《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了要加快“核心素养体系”建设。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的关键因素和未来基础教育改革的灵魂。
　　在具体的班级管理中，如何提升学生的核心素养呢？
　　班主任工作琐碎、零散、事无巨细，从早读到晚课，每天就如一只陀螺一般在教室和同学之间旋转。经常听班主任老师抱怨“这活没法干了，太累人了……”可是，工作中只要有方法，有策略，就算干苦活累活都会变得轻松愉悦起来，随之提升学生的核心素养也就水到渠成了。
　　下面就简单地介绍几点班主任工作中“放”得自如，又事半功倍的做法。
　　班级管理，敢于“放”手
　　核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的关键因素。班级管理对于整个教学活动来说是重中之重，这项工作千头万绪，只有班主任一个人来指挥操作，往往出力不出效果。那么，如何能够省时省力而又事半功倍呢？敢于“放手”让学生们来管理不失为一个很好的方法。
　　我认为，班级管理不是老师来约束学生的活动，而是让学生在学习活动中的自我约束。为此在班级管理中，我大大地强化了规划、决策过程中的民主参与。放手让学生制定班规班法，这样既使学生的意志和愿望通过合理的渠道得到了满足，又密切了师生关系。同时，由于学生有为自己的目标负责的意愿，所以它使学生对自己的行为产生自我约束，可谓“一举多得”。另外，在班级里明确班干部的职责与分工，通过每周召开班干会，总结工作经验，对比工作优劣，让所有同学明白，自己能干的事不用班委来干，班委能干的事情不用班长来干，班长能干的事情，不用班主任来干的分工职责。
　　这样一来，班级的纪律上失分了，纪律委员查找原因，写好应对的措施，召开扣分小组的同学会，研究对策；班级上的卫生失分了，卫生委员查找原因，找值日生查看失分点，并且进行为期一周的督促检查。每周小组有对应的多元化的小组考核评价，优秀的小组会拍照并且颁发奖状，排在末尾的小组成员要自查原因且奋力赶上。各司其职，各负其责，各谋其事，形成良性循环之后，班级的整体风貌焕然一新，如果能良好地保持下去，班主任则会“无事一身轻，静观其变”。
　　班级活动，敢于“放”心
　　教育部提出各学段学生注重发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
　　班级活动是建设良好班集体的重要组成部分。开展多种形式的班级活动对于促进学生发展，加强班集体建设有重要的意义。在班级的各項活动中，班主任要敢于放心让孩子们来组织、筹划，学生会在活动的准备、开展过程中得到更多的锻炼机会，实现事半功倍的效果。
　　每学期，学校会开展一系列的文体活动。这些活动从策划到演出，均由学生来负责，一张张奖状记录着他们成长的足迹。在上学期学校组织的陶笛和合唱比赛中，我们班均取得了第一名的好成绩。这与同学们的努力策划和排练是分不开的。陶笛的演奏除了技巧上的训练外，同学们又变换了新的队形，在伴奏的处理上他们又提出了新的见解；在合唱的编排上，同学们自己去联系道具，准备手势和动作。在临比赛前的一周，文艺委员又精心编排了一段颇有气氛的舞蹈贯穿其中。这种编排上的独具匠心，让我们赢得了满堂彩。
　　运动会上，从运动员的选拔到啦啦队的动作，再到横幅的制作和方队的排练，均由体育委员负责。没想到，同学们自己的策划又给了我一个大大的惊喜，运动会总评第二名。我在为同学们团结进取、不畏艰难的品质喝彩的同时，也为自己给了他们展示才能的舞台感到窃喜。
　　事实证明，你敢于给他们一个机会，他们就会回报你一个大大的硕果。即使有的时候，果子没有想象中的那么香甜可口，但是我相信每一次实践对于孩子们来说都是一次宝贵的体验。
　　思想工作，敢于“放”慢
　　核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，也是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。教师的职责是教书育人，书要教得好，育人更要做到位。在做学生思想工作的时候敢于放慢步子，会取得柳暗花明的育人效果。
　　小儒是我们班上一个调皮的男孩，妈妈给他取名为“小儒”，意在让他有些温文尔雅的味道，可是，这个孩子调皮、淘气、贪玩，几次违反纪律被政教处逮着正着。上课的时候动不动就不注意听讲，做个小动作引得周围的同学一阵哄笑。为此，我查阅了一些心理学方面的资料：青春期的孩子行动上开始活跃而且勇敢，精力充沛，情感上更为复杂和热烈，思维能力不断地发展，容易接纳新的事物。但是，在考虑问题上不够全面，因而容易自高、自大、莽撞、冒失。根据他的年龄特点和表现，我觉得采用慢节奏做他的思想工作比较合适，做得好还会事半功倍呢。
　　敢于把思想工作放慢，就要有静待花开的心态。首先，我让小儒同学担任班级的劳动委员。一方面，这个孩子很有责任心；另一方面，用班干部的评价标准来约束他，可能更有效果。在他进入班委之后，确实如其他老师所料，耀武扬威了几天。可是慢慢地同学们“不负责任”“不称职”这样的指责声就淹没了他的那点虚荣心。“好面子”的小儒开始思索如何做好劳动委员一职。班级里的桌椅整修、拖把的摆放等他都要亲力亲为。
　　慢慢地我开始表扬他的良好做法和点滴进步，放大他的闪光点，在同学们中重塑了他的形象。他品尝到付出之后的甜蜜收获，干起来更加卖劲了。我及时和他的父母交流，家长欣慰于孩子的变化，在家里不再让他做小少爷，让他分担家里的一些家务。一个学期之后，小儒同学的约束力慢慢地增强了，荣誉心也培养了起来。
　　班级工作敢于放慢脚步，循序渐进；敢于放手，相信学生的能力；敢于放心，还学生一片自由的舞台。对学生而言，提供了更多展示自我才华的空间，提升了自身的素养；对班主任而言，为冗繁的工作减负增效。