关注幼儿的主体地位，尊重幼儿的选择权和决定权；关注环境的创设和材料的提供，强调儿童与环境和材料的互动；关注活动的过程，将目标隐含在过程之中，用这种精神去设计幼儿园课程，把这种精神渗透于课程之中，既是游戏化幼儿园课程的设计思想，又是重要的组织策略以幼儿身心和谐发展为核心，这就是游戏课程。
1 课程游戏化在环境创设中的体验
首先来说课题游戏化在环境创设中的体现，众所周知，环境创设是幼儿园环境布置的大头，独具匠心的主题创设能够塑造一个温馨舒适的环境，幼儿们也能在这样的环境中安心游玩与学习。所以如何创设环境，既鲜明的突出主题，又不失幼儿园的活泼可爱。这要求我们一定要围绕一点——游戏，爱玩是孩子们的天性，如果在环境创设中，能够留下孩子们玩耍的足迹，在游戏中获得作品，这样既能体现以孩子为本的原则，孩子们也看，环境创设才能发挥自己本身的意义，作为一名中班的教师，在上学期环境创设中，有一个《美丽的秋天》的主题，这时我想到，如果能把孩子们也参与到环境创设中来，效果一定很不错，我对孩子们说：“宝贝，今天我们来玩个画螃蟹的游戏，画好螃蟹后贴在后面的小画板上，看看谁画的最快画的最多，是我们班的小画家！”孩子们很配合，在我把螃蟹的绘画技法讲解完毕后，并且配以一个有趣的押韵童谣，通过视觉与听觉的角度进行授课，加深孩子们的记忆，提高授课效果。这时候孩子们开始动笔了，很快，有些孩子已经领悟其中的诀窍，画的飞速，不断的赶去后面贴螃蟹，很快，后面的画板已经贴满了，我也按照规则评出小画家，奖励小礼品。这样将游戏孕育于环境创设中，留一部分让孩子们自己去创设，能提高孩子们的自主性和审美能力，同时也能保留孩子作品的原生态，体现孩子天真娇憨的特点。
2 课程游戏化在环境创设中的体验
在日常授课中，同样也可以将游戏与课程交织在一起，游戏本身就是一种授课的方式，让孩子们在玩中学，学中玩，这样可以避免对授课方式的单一感到乏味和厌烦。
在“蒲公英去旅行”这堂课中，本身是一节语言课，可以认识长城，喜马拉雅山以及天安门。如果单单把故事讲完，孩子们之前也没有只是铺垫，那么这节课无法达到预期的效果。我想了想，把这节课做了改动，丰富内容形成一节综合性比较强的课。
首先对课件进行改动，我运用flash技术，把蒲公英做成动态的，模拟蒲公英在风中飘荡的样子，并将背景进行迁移并提出了问题，这时候立刻切换到一张迷宫上，这时候，孩子们的积极性都被调动起来，无数的小手举了起来，我点名让一个孩子上来走迷宫，孩子很聪明，一下子就找对了路，孩子的聪明让感动。后面我让小朋友们给蒲公英的家涂上喜欢的颜色。孩子们很爱画画，不一会，就把三个建筑都涂上了颜色。我看着孩子们的作品，及时给予表扬，“孩子们涂的都不错，看来我们都是小画家，其实呀，这是世界上最大的海洋，叫太平洋；这是世界上最高的山脉，叫喜马拉雅山；这是世界上最长的城墙，我们叫它万里长城；这就是天安门广场，你到家了。蒲公英的家就在中国。”孩子们一片感叹“原来中国有这么都漂亮的风景呀，我要让爸爸妈妈带我去看看。
课后，我将儿童卡通版“中国地图”放入学习型区域中，加身孩子对中国的熟悉程度。在这场游戏活动中，我运用了很多游戏方式，走迷宫，你画我涂，月亮船，拼图，孩子们玩得非常开心，我在课后也收到了家长们的良好反馈，把游戏放入授课过程既能避免出现课堂无序等不好的效果，也能够让孩子们在游戏中收获知识，获得精神上的满足感。
3 课程游戏化在角色游戏中的应用
教师把幼儿在主题活动、区域活动等活动中显示出来的对事物的兴趣延伸到角色游戏中来， 或顺应幼儿的想法和需要生成角色游戏的主题和内容。
如：在开展中班主题活动“神奇的鱼，好吃的鱼”幼儿们需要材料装饰，营造海洋世界.教师结合主题，开设制作“网小鱼”的区域活动，以满足活动的需求。让幼儿自主参与制作游戏材料，能培养幼儿动手动脑的习惯和能力，使幼儿的创新能力逐渐发展，创新意识更加强烈。另外，通过动手实践，可以使思维和想象变为现实，让幼儿看到自己的创新成果，体验到创新的乐趣，从而激发其参与游戏的兴趣，积极主动地投入到游戏中来。因此，结合主题活动開展角色游戏，根据主题活动实施的需要，科学投放与主题相关的区域材料， 使主题活动中的集体活动、区域活动、角色游戏能更好地互动， 可以使角色游戏与活动材料更加自然有效地结合，使角色游戏的开展更加有趣和深入，让孩子们在游戏中发挥出令人刮目相看的创造力和主动性，在游戏中分享快乐，体验成功，获得发展。
在环境创设中，我们应该以孩子为主题，把墙面布置的活泼可爱，多呈现他们的作品，甚至可以把游戏道具挂在墙上，供孩子课间去玩。另外，我们应该正确认识教学与游戏之间的关系。首先，游戏在教学中是很重要的，也能避免小学化的倾向，并且能着眼于幼儿的年龄特点，让他们在度过一个开开心心得幼儿园生涯，健康茁壮的成长。教学活动中可以有很多种形式，角色游戏、结构游戏、表演游戏，还有各种特色游戏体育游戏、音乐游戏、智力游戏。在教学活动中，游戏可以运用在开始部分，引起幼儿的注意力及兴趣，比如《小猫过生日》中先利用猜谜的方式导入主人公小猫。游戏还可以运用在高潮部分，比如《太阳和小鱼》让幼儿加深体验，懂得人与人之间要互相信任，并且帮助幼儿理解故事内容；游戏也可以运用在结束部分，加深幼儿印象，回顾课堂内容。总之，课程游戏化是众多幼教前辈总结出如明珠般闪闪发光的结晶，我们要加以生化发扬，让孩子们的课堂充满笑声。
参考文献
[1]陈建华.对幼儿园课程生活化游戏化的思考[J].幼儿教育：教育教学，2005（06A）.
作者单位
江苏省昆山市一中心幼儿园 江苏省昆山市 215300
【关键词】幼儿园；游戏化
约翰·杜威指出：游戏性是一种精神态度，游戏这种态度的外部表现形式，游戏化幼儿园课程并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏精神在课程中的体现：关注幼儿的主体地位，尊重幼儿的选择权和决定权；关注环境的创设和材料的提供，强调儿童与环境和材料的互动；关注活动的过程，将目标隐含在过程之中，用这种精神去设计幼儿园课程，把这种精神渗透于课程之中，既是游戏化幼儿园课程的设计思想，又是重要的组织策略以幼儿身心和谐发展为核心，这就是游戏课程。
1 课程游戏化在环境创设中的体验
首先来说课题游戏化在环境创设中的体现，众所周知，环境创设是幼儿园环境布置的大头，独具匠心的主题创设能够塑造一个温馨舒适的环境，幼儿们也能在这样的环境中安心游玩与学习。所以如何创设环境，既鲜明的突出主题，又不失幼儿园的活泼可爱。这要求我们一定要围绕一点——游戏，爱玩是孩子们的天性，如果在环境创设中，能够留下孩子们玩耍的足迹，在游戏中获得作品，这样既能体现以孩子为本的原则，孩子们也看，环境创设才能发挥自己本身的意义，作为一名中班的教师，在上学期环境创设中，有一个《美丽的秋天》的主题，这时我想到，如果能把孩子们也参与到环境创设中来，效果一定很不错，我对孩子们说：“宝贝，今天我们来玩个画螃蟹的游戏，画好螃蟹后贴在后面的小画板上，看看谁画的最快画的最多，是我们班的小画家！”孩子们很配合，在我把螃蟹的绘画技法讲解完毕后，并且配以一个有趣的押韵童谣，通过视觉与听觉的角度进行授课，加深孩子们的记忆，提高授课效果。这时候孩子们开始动笔了，很快，有些孩子已经领悟其中的诀窍，画的飞速，不断的赶去后面贴螃蟹，很快，后面的画板已经贴满了，我也按照规则评出小画家，奖励小礼品。这样将游戏孕育于环境创设中，留一部分让孩子们自己去创设，能提高孩子们的自主性和审美能力，同时也能保留孩子作品的原生态，体现孩子天真娇憨的特点。
2 课程游戏化在环境创设中的体验
在日常授课中，同样也可以将游戏与课程交织在一起，游戏本身就是一种授课的方式，让孩子们在玩中学，学中玩，这样可以避免对授课方式的单一感到乏味和厌烦。
在“蒲公英去旅行”这堂课中，本身是一节语言课，可以认识长城，喜马拉雅山以及天安门。如果单单把故事讲完，孩子们之前也没有只是铺垫，那么这节课无法达到预期的效果。我想了想，把这节课做了改动，丰富内容形成一节综合性比较强的课。
首先对课件进行改动，我运用flash技术，把蒲公英做成动态的，模拟蒲公英在风中飘荡的样子，并将背景进行迁移并提出了问题，这时候立刻切换到一张迷宫上，这时候，孩子们的积极性都被调动起来，无数的小手举了起来，我点名让一个孩子上来走迷宫，孩子很聪明，一下子就找对了路，孩子的聪明让感动。后面我让小朋友们给蒲公英的家涂上喜欢的颜色。孩子们很爱画画，不一会，就把三个建筑都涂上了颜色。我看着孩子们的作品，及时给予表扬，“孩子们涂的都不错，看来我们都是小画家，其实呀，这是世界上最大的海洋，叫太平洋；这是世界上最高的山脉，叫喜马拉雅山；这是世界上最长的城墙，我们叫它万里长城；这就是天安门广场，你到家了。蒲公英的家就在中国。”孩子们一片感叹“原来中国有这么都漂亮的风景呀，我要让爸爸妈妈带我去看看。
课后，我将儿童卡通版“中国地图”放入学习型区域中，加身孩子对中国的熟悉程度。在这场游戏活动中，我运用了很多游戏方式，走迷宫，你画我涂，月亮船，拼图，孩子们玩得非常开心，我在课后也收到了家长们的良好反馈，把游戏放入授课过程既能避免出现课堂无序等不好的效果，也能够让孩子们在游戏中收获知识，获得精神上的满足感。
3 课程游戏化在角色游戏中的应用
教师把幼儿在主题活动、区域活动等活动中显示出来的对事物的兴趣延伸到角色游戏中来， 或顺应幼儿的想法和需要生成角色游戏的主题和内容。
如：在开展中班主题活动“神奇的鱼，好吃的鱼”幼儿们需要材料装饰，营造海洋世界.教师结合主题，开设制作“网小鱼”的区域活动，以满足活动的需求。让幼儿自主参与制作游戏材料，能培养幼儿动手动脑的习惯和能力，使幼儿的创新能力逐渐发展，创新意识更加强烈。另外，通过动手实践，可以使思维和想象变为现实，让幼儿看到自己的创新成果，体验到创新的乐趣，从而激发其参与游戏的兴趣，积极主动地投入到游戏中来。因此，结合主题活动開展角色游戏，根据主题活动实施的需要，科学投放与主题相关的区域材料， 使主题活动中的集体活动、区域活动、角色游戏能更好地互动， 可以使角色游戏与活动材料更加自然有效地结合，使角色游戏的开展更加有趣和深入，让孩子们在游戏中发挥出令人刮目相看的创造力和主动性，在游戏中分享快乐，体验成功，获得发展。
在环境创设中，我们应该以孩子为主题，把墙面布置的活泼可爱，多呈现他们的作品，甚至可以把游戏道具挂在墙上，供孩子课间去玩。另外，我们应该正确认识教学与游戏之间的关系。首先，游戏在教学中是很重要的，也能避免小学化的倾向，并且能着眼于幼儿的年龄特点，让他们在度过一个开开心心得幼儿园生涯，健康茁壮的成长。教学活动中可以有很多种形式，角色游戏、结构游戏、表演游戏，还有各种特色游戏体育游戏、音乐游戏、智力游戏。在教学活动中，游戏可以运用在开始部分，引起幼儿的注意力及兴趣，比如《小猫过生日》中先利用猜谜的方式导入主人公小猫。游戏还可以运用在高潮部分，比如《太阳和小鱼》让幼儿加深体验，懂得人与人之间要互相信任，并且帮助幼儿理解故事内容；游戏也可以运用在结束部分，加深幼儿印象，回顾课堂内容。总之，课程游戏化是众多幼教前辈总结出如明珠般闪闪发光的结晶，我们要加以生化发扬，让孩子们的课堂充满笑声。
参考文献
[1]陈建华.对幼儿园课程生活化游戏化的思考[J].幼儿教育：教育教学，2005（06A）.
作者单位
江苏省昆山市一中心幼儿园 江苏省昆山市 215300