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摘 要:教师对“课程资源”的理解和重视程度直接影响着学生对“课程资源”的理解和重视程度。所以教师要认真研究“课程资源”,充分认识其在教材中的地位、作用和特点。本文就对新课标下物理教科书中“课程资源”的利用进行探讨。
关键词:新课标 物理教科书 课程资源 利用
中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0010-01根据普通高中课程标准编写的物理教科书以其指导思想的先进性、结构体系的科学性和内容的时代性呈现在师生面前,特别是教材中的多篇融知识性、科学性、趣味性和教育性于一体的课程资源,既丰富了教材的内容,又增添了教材的活泼性,为中学物理的教学注入了新的活力。教科书是课程改革理念的载体之一,教师如何在实践中高效利用“课程资源”进行与教学课程改革能否成功密切相关。
1 明确“课程资源”设置目的,注重以人为本的教学思想
教师对“课程资源”的理解和重视程度直接影响着学生对“课程资源”的理解和重视程度。所以教师要认真研究“课程资源”,充分认识其在教材中的地位、作用和特点。“课程资源”不是无的放矢地放在教材中,而是围绕教材的教。
2 充分发挥“课程资源”的德育功能
“课程资源”中的物理学史实蕴含着丰富的哲理和育教学主旨而切入的,大致有以下几种情况:(1)对教材重点内容的具体化以及对教材难点的注解;(2)对教材相关知识的拓展;(3)介绍与教材内容有关的物理学史料;(4)理论联系实际的知识。所以“课程资源”其实是对课文内容的延伸和扩展。
针对“课程资源”的这些特点教师既不能把自己置于教学的中心位置,把所有的知识均讲到、讲透,也不可放任自流,让学生漫无目的地学,而是应发挥好引导作用,最大限度地调动学生的积极性、主动性来参与学习,以学生为本,使学生在思想、智力、能力等素质上有所提高。科学家们的科学精神等,可以借此渗透德育思想,真正做到教书育人。
2.1 “课程资源”与辩证唯物主义思想教育
物理学的发展史,从某种意义上说是唯物与唯心的斗争过程,充满着辩证的思想。“课程资源”中的物理学史有利于培养学生的辩证唯物主义思想。教师要站在历史的角度即用历史唯物主义及辩证唯物主义来分析,实事求是地论证,使学生形成科学的世界观和方法论。如物理选修模块3-1中第51页安培的“分子电流假说”,第137页的“电子的发现”,选修模块3-2中第5页的“法拉第与电磁学”,第30页的“楞次与电磁学”等都体现了这一辩证思想。
2.2 “课程资源”与爱国主义教育
当今世界,科技发展是主流。作为教师有责任教育学生要有爱国主义精神,通过对国内外科技发展现状和趋势的关心以及对现代物理前沿问题的了解,开阔学生的视野,增强学生的创新意识,发展学生的好奇心和求知欲,从而培养学生将科学服务于祖国的意识和社会责任感。如选修模块3-1中第61页的“PTC一种新型发热材料”,63页的“从集成度看集成电路制造技术的发展”,139页的“北京正负电子对撞机”等内容都反映了我国在科技史上对世界人民的贡献和维护国家利益上的作用,通过这些材料的介绍,让学生形成高尚的爱国情感。
2.3 “课程资源”与科学精神
科学史上的任何一项成功都离不开科学的治学态度,学生的学习也是如此。所以,教师有必要对学生进行科学态度、科学方法的教育,通过引导学生阅读有关物理学发展的资料,体会科学家们敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神。如选修模块3-1中第11页的“库仑扭秤实验”,第51页的“电流磁效应的发现”,第59页的“焦耳—— 楞次定律”等内容中的库仑、密立根、奥斯特、焦耳、楞次他们善于继承前人的研究成果,又不拘泥于此,而是进行认真的思考,把理论与实践统一起来得到了新的科学结论。这些都是培养学生科学精神的好材料。
3 充分发挥“课程资源”的智育功能
前面已经提到,“课程资源”有些是教材必修内容的注解和拓展,所以,它还可以在学生学习兴趣的培养上,思维品质的培养上,创造能力的培养上发挥巨大作用。
3.1 “课程资源”与培养学习兴趣
大部分高中生感觉物理难学,因此而不愿学,为了改变这一种现状,我们要培养学生学习物理的兴趣。教师在教学中可以充分利用教材的“实验与探究”、“讨论与交流”、“迷你小实验”等课程资源来培养学生学习物理的兴趣。如选修3-1中第20页的“电场中的乒乓球”实验、33页的“避雷针”的观察、34页的“人造闪电”实验、73页的“电源的特性”实验、117页的“让磁体悬浮起来”实验等,这些与生活密切联系的趣味性的实验都可极大限度地调动学生参与科学探究的热情,进一步加深学生对物理知识与自然、生活和社会关系的理解,让学生在实验中体会到成功的喜悦和乐趣这样就会使学生在构建知识的同时培养其学习物理的兴趣和情感体验。
3.2 “课程资源”与知识巩固和拓展
教材中的很多“讨论与交流”、“方法点拨”、“拓展一步”都是在教材内容的基础上让学生在相近或重复的学习中,对一些重点内容在原基础上有所加深,并让学生领略物理学的思想和方法,从而认识到科学方法在研究物理问题中的作用。如选修3-1中第81页的“实验与探究”进一步让学生了解多用电表的使用,第86页“拓展一步”则在用代数法求电源电动势和内阻的基础上,进一步利用数学知识中的图象法求电源电动势和内阻,使得过程简捷方便,从而培养学生用数学方法处理物理问题、发现物理规律的能力。
3.3 “课程资源”与思维品质
选修3-1中第123页的“拓展一步”在知道通电导线与磁场方向垂直条件下安培力的公式的基础上,进一步探究和推导通电导线与磁场方向有任一夹角时安培力的大小,以尝试应用科学探究的方法研究物理问题和验证物理规律,从而培养学生思维的深刻性、严密性,提高学生的自主学习能力和分析、综合、比较等能力,最大限度地发展学生的思维品质。
总之,教学中加强课程资源的开发和利用有利于切实实现新课程“三个维度”的教学目标,对此我们应加强研究。
关键词:新课标 物理教科书 课程资源 利用
中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0010-01根据普通高中课程标准编写的物理教科书以其指导思想的先进性、结构体系的科学性和内容的时代性呈现在师生面前,特别是教材中的多篇融知识性、科学性、趣味性和教育性于一体的课程资源,既丰富了教材的内容,又增添了教材的活泼性,为中学物理的教学注入了新的活力。教科书是课程改革理念的载体之一,教师如何在实践中高效利用“课程资源”进行与教学课程改革能否成功密切相关。
1 明确“课程资源”设置目的,注重以人为本的教学思想
教师对“课程资源”的理解和重视程度直接影响着学生对“课程资源”的理解和重视程度。所以教师要认真研究“课程资源”,充分认识其在教材中的地位、作用和特点。“课程资源”不是无的放矢地放在教材中,而是围绕教材的教。
2 充分发挥“课程资源”的德育功能
“课程资源”中的物理学史实蕴含着丰富的哲理和育教学主旨而切入的,大致有以下几种情况:(1)对教材重点内容的具体化以及对教材难点的注解;(2)对教材相关知识的拓展;(3)介绍与教材内容有关的物理学史料;(4)理论联系实际的知识。所以“课程资源”其实是对课文内容的延伸和扩展。
针对“课程资源”的这些特点教师既不能把自己置于教学的中心位置,把所有的知识均讲到、讲透,也不可放任自流,让学生漫无目的地学,而是应发挥好引导作用,最大限度地调动学生的积极性、主动性来参与学习,以学生为本,使学生在思想、智力、能力等素质上有所提高。科学家们的科学精神等,可以借此渗透德育思想,真正做到教书育人。
2.1 “课程资源”与辩证唯物主义思想教育
物理学的发展史,从某种意义上说是唯物与唯心的斗争过程,充满着辩证的思想。“课程资源”中的物理学史有利于培养学生的辩证唯物主义思想。教师要站在历史的角度即用历史唯物主义及辩证唯物主义来分析,实事求是地论证,使学生形成科学的世界观和方法论。如物理选修模块3-1中第51页安培的“分子电流假说”,第137页的“电子的发现”,选修模块3-2中第5页的“法拉第与电磁学”,第30页的“楞次与电磁学”等都体现了这一辩证思想。
2.2 “课程资源”与爱国主义教育
当今世界,科技发展是主流。作为教师有责任教育学生要有爱国主义精神,通过对国内外科技发展现状和趋势的关心以及对现代物理前沿问题的了解,开阔学生的视野,增强学生的创新意识,发展学生的好奇心和求知欲,从而培养学生将科学服务于祖国的意识和社会责任感。如选修模块3-1中第61页的“PTC一种新型发热材料”,63页的“从集成度看集成电路制造技术的发展”,139页的“北京正负电子对撞机”等内容都反映了我国在科技史上对世界人民的贡献和维护国家利益上的作用,通过这些材料的介绍,让学生形成高尚的爱国情感。
2.3 “课程资源”与科学精神
科学史上的任何一项成功都离不开科学的治学态度,学生的学习也是如此。所以,教师有必要对学生进行科学态度、科学方法的教育,通过引导学生阅读有关物理学发展的资料,体会科学家们敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神。如选修模块3-1中第11页的“库仑扭秤实验”,第51页的“电流磁效应的发现”,第59页的“焦耳—— 楞次定律”等内容中的库仑、密立根、奥斯特、焦耳、楞次他们善于继承前人的研究成果,又不拘泥于此,而是进行认真的思考,把理论与实践统一起来得到了新的科学结论。这些都是培养学生科学精神的好材料。
3 充分发挥“课程资源”的智育功能
前面已经提到,“课程资源”有些是教材必修内容的注解和拓展,所以,它还可以在学生学习兴趣的培养上,思维品质的培养上,创造能力的培养上发挥巨大作用。
3.1 “课程资源”与培养学习兴趣
大部分高中生感觉物理难学,因此而不愿学,为了改变这一种现状,我们要培养学生学习物理的兴趣。教师在教学中可以充分利用教材的“实验与探究”、“讨论与交流”、“迷你小实验”等课程资源来培养学生学习物理的兴趣。如选修3-1中第20页的“电场中的乒乓球”实验、33页的“避雷针”的观察、34页的“人造闪电”实验、73页的“电源的特性”实验、117页的“让磁体悬浮起来”实验等,这些与生活密切联系的趣味性的实验都可极大限度地调动学生参与科学探究的热情,进一步加深学生对物理知识与自然、生活和社会关系的理解,让学生在实验中体会到成功的喜悦和乐趣这样就会使学生在构建知识的同时培养其学习物理的兴趣和情感体验。
3.2 “课程资源”与知识巩固和拓展
教材中的很多“讨论与交流”、“方法点拨”、“拓展一步”都是在教材内容的基础上让学生在相近或重复的学习中,对一些重点内容在原基础上有所加深,并让学生领略物理学的思想和方法,从而认识到科学方法在研究物理问题中的作用。如选修3-1中第81页的“实验与探究”进一步让学生了解多用电表的使用,第86页“拓展一步”则在用代数法求电源电动势和内阻的基础上,进一步利用数学知识中的图象法求电源电动势和内阻,使得过程简捷方便,从而培养学生用数学方法处理物理问题、发现物理规律的能力。
3.3 “课程资源”与思维品质
选修3-1中第123页的“拓展一步”在知道通电导线与磁场方向垂直条件下安培力的公式的基础上,进一步探究和推导通电导线与磁场方向有任一夹角时安培力的大小,以尝试应用科学探究的方法研究物理问题和验证物理规律,从而培养学生思维的深刻性、严密性,提高学生的自主学习能力和分析、综合、比较等能力,最大限度地发展学生的思维品质。
总之,教学中加强课程资源的开发和利用有利于切实实现新课程“三个维度”的教学目标,对此我们应加强研究。