数学是现实世界的抽象反映和人类经验的总结，是构成现代文化的重要组成部分。《新课标》提出：“使学生能够解释和掌握所学知识，并且能够运用这些知识去解决日常生活和生产劳动的一些实际问题。”因此，数学知识的学习必须与数学应用有机地结合起来。正如“学以致用”是我们一直所倡导的一样，强调应用是要培养学生用数学的意识，学会用数学的理论思想和方法分析解决其他学科问题和生活、生产实际问题，真正体现数学的应用价值。解决生活实际问题在数学教学中有着重要作用，它既是发展学生思维的过程，又是培养学生应用意识、创新意识和应用能力的重要途径。如何培养小学生运用数学解决实际问题的能力，这是我校新一轮课题研究的主题。
　　一、创设熟悉的生活情景，激发学习数学的欲望
　　数学源于生活。数学是从现实世界抽象出来的，教学时应根据内容特点，让学生接触现实生活，紧密联系日常熟悉的景与物、人和事，从而明白生活中处处有数学，数学就在你身边。这样既能激发学生学习数学的欲望，教会学生积累生活经验，又可以促进学生的探索意识，发现问题意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。
　　现行的教材特别注重数学知识与生活联系，对于每一个知识点的编排，都以生活情景作为学习背景，但是，有些生活情景不是每个地方都存在，而且不同的学生其生活背景也有差异。所以，我们要创造性地运用教材，要根据实际情况，从学生已有的知识基础和生活经验出发，让学生在熟悉的生活情景中学习数学，感受数学，体验数学，激发学习数学的求知欲望。
　　二、让生活走进课堂，增强学生的数学应用意识
　　在当前的小学数学教学中，教师重视的往往是数学内容的本身，不注意数学与生活实际应用之间的联系，教给学生的只有解题思路和方法，导致学生对数学的学习目的不明确，应用意识不强，学习兴趣淡薄。因此，我们要充分利用生活素材，让生活走进课堂，使学生认清数学知识的实用性，引导学生学习用数学的眼光、数学的思维、数学的方法去认识世界，去主动解决所碰到的现实问题。
　　在教学“加减法的应用”时，我设计了一个“小商店”， “小商店”里摆着“学具”、“体育用品”、“玩具”等商品，让“学生自由购买”，提出不同的数学问题：“买一支铅笔和一个笔盒一共用了多少元？”“一个足球比一个皮球贵多少元？”“用20元可以买哪些东西？”……然后提问：这些问题要用哪些数学知识来解决呢？同学们通过思考，实践——用数学知识解决了生活实际问题，感受到数学的应用价值，增强了数学应用意识。
　　三、让数学再现生活，提高学生解决问题的能力
　　数学与日常生活是息息相关的。正如《新课标》中所说的：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”因此，教学时，要善于挖掘数学知识的生活内涵，让数学再现生活，让具体生动、形象可感的生活实例来解释数学问题，运用数学深入地了解现实世界，解决生活中的实际问题，提高学生解决问题的能力。如在教“买文具——人民币的认识”一课时，我创设了这样一个生活情境：文具店里摆着各种文具，都标上了价格。“尺子8角”“笔盒5元”……小明想买一个笔盒。他把自己攒的1角硬币都拿出来数共有48个。然后提出问题：“同学们，小明的钱购买一个笔盒吗？为什么？”
　　我组织学生分小组合作，数出48个 “1角硬币”（图片学具），动手摆一摆，看看48个 “1角硬币”够不够“5元”。有些小组将硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后汇报说：10个1角就是1元，40个1角就是4元，还剩下8个1角不够一元，所以小明买不到笔盒。根据学生的分析，组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：1元和10角相等，10个1角就是1元，1元等于10个1角，1元=10角。让数学再现生活，突破了常规的教学方式，提高了数学教学的趣味性和生活性，使学生积极主动地投入到学习的活动中，同时也让学生深深地体会到现实生活中处处有数学，数学与生活同在。通过动手实践，并在实践中找出规律，体验成功，激发学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
　　责任编辑 邹韵文