论文部分内容阅读
课堂是学生的主阵地,教师如果占领了它,21世纪的孩子可不会妥协的,他们会想心思、做怪事、厌学、弃学,甚至还会大闹课堂。怎样才能冲破课堂上“一面黑板、一支粉笔、一本教材”的讲析式传统教学模式,让学生走进浩瀚美妙的生活,积极主动地去探索丰富多彩的科学文化世界的奥秘,实现“培养能力、开发智力、发展个性、健全人格”的教育呢?
一、运用电教媒体、直观教具,诱发学生积极去学
吸引学生的注意力,调动他们的思维积极性、激发学习兴趣,学生一旦产生兴趣,就会积极主动地在教师的引导下去获取知识。“玩”是小孩的天性,“好动”是小学生的性格特点,而他们的思维又非常活跃。在教学中运用电教媒体和直观教具,正好可以满足小学生的这些特点,它具有直观性和可操作性。不难想象,课堂上教师打开多媒体,展现在学生眼前的是美丽的画面、新颖的事物,这时学生们会急于先睹为快,学习的兴趣自然就会浓起来,在适当的时候利用一些直观教具,如实物或自制教具,让学生亲自看得到、摸得着,必要的时候让他们自己操作,在伴随着教师点拨式的语言,不但可以将抽象的知识形象化,而且还可以吸引学生的注意力,更能激起学生的学习兴趣,这样学生活跃起来,教师乐教、学生乐学,课堂变得简单明了、生动风趣。整个教学活动师生心情舒畅、精神饱满、生机勃勃,都沉浸在愉悦而快乐的和谐课空间之中,教学也等于成功了一半。
二、利用好奇心提问题,调动学生主动去学
小学生对新奇的事物往往有好奇心,所以在教学中设法点燃孩子们心中的好奇,多提问题诱发学生的求知欲,调动学生主动地学习。学习是一种艰苦的脑力劳动,而不是肤浅的兴趣活动。通过几年的实践教学得知——真正的求知欲源于思维活动过程,当学生体验到通过自己的艰苦思索,可能找到和终于找到问题的答案时,求知若渴的情绪就会无比高涨,学习的主动性就会得到充分的发挥。教师上课提问的技巧,应随时注意学生的心理和情绪,提问时,面要广,又要有重复面。问过的同学还可以再问,使所有的学生都处于积极的备问状态。课堂上千万不要有“被遗忘的角落”,要选择合适的问题,让不同程度的学生回答,坚持每个学生都有实践的机会,特别对有害羞心理,不敢开口的少数学生,更要创造条件,鼓励他们大胆开口。实践中,如何抓住学生的好奇心,怎样调动学生的积极性呢?
学生初学英语,往往抱有好奇心和新鲜感,因而对学习怀有极大的興趣。教师应抓住这一良好的开端,把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯,使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语,勇于用英语提问以及回答的习惯。教师则用流利动听的口语,配备上实物、图片以及丰富的表情,给学生造成深刻的语言印象,并努力使听说训练从小处着手,创造学生开口讲英语的机会。
三、营造合作学习氛围,鼓励学生独立去学
教师在教学中要尽可能地发挥学生的主观能动性,让他们自主去学,在学习中尽可能地发挥学生的互助合作能力,这样的效果肯定比教师为主的讲解、学生被动的听课要好得多。小组合作学习是新课程课堂教学经常运用的一种学习方式。合作学习能提高学习效率,但在合作之前,必须通过学生的独立思考。在课堂教学中,教师应在提出问题后,给学生独立思考的时间,再进行小组合作讨论。事实上,要充分发挥出小组合作的作用,是需要教师动一些脑筋的。
1.要建立动态的合作学习小组。教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素,按照“互补互助、协调发展”的原则,灵活分组。常用的分组形式有:(1)两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生,让每个学生都获得学习和操练英语的机会。(2)四人合作式。这种形式是相对固定的一种组织形式,也是我在教学活动较常用的一种方式。通常有四个人组成,尽量保证每个小组有一个优等生,两个中等生,一个后进生。PartA 部分的对话表演经常采用这种形式。(3)大组竞争式。一般以纵向或横向的一排或两排为一大组,在我的教学实践中,经常把这种分组形式用于Part B 的单词竞赛。
2.要合理分配小组成员,让每个组员明确各自的职责。教师应对相对固定的四人小组成员作明确分工:一号当组长,负责组织讨论与合作;二号当纪律员,负责维持合作时的纪律;三号当记录员,负责记录本组合作学习的情况;四号当汇报员,负责将小组合作的情况在全班作汇报。这样合作学习起来,少了盲目性,小组合作变得快乐而有效果。当然,各小组成员的分工不是固定不变的,在一段时间后(可以是一周、两周或一个月),教师应适当调换他们的任务。这次担任组长的下次当汇报员,这次担任纪律员的下次当记录员,让每个学生对小组的四个角色的工作都有所了解、都会做。
在新课程的背景下,教师怎样让学生在课堂上行动起来呢?泰戈尔用诗歌道出了真谛:“像阳光一样拥抱你,又给你光辉灿烂的自由。”在教学活动中,教师要选用符合实际的方法策略,要以学生为主体,根据学生的个性特征去因境而导、因问而诱、因具而教、因人而育,就要时时处处站在学生的角度去思考,为学生创造良好的学习氛围,让学生主动去学、积极去学、独立去学。
作者单位:湖北省钟祥市文集镇青星
小学
一、运用电教媒体、直观教具,诱发学生积极去学
吸引学生的注意力,调动他们的思维积极性、激发学习兴趣,学生一旦产生兴趣,就会积极主动地在教师的引导下去获取知识。“玩”是小孩的天性,“好动”是小学生的性格特点,而他们的思维又非常活跃。在教学中运用电教媒体和直观教具,正好可以满足小学生的这些特点,它具有直观性和可操作性。不难想象,课堂上教师打开多媒体,展现在学生眼前的是美丽的画面、新颖的事物,这时学生们会急于先睹为快,学习的兴趣自然就会浓起来,在适当的时候利用一些直观教具,如实物或自制教具,让学生亲自看得到、摸得着,必要的时候让他们自己操作,在伴随着教师点拨式的语言,不但可以将抽象的知识形象化,而且还可以吸引学生的注意力,更能激起学生的学习兴趣,这样学生活跃起来,教师乐教、学生乐学,课堂变得简单明了、生动风趣。整个教学活动师生心情舒畅、精神饱满、生机勃勃,都沉浸在愉悦而快乐的和谐课空间之中,教学也等于成功了一半。
二、利用好奇心提问题,调动学生主动去学
小学生对新奇的事物往往有好奇心,所以在教学中设法点燃孩子们心中的好奇,多提问题诱发学生的求知欲,调动学生主动地学习。学习是一种艰苦的脑力劳动,而不是肤浅的兴趣活动。通过几年的实践教学得知——真正的求知欲源于思维活动过程,当学生体验到通过自己的艰苦思索,可能找到和终于找到问题的答案时,求知若渴的情绪就会无比高涨,学习的主动性就会得到充分的发挥。教师上课提问的技巧,应随时注意学生的心理和情绪,提问时,面要广,又要有重复面。问过的同学还可以再问,使所有的学生都处于积极的备问状态。课堂上千万不要有“被遗忘的角落”,要选择合适的问题,让不同程度的学生回答,坚持每个学生都有实践的机会,特别对有害羞心理,不敢开口的少数学生,更要创造条件,鼓励他们大胆开口。实践中,如何抓住学生的好奇心,怎样调动学生的积极性呢?
学生初学英语,往往抱有好奇心和新鲜感,因而对学习怀有极大的興趣。教师应抓住这一良好的开端,把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯,使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语,勇于用英语提问以及回答的习惯。教师则用流利动听的口语,配备上实物、图片以及丰富的表情,给学生造成深刻的语言印象,并努力使听说训练从小处着手,创造学生开口讲英语的机会。
三、营造合作学习氛围,鼓励学生独立去学
教师在教学中要尽可能地发挥学生的主观能动性,让他们自主去学,在学习中尽可能地发挥学生的互助合作能力,这样的效果肯定比教师为主的讲解、学生被动的听课要好得多。小组合作学习是新课程课堂教学经常运用的一种学习方式。合作学习能提高学习效率,但在合作之前,必须通过学生的独立思考。在课堂教学中,教师应在提出问题后,给学生独立思考的时间,再进行小组合作讨论。事实上,要充分发挥出小组合作的作用,是需要教师动一些脑筋的。
1.要建立动态的合作学习小组。教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素,按照“互补互助、协调发展”的原则,灵活分组。常用的分组形式有:(1)两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生,让每个学生都获得学习和操练英语的机会。(2)四人合作式。这种形式是相对固定的一种组织形式,也是我在教学活动较常用的一种方式。通常有四个人组成,尽量保证每个小组有一个优等生,两个中等生,一个后进生。PartA 部分的对话表演经常采用这种形式。(3)大组竞争式。一般以纵向或横向的一排或两排为一大组,在我的教学实践中,经常把这种分组形式用于Part B 的单词竞赛。
2.要合理分配小组成员,让每个组员明确各自的职责。教师应对相对固定的四人小组成员作明确分工:一号当组长,负责组织讨论与合作;二号当纪律员,负责维持合作时的纪律;三号当记录员,负责记录本组合作学习的情况;四号当汇报员,负责将小组合作的情况在全班作汇报。这样合作学习起来,少了盲目性,小组合作变得快乐而有效果。当然,各小组成员的分工不是固定不变的,在一段时间后(可以是一周、两周或一个月),教师应适当调换他们的任务。这次担任组长的下次当汇报员,这次担任纪律员的下次当记录员,让每个学生对小组的四个角色的工作都有所了解、都会做。
在新课程的背景下,教师怎样让学生在课堂上行动起来呢?泰戈尔用诗歌道出了真谛:“像阳光一样拥抱你,又给你光辉灿烂的自由。”在教学活动中,教师要选用符合实际的方法策略,要以学生为主体,根据学生的个性特征去因境而导、因问而诱、因具而教、因人而育,就要时时处处站在学生的角度去思考,为学生创造良好的学习氛围,让学生主动去学、积极去学、独立去学。
作者单位:湖北省钟祥市文集镇青星
小学