作为语文老师的我，曾经一味追求课堂教学中“对答如流”的效果，而对学生在思考、展示、交流的过程中出现的一些错误，则缺乏有效的应对策略，有时认为这是学生的个性思维，采取默认的态度，有时索性一锤定音，加以否认。在不断地学习和探索中，我发现课堂中的错误其实是很好的教育资源。于是，我尝试着合理利用这些“错误”资源，发挥“错误”的价值，努力做到让“错误也美丽”、“错误也精彩”。
　　故事一：学生的错换词——导出精彩来
　　我在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》第二课时时，让学生把课题读一遍，一个孩子迫不及待地举手读题，却把课题读成了“你要把这条鱼放掉！”学生哄堂大笑，看到自己精心准备的课堂刚刚开始，就变成这样，心中不由得怒火中烧，我稳定了一下情绪，微笑着说：“同学们，你们看，他把‘必须’换成了‘要’，大家再读读题目，仔细品味一下，能不能换？”学生读题以后，马上纷纷举手：“不能换，有了‘必须’，就说明这条鱼一定得放。”“用上‘必须’语气更坚决了。”“有了‘必须’让我们似乎看到爸爸那斩钉截铁地教育汤姆的样子。”我听了满意地点点头：“对，我们就应该这样仔细地读，对关键的词和标点符号要特别留心。我们一起把课题再读一下。” 学生自然而然就把“自己争取来”的“必须”读得特别响亮，语气也自然随之坚决坚定起来。
　　这次的导课效果出奇的好，学生无心的一个错误超出了自己的预设，倒生成了一次精彩的导课。在教师的有心下，这倒是个美丽的“错误”。
　　故事二：学生的胡说——引发出精彩来
　　我在积累课外古诗《泊船瓜州》时，与同学一起谈起诗作者王安石，学生纷纷举手，把自己的了解介绍给大家，“王安石是宋代的改革家，思想家，文学家。”“王安石字：介甫，号半山，江西临川人。” “他是一个变法家。” “他是唐宋八大家之一。”我听了欣然点头。正准备按部就班地进行下去的时候，这时候突然有一个同学站起来说：“王安石和司马光有仇。”引发起同学们大笑。班上沸腾了，还有几个“不怀好意”的学生起哄，课堂秩序一下子混乱起来，嬉笑声不断，而这个学生却倔犟地看着我。看到这样的场面，我有些生气，但很快就按耐住心中的不悦，用手示意大家安静下来， 笑着问：“有什么仇呢？”谁知他却滔滔不绝讲起王安石与司马光之间的仇事来：“司马光和王安石都是北宋朝著名人物，他们原来是好朋友，两人身上有很多相似之处，如品德、学识、性格等，但他们的治国理念却截然相反，司马光主张法制永远不变，他的政治思想比较保守。他曾说：‘先王之法，不可变也’；而王安石却主张改革，只有改革以后国家才会更加强大，与司马光是政敌。”他的一番话，不仅同学们听得瞠目结舌，连我都听得一愣一愣的，我万万没有想到，一个小小的三年级孩子，竟然有了这么多这么细的课外积累，我情不自禁地对他伸出了大拇指：“你太了不起了，你是从哪儿看到这些的？”孩子扬起头自豪地说：“我是从《资治通鉴》上看来的。”我高兴地说：“同学们，你们看到了吧，多读书，读好书，就会给我们带来无穷的知识，希望我们每个同学都向他学习，做一个知识渊博的好少年。”教室里顿时响起了经久不息的掌声。
　　面对学生的“乱说”“胡说”，没有呵斥，也没有讥讽，而是因势利导，顺着学生的思路展开教学，也许会取得出人意料的效果。苏联的教育家苏霍姆林斯基说：“教师无意间的一句话可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才”；我们的课堂需要学生积极的对话，这样才能激活思维，碰撞出智慧的火花。这样语文课堂才会充满学习的浓郁气息。
　　也许从学习词语的角度来看，这堂课发生了点小插曲，是不太成功的。可从写作的角度看是成功的。提摩西说过：“自然放松而又集中精力是出色完成各项工作的关键。”的确，《语文课程标准》在着力强调学生习作兴趣的同时，强调突出学生的主体体验。当学生有了自己心里想说的兴趣，才会易于动笔，乐于表达。
　　故事三：老师的失误——谱写出精彩来
　　我在上校级教研课《给予是快乐的》一文时，经过精心备课，整个课堂行云流水，非常顺畅，孩子们也学得非常投入，完全被文中的小男孩那无私的精神深深感动了。就在要结束全文的教学时，我拿出了一叠名信片，准备送给他们作为奖励。学生看到一张张精美的明信片，也异常的兴奋，迅速地往后传递着，还不时发出啧啧的惊叹声和真挚的感谢声，我心里如同喝了蜜一般甜。突然，一个稚嫩的声音从后面传来：“老师，少了一张！” 我一下子懵懂了：怎么会？会不会夹在书里了？我翻了翻书，没有，我又到处翻，还是没有，我有点尴尬。“老师，把我的给李琦吧！”正在我不知任何是好时，耳边响起了这清脆悦耳的声音。坐在第一排的王倩笑眯眯地说：“我们刚学过《给予是快乐的》，那个可爱的小男孩能为自己的弟弟付出而感到快乐，我能把这张明信片转送给我的同学，我也觉得很开心！”这时，教室里响起了雷鸣般的掌声，一切想要表扬她的话语都融在了这热烈的掌声中！这最后的一个小插曲为这节课划上了一个完美的句号。
　　是啊，给予是快乐的！课堂上不经意的一个失误，却谱成了一段美丽的旋律！
　　课堂上的错误是教学的巨大财富。巧妙地处理课堂上的错误一方面点燃了学生主动探究的热情，帮助学生架起了通向成功的桥梁，使教学质量得到提高；另一方面使教师从学生的错误中反思、提炼自身的教学艺术，课堂也因此变得精彩纷呈。愿我们每一位教师都能“让错误也美丽”，做一个聪明的、高明的教育者。
　　【作者单位：丹阳市华南实验学校 江苏】