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教学评价的目的在于对教学进行诊断、反馈、评定和激励，它是教学过程的重要环节和有机组成部分，是改进和提高教学效果的重要手段。就目前教育管理体制和评价机制而言，“功利主义、应试教育”的教学思想仍在相当程度上影响着教学工作者的教学活动过程，考试的“指挥棒”效应仍然相当明显，“一卷定结论”的教学评价不能从“德智体美劳”等全方位准确地评价学生。为此，建立合理的教学考核评价机制，对教师确定课程教学目标，制定教学计划，选择教学策略，设计教学方法，优化教学过程，切实提高数控专业“品德技能合一”一体化教学的教学质量具有非常重要的意义。
教学评价 品德技能合一 一体化教学
【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）03-0179-01
在职业教育中，目前广泛运用的教学评价模式是“一卷定结论”的传统模式，通过最终一次的考试成绩+该生的平时成绩（该生在任课老师心中的印象分）来最终评价学生的学优。但是现在就读职业学校的生源，一般情况下都是有特点的学生（有的学生本来很聪明，但是不喜欢读书；有的学生勤奋刻苦，但是天分有限；有的学生具有某方面的特长，等等）。在这种情况下，还用“一卷定结论”的模式来评价学生在职业教育中的某门课程或某种实习岗位成绩，可行吗？
很明显“一卷定结论”的教学评价模式已经不再适应现代职业教育的评价了，因此我们要找一种全新的教学评价模式这就是我校的教学教改模式。
我校摒弃了“一卷定结论”的传统模式，引进并参照企业对员工的考评方法，用“依照职场的要求做人做事”为原则来测评学生的综合能力。我校所确定的考评要素有以下几点：一是以完整的工作任务或相对成体系的任务局部（如子任务）为平台，围绕学生应形成的能力目标而展开，即关注职场所需的职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）；二是对学科式教育采用去其糟粕留其精华，与教学教改融合形成以实操为主，理论为辅；三是所提出的学习或工作任务的要求，即是需要学生完成的考评内容：四是注重对学生的“德、能、勤、绩、规”作全方位的考评：五是考评的方法侧重于现场操作、工件制作、提交案例分析报告、成果演示等过程性评价，评价方式具有多样性，可以用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式；六是建立以学生为中心、能力为本位、评价主体和方式多元化的课程评价模式。
下面以我校数控专业系的教学教改为例，与大家共同探讨教学教改新教学评价模式的执行现况。
1.以完整的工作任务或相对成体系的任务局部
學科式教育的课程书本都是根据教育专家介绍推荐，与企业没有很深入的知识链接，甚至在学校所学的知识到很多企业不一定能用上。例如，本学期数控专业17级学生实习铣磨钳加工技术项目，项目任务为打孔机加工，此项目又根据零件图纸的加工技术要求不同分为铣床加工、磨床加工、钳工加工、普车加工及线切割加工等多个加工工作岗位。在此项目的学习过程中，以小组队长根据队员的实际能力自主分配工作岗位或小组队员自己提出想要的工作岗位，是由小组队长调控的企业生产管理模式。此项目中的齿轮和齿条的加工提供方案1采购去五金店直接购买；方案2加工用本阶段掌握的线切割加工技术自行加工完成。从多方面多维度培养学生的工作方法能力。
2.对学科式教育去其糟粕留其精华，与教学教改融合
在教学教改中，我校没有在课堂正规按节次的形式上课，所有的专业理论知识都是在实操过程让学生自主融入学习，并且结合了企业的生产管理等知识，让学生更容易将理论与实践结合学习并运用。例如，数控17级学生在铣磨钳加工技术实训过程中，指导教师完全充当一位引路人或同行者。在整个过程中，每次上课指导教师的发言解惑引导时间不超过课堂时间的15%，采用的方法有别于传统的教学方法，通常有谈论法、课堂讨论法、实验法、实习法和启示法等等。比如在此项目实习时，由于学生没有经过机械制图的系统学习，上学期在实习普通车床时，融入的是机械制图轴类零件的知识，但是这学期是涉及板类零件的机械制图知识，因此学生在初读板类零件图时在脑海中还不能直观反应出其三维图，此时指导教师就会采用自己所掌握的一些三维造型软件（UG、CAXA等）绘制出实体图，学生看到零件的三维实体图时往往会恍然大悟，深刻了解到工艺的合理性，从而制定出比较合理的零件加工工艺。
3.建立以学生为中心、能力为本位、评价主体和方式多元化的课程学习模式
学科式教育的课程学习模式主要体现的是教师“教”的过程，学生群体是被“教”会的对象；教学教改式项目学习模式主要体现的是学生自主“学”的过程，而教师只是给学生答疑咨询的对象。例如，数控17级学生在“打孔机”制作项目的实训过程中，他们的学习态度是积极向上的，热情而勤奋地学习。学习的途径是多元化的：一是学材上的工作页引导；二是指导教师或自己上网找到的网络视频在线教学：三是指导教师在巡回指导过程拍摄的学生在完成零件项目任务过程中可供其他同学学习的相片和视频：四是指导教师做的针对项目任务的理论知识课件；五是每项零件项目任务完成时还要进行相应的理论测试：六是下课后师生零距离学习模式利用现在信息时代的QQ进行课后的网络教育学习等等。
时代在进步，职业学校的学生生源在与时俱进，因此我们的教学评价体系也应该更新。找出一种更好适应新生代职业学校学生的教学评价体系，这样才能更进一步促进职业学校的发展。
参考文献
[1]工学结合一体化课程教学资源建设初探[J].冯菁菁，王军. 职业. 2012（03）
[2]浅谈工学结合一体化课程的开发[J].颜晓华. 职业. 2011（29）
教学评价 品德技能合一 一体化教学
【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）03-0179-01
在职业教育中，目前广泛运用的教学评价模式是“一卷定结论”的传统模式，通过最终一次的考试成绩+该生的平时成绩（该生在任课老师心中的印象分）来最终评价学生的学优。但是现在就读职业学校的生源，一般情况下都是有特点的学生（有的学生本来很聪明，但是不喜欢读书；有的学生勤奋刻苦，但是天分有限；有的学生具有某方面的特长，等等）。在这种情况下，还用“一卷定结论”的模式来评价学生在职业教育中的某门课程或某种实习岗位成绩，可行吗？
很明显“一卷定结论”的教学评价模式已经不再适应现代职业教育的评价了，因此我们要找一种全新的教学评价模式这就是我校的教学教改模式。
我校摒弃了“一卷定结论”的传统模式，引进并参照企业对员工的考评方法，用“依照职场的要求做人做事”为原则来测评学生的综合能力。我校所确定的考评要素有以下几点：一是以完整的工作任务或相对成体系的任务局部（如子任务）为平台，围绕学生应形成的能力目标而展开，即关注职场所需的职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）；二是对学科式教育采用去其糟粕留其精华，与教学教改融合形成以实操为主，理论为辅；三是所提出的学习或工作任务的要求，即是需要学生完成的考评内容：四是注重对学生的“德、能、勤、绩、规”作全方位的考评：五是考评的方法侧重于现场操作、工件制作、提交案例分析报告、成果演示等过程性评价，评价方式具有多样性，可以用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式；六是建立以学生为中心、能力为本位、评价主体和方式多元化的课程评价模式。
下面以我校数控专业系的教学教改为例，与大家共同探讨教学教改新教学评价模式的执行现况。
1.以完整的工作任务或相对成体系的任务局部
學科式教育的课程书本都是根据教育专家介绍推荐，与企业没有很深入的知识链接，甚至在学校所学的知识到很多企业不一定能用上。例如，本学期数控专业17级学生实习铣磨钳加工技术项目，项目任务为打孔机加工，此项目又根据零件图纸的加工技术要求不同分为铣床加工、磨床加工、钳工加工、普车加工及线切割加工等多个加工工作岗位。在此项目的学习过程中，以小组队长根据队员的实际能力自主分配工作岗位或小组队员自己提出想要的工作岗位，是由小组队长调控的企业生产管理模式。此项目中的齿轮和齿条的加工提供方案1采购去五金店直接购买；方案2加工用本阶段掌握的线切割加工技术自行加工完成。从多方面多维度培养学生的工作方法能力。
2.对学科式教育去其糟粕留其精华，与教学教改融合
在教学教改中，我校没有在课堂正规按节次的形式上课，所有的专业理论知识都是在实操过程让学生自主融入学习，并且结合了企业的生产管理等知识，让学生更容易将理论与实践结合学习并运用。例如，数控17级学生在铣磨钳加工技术实训过程中，指导教师完全充当一位引路人或同行者。在整个过程中，每次上课指导教师的发言解惑引导时间不超过课堂时间的15%，采用的方法有别于传统的教学方法，通常有谈论法、课堂讨论法、实验法、实习法和启示法等等。比如在此项目实习时，由于学生没有经过机械制图的系统学习，上学期在实习普通车床时，融入的是机械制图轴类零件的知识，但是这学期是涉及板类零件的机械制图知识，因此学生在初读板类零件图时在脑海中还不能直观反应出其三维图，此时指导教师就会采用自己所掌握的一些三维造型软件（UG、CAXA等）绘制出实体图，学生看到零件的三维实体图时往往会恍然大悟，深刻了解到工艺的合理性，从而制定出比较合理的零件加工工艺。
3.建立以学生为中心、能力为本位、评价主体和方式多元化的课程学习模式
学科式教育的课程学习模式主要体现的是教师“教”的过程，学生群体是被“教”会的对象；教学教改式项目学习模式主要体现的是学生自主“学”的过程，而教师只是给学生答疑咨询的对象。例如，数控17级学生在“打孔机”制作项目的实训过程中，他们的学习态度是积极向上的，热情而勤奋地学习。学习的途径是多元化的：一是学材上的工作页引导；二是指导教师或自己上网找到的网络视频在线教学：三是指导教师在巡回指导过程拍摄的学生在完成零件项目任务过程中可供其他同学学习的相片和视频：四是指导教师做的针对项目任务的理论知识课件；五是每项零件项目任务完成时还要进行相应的理论测试：六是下课后师生零距离学习模式利用现在信息时代的QQ进行课后的网络教育学习等等。
时代在进步，职业学校的学生生源在与时俱进，因此我们的教学评价体系也应该更新。找出一种更好适应新生代职业学校学生的教学评价体系，这样才能更进一步促进职业学校的发展。
参考文献
[1]工学结合一体化课程教学资源建设初探[J].冯菁菁，王军. 职业. 2012（03）
[2]浅谈工学结合一体化课程的开发[J].颜晓华. 职业. 2011（29）