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摘 要：新课改实施以来，改变了传统的教学中教师占主导地位的教学模式，新课标的要求中重视对学生自主学习能力的培养。在高中生物课程的教学中，要严格按照教育改革的要求，培养学生自主学习生物课程的能力。本文主要在根据自主学习特点的基础之上，探究在高中生物课程中如何开展自主学习的策略。
关键词：高中生物;自主学习;课堂模式
一、 引言
在新时代的背景下，国际间的竞争越来越强烈，社会上对人才的需求也随之发生变化，对学校的教育提出了新的要求。传统的教学模式忽视学生自主学习的能力，教师在课堂上承担着主要的角色，学生的主要任务就是接受教师课堂讲解的内容。新课改的实施，倡导的是终身学习的理念，学生能够积极地参与课堂教学活动中，以及要求锻炼学生的知识联系实际的能力，同时可以主动地发现问题，并能够发挥自身的主观能动性有效地解决问题。新课改的颁布，改变了传统教学模式中以教师讲解为主的方式，突出学生的主体地位，培养学生自主学习的能力，促进学生适应社会发展的能力。基于此，在高中生物的教学中，要积极地顺应新课改的要求，发挥学生的相互监管能力性，培养其自主学习的能力。
二、 自主学习的概述
（一） 自主学习定义
自主学习主要指学生在学习的过程中，在充分掌握课堂学习知识的基础上，发现并主动的学习新的知识。自主学习需要学生具有自主选择学习内容的能力、获取信息的能力、使用信息的能力、解决问题的能力。这是一个学生充分发挥主动性的过程，从确定学习目标，再到约束自己的行为都需要学生自己来解决。学生的学习能力可以分为两个方面的内容：一是智力，学生聪明或者愚笨都具有先天性的特性，在后天的教育中引导和激发学生的潜力;二是会学习，换句话而言就是学生能够掌握学习的有效方法，可以约束自己的学习行为，自我监督，学生自主学习的能力有助于学生思维能力的提高。
（二） 自主学习特点
学生的自主学习能力可以帮助学生提高学习的质量和学习效率，以及帮助学生达到自我的可持续发展。关于自主学习的特点，首先是学生的学习动机是发自内心的，学习知识使用的方法是有效率的，并且是有计划的符合学生学习特点的。其次，学生可以合理地安排学习时间，并对课程的学习保持高度的灵敏度。自主学习的特点是具有能动性和独立性的，对学生的要求也是很高的。
三、 在高中生物中开展自主学习的策略
（一） 教师激励和指导学生
自主学习需要学生具有主动学习的内在动力，还需要学生具有责任意识。对于教师来说，为了激发学生自主学习的能力，要对学生予以指导和激励。高中生物课是一门理论性强、实践性强的学科，它和学生的日常生活密切相关，所以教师在激发学生学习兴趣的工作上就会相对容易。首先，教师在上课时可以选择一些幽默的语言、形象的动作以及整洁的板书，这样可以激发学生对生物学习的积极性。另外，教师可以借助课堂资源，比如多媒体设备、模型等，向学生展示一些课堂教学所需要的生物标本，以及细胞结构图，改变以往知识借助课本或者教师在黑板描绘的教学方式，适当地借助多媒体资源可以激发学生的学习兴趣，让学生直观的感受材料。其次，要在生物学习中锻炼学生自主学习的能力。例如，在课堂上学生遇到困难向教师提出问题的时候，教师试着让学生自己结合课堂所学的知识去解决问题，不能直接告诉学生问题的答案，这样学生在课下的时候也会尝试自己去解决问题，锻炼学生自主学习的能力。最后，教师要增强学生的责任意识，学生要对自己的学习负责，对自己的学习成绩负责。教师在激发学生对生物课程的基础之上，要注重对学生责任意识的培养。比如教师可以为学生制定学习任务，根据学生的能力制定成绩目标和惩罚制度，如此一来学生就会在课下更加投入到生物学习之中。
（二） 革新教学观念和生物教学方法
新课改的要求是在课堂上体现学生的主体地位，注重学生自主学习的能力，减少对教师的依赖。所以在生物课堂上，教师要注意角色的转变，教师创造问题情景，培养学生解答问题和主动思考的能力。改变传统的教学观念，在课堂上充分发挥学生的主观能动性。另外在生物教学方法上，教师不能一味地向学生进行知识灌输，要更加注意对学生学习方法的指导，这样学生在课下的生物练习中，也具备了一定的解决问题的能力。例如在高二生物《细胞增殖》的教学过程中，为了让学生更好地掌握动、植物细胞有丝分裂的过程，教师可以借助多媒体的教学资源，在课堂上向学生展示青蛙红细胞分裂过程和植物分生组织细胞分裂过程，然后向学生提出问题，比如什么是细胞周期？一个细胞周期包括哪几个阶段？进行有丝分裂的组织处于哪个阶段的细胞更多？用这些问题激发学生的求知欲的同时，教师给予一定的方法指导，在这种学习方式下更有助于学生学习能力的提高。
（三） 开展生物学习合作模式
生物自主学习中必须要发挥学生的主导作用，教师予以适当的指导。合作模式的开展是为了进一步培养学生的自主学习的能力，在这个模式中，扩大学生的自主权，学生发挥自己的主观能动性，选择适合自己的学习方法，自我检测和自我监督。在建立学生自主合作模式中，教师要注意学生是模式中的主人公，教师只是起到辅助的作用，同时要尊重学生的差异性。具体的生物合作模式可以为三种：一是目的引导合作模式，学生围绕自己确定的目标，组织讨论和学习;二是解疑合作模式，主要指导学生学会自己解决问题;三是自学合作模式，主要培养学生自主学习的能力。
四、 结语
总而言之，在高中生物教学中开展自主学习过程中，要注重激发学生学习的内在动力，以及培养学生的自主学生的能力。教师在这个过程中要改变以往传统的教学观念和教学模式，发挥学生的主观能动性，让学生以最大的激情参与在生物课堂教学中，提高学生理论联系实际的能力以及适应社会的个性化发展。
参考文献：
[1]徐伟.浅谈在高中生物课堂教学中学生创新能力的培养[N].發展导报，2019（19）：1-8.
[2]沙健华.浅谈新课改下高中生物实验教学的困难与对策[J].科学咨询（科技·管理），2018（12）：151.
[3]雷珣.基于微课程的高中生物实验教学研究[D].贵州师范大学，2018.
[4]赵鑫.新课程理念下高中生物自主合作探究学习应用初探[D].华中师范大学，2011.
作者简介：
周军花，甘肃省定西市，甘肃省岷县二中。
关键词：高中生物;自主学习;课堂模式
一、 引言
在新时代的背景下，国际间的竞争越来越强烈，社会上对人才的需求也随之发生变化，对学校的教育提出了新的要求。传统的教学模式忽视学生自主学习的能力，教师在课堂上承担着主要的角色，学生的主要任务就是接受教师课堂讲解的内容。新课改的实施，倡导的是终身学习的理念，学生能够积极地参与课堂教学活动中，以及要求锻炼学生的知识联系实际的能力，同时可以主动地发现问题，并能够发挥自身的主观能动性有效地解决问题。新课改的颁布，改变了传统教学模式中以教师讲解为主的方式，突出学生的主体地位，培养学生自主学习的能力，促进学生适应社会发展的能力。基于此，在高中生物的教学中，要积极地顺应新课改的要求，发挥学生的相互监管能力性，培养其自主学习的能力。
二、 自主学习的概述
（一） 自主学习定义
自主学习主要指学生在学习的过程中，在充分掌握课堂学习知识的基础上，发现并主动的学习新的知识。自主学习需要学生具有自主选择学习内容的能力、获取信息的能力、使用信息的能力、解决问题的能力。这是一个学生充分发挥主动性的过程，从确定学习目标，再到约束自己的行为都需要学生自己来解决。学生的学习能力可以分为两个方面的内容：一是智力，学生聪明或者愚笨都具有先天性的特性，在后天的教育中引导和激发学生的潜力;二是会学习，换句话而言就是学生能够掌握学习的有效方法，可以约束自己的学习行为，自我监督，学生自主学习的能力有助于学生思维能力的提高。
（二） 自主学习特点
学生的自主学习能力可以帮助学生提高学习的质量和学习效率，以及帮助学生达到自我的可持续发展。关于自主学习的特点，首先是学生的学习动机是发自内心的，学习知识使用的方法是有效率的，并且是有计划的符合学生学习特点的。其次，学生可以合理地安排学习时间，并对课程的学习保持高度的灵敏度。自主学习的特点是具有能动性和独立性的，对学生的要求也是很高的。
三、 在高中生物中开展自主学习的策略
（一） 教师激励和指导学生
自主学习需要学生具有主动学习的内在动力，还需要学生具有责任意识。对于教师来说，为了激发学生自主学习的能力，要对学生予以指导和激励。高中生物课是一门理论性强、实践性强的学科，它和学生的日常生活密切相关，所以教师在激发学生学习兴趣的工作上就会相对容易。首先，教师在上课时可以选择一些幽默的语言、形象的动作以及整洁的板书，这样可以激发学生对生物学习的积极性。另外，教师可以借助课堂资源，比如多媒体设备、模型等，向学生展示一些课堂教学所需要的生物标本，以及细胞结构图，改变以往知识借助课本或者教师在黑板描绘的教学方式，适当地借助多媒体资源可以激发学生的学习兴趣，让学生直观的感受材料。其次，要在生物学习中锻炼学生自主学习的能力。例如，在课堂上学生遇到困难向教师提出问题的时候，教师试着让学生自己结合课堂所学的知识去解决问题，不能直接告诉学生问题的答案，这样学生在课下的时候也会尝试自己去解决问题，锻炼学生自主学习的能力。最后，教师要增强学生的责任意识，学生要对自己的学习负责，对自己的学习成绩负责。教师在激发学生对生物课程的基础之上，要注重对学生责任意识的培养。比如教师可以为学生制定学习任务，根据学生的能力制定成绩目标和惩罚制度，如此一来学生就会在课下更加投入到生物学习之中。
（二） 革新教学观念和生物教学方法
新课改的要求是在课堂上体现学生的主体地位，注重学生自主学习的能力，减少对教师的依赖。所以在生物课堂上，教师要注意角色的转变，教师创造问题情景，培养学生解答问题和主动思考的能力。改变传统的教学观念，在课堂上充分发挥学生的主观能动性。另外在生物教学方法上，教师不能一味地向学生进行知识灌输，要更加注意对学生学习方法的指导，这样学生在课下的生物练习中，也具备了一定的解决问题的能力。例如在高二生物《细胞增殖》的教学过程中，为了让学生更好地掌握动、植物细胞有丝分裂的过程，教师可以借助多媒体的教学资源，在课堂上向学生展示青蛙红细胞分裂过程和植物分生组织细胞分裂过程，然后向学生提出问题，比如什么是细胞周期？一个细胞周期包括哪几个阶段？进行有丝分裂的组织处于哪个阶段的细胞更多？用这些问题激发学生的求知欲的同时，教师给予一定的方法指导，在这种学习方式下更有助于学生学习能力的提高。
（三） 开展生物学习合作模式
生物自主学习中必须要发挥学生的主导作用，教师予以适当的指导。合作模式的开展是为了进一步培养学生的自主学习的能力，在这个模式中，扩大学生的自主权，学生发挥自己的主观能动性，选择适合自己的学习方法，自我检测和自我监督。在建立学生自主合作模式中，教师要注意学生是模式中的主人公，教师只是起到辅助的作用，同时要尊重学生的差异性。具体的生物合作模式可以为三种：一是目的引导合作模式，学生围绕自己确定的目标，组织讨论和学习;二是解疑合作模式，主要指导学生学会自己解决问题;三是自学合作模式，主要培养学生自主学习的能力。
四、 结语
总而言之，在高中生物教学中开展自主学习过程中，要注重激发学生学习的内在动力，以及培养学生的自主学生的能力。教师在这个过程中要改变以往传统的教学观念和教学模式，发挥学生的主观能动性，让学生以最大的激情参与在生物课堂教学中，提高学生理论联系实际的能力以及适应社会的个性化发展。
参考文献：
[1]徐伟.浅谈在高中生物课堂教学中学生创新能力的培养[N].發展导报，2019（19）：1-8.
[2]沙健华.浅谈新课改下高中生物实验教学的困难与对策[J].科学咨询（科技·管理），2018（12）：151.
[3]雷珣.基于微课程的高中生物实验教学研究[D].贵州师范大学，2018.
[4]赵鑫.新课程理念下高中生物自主合作探究学习应用初探[D].华中师范大学，2011.
作者简介：
周军花，甘肃省定西市，甘肃省岷县二中。