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摘要：估算是帮助提高学生计算速度、掌握计算技巧的重要方法。估算是小学阶段重要学习内容。然而，许多小学生并不清楚估算的意义，没有估算意识，更没有养成估算的习惯。为此，教师在教学时，一定要让学生知道估算在生活中的重要意义和广泛应用，了解估算的数学价值，重视估算，培养他们的估算意识和估算技能。
关键词：小学数学;估算教学;重要性;教学策略
估算是帮助提高学生计算速度、掌握计算技巧的重要方法。要培养小学生的估算技能，教师首先要让他们明白估算的意义，培养他们的估算意识。为此，在教学中，教师要让学生了解估算在实际生活中的重要作用，进而重视估算的学习。
一、估算的重要性
（一）估算在生活中的重要性
生活中有很多问题我们都会运用估算来解决。比如“从宿舍楼走到教学楼需要多长时间的问题”，我们不会在明确宿舍楼到教学楼的距离、自己行走的速度之后再经过精确的计算来得出时间，而是会在进行粗略判断之后得出一个大概的时间，这便是估算，它能避免精确计算的困难，来使我们的生活更加方便快捷。
（二）估算在教学中的重要性
举一个简单的问题“21.5+11.4的结果和30那个数字比较大”。如果对这个问题进行精确计算：21.5+11.4=32.9>30。精确计算的过程需要对小数部分进行计算，但如果学生能够存有估算意识，仅将21.5和11.4的整数部分想加便很容易得出21.5+11.4>30的结论。这不仅是一个简便计算的过程，还是学生开拓计算方法，培养创新意识的过程。如今，小学估算课时已经由选修变为必修，可见无论从政策上还是教学经验总结方面，估算已经成为学生必须具备的一项技能。
二、估算教学中的策略
（一）情境导入，提高学习兴趣
小学生大多没有估算概念和意识，在学习估算前，教师要让他们先对估算有一定的了解，知道为什么要选择估算方法。因此，良好的估算情境，能让学生知道估算在生活中的重要性，感受估算的重要意义。如：放假了，小刚一家准备出去游玩，所以要去超市采购一些食品。他们一共买了29.6元的面包、31.8元的水果、19.6元的水还有12.8元的口香糖，他们付款时用一张一百元的钞票够吗？在小学生遇到这种题目时，他们可能要列竖式计算以保證结果的正确，但需要很长的计算时间。在现实生活中，常常会有大家排队等待结账的情况，这时，怎样才能更快、更好地算出大体需要多少钱，提前拿出相应的钱等待结账，提高效率呢？这时学生就知道了估算在生活中重要性，相比于精确计算，估算即为我们节约了大量的时间，还不容易出现错误，所以在接下来的学习中也更加积极、认真。
（二）精确选题，增强估算意识
在估算学习之后，如果教师只是出一些计算题目让学生说出约等于多少，这样学生就会觉得乏味。因此，在估算的学习和练习时，教师要尽量避免纯算式问题，多给学生一些富有生活情趣的问题，让学生用估算解决实际问题，感受学习的乐趣。一边学习一边应用，更能让学生养成学以致用的好习惯，增强学生的估算意识。如设计题目：六一儿童节，教师带领全校1-6年级的学生去郊游，每班由两位教师带队，其中1-4年级每年级有三个班，班里人数分别为：41、39、40、38、39、39、40、38、39;5-6年级每年级有两个班，班里人数分别为：49、50、47、49。每辆公共汽车的座位为50个，学校一共需要多少辆公共汽车。如果要精确计算，即费事费力，稍不注意还有可能会出错，这时利用估算效果会更好。通过这种生活中经常会遇到的生活场景题目，学生能够将知识的学习与生活问题结合起来，增强了学生学习的兴趣，也锻炼和提高了学生的应用能力，增强了他们的估算意识。
（三）自主探究，提高学习能力
尊重学生的学习主体地位，放手让学生在自主探究中发现问题的解决方法，是当前提高学生学习效率，培养学生学习能力的基本要求。在估算教学中，教师同样要给学生提供更多的自主学习的机会，让他们在动手、动脑、交流合作中完成学习任务。由于学生之间的个体差异较大，有些学生逻辑思维能力强，而有的学生就相对缺少思考和分析问题的能力。为此，教师尽量让学生之间多交流，相互学习，取长补短。如：在让学生估算117×9时，学生之中出现了不少分歧，一时之间难以确认那种方法才是对的。有的学生认为可以估算为100×9，即900就可以;有的认为可以估算为120×9，这样更准确，也不难算;还有的同学认为可以估算为117×10……这个问题带给大家许多思考，毕竟各个估值之间的差距还是很大的。这时，教师除了让大家积极交流，最后也要给学生及时的引导总结，肯定学生的这些算法，鼓励学生用多种估算方法，通过比较，得出更加准确的估算结果。通过交流讨论解决问题，学生就有相应的收获，从中提高他们的学习能力。
（四）整合资源，巩固学习效果
“算”是估算的核心，估算是为了能够更快的给出结果，更高效的解决问题，所以说估算离不开计算。要提高学生的估算能力，必然对学生的计算能力、心算能力，甚至推算能力都有要求。也就是说，学生估算能力的培养和提高是建立在坚实的口算（心算）及运算定律的掌握基础之上的。教师在培养学生估算能力时，一定不放松对学生计算能力的要求。在用估算解决实际问题时，我们还发现，在实际运用估算解决实际问题时，还需要学生具有相对广博的常识。因此，教师在估算教学中要整合资源，让学生在“用”中巩固学习效果。除了课堂及时进行估算练习，教师更要结合学生生活，挖掘教育资源，科学整合估算素材，在解答应用题时穿插估算的应用，提高学生的估算能力和估算意识，巩固学生对估算的理解和掌握。
利用估算高效完成计算，将估算渗透到计算的全过程，并运用估算解决实际生活问题，这是估算教学的最终目标。教学中，教师精心设计教学情境和教学问题，引导学生自主探究，让学生主动地获取估算技巧、掌握估算方法、增强估算意识。
参考文献
[1]胡蝶.寻找课眼——以小学数学《集合》两次教学设计的变化为例[J].上海教育科研，2016（8）：77-79.
[2]何金花.小学数学估算教学的探索[J].教育实践与研究，2013（22）：12-14.
浙江省永嘉县瓯北第八小学
关键词：小学数学;估算教学;重要性;教学策略
估算是帮助提高学生计算速度、掌握计算技巧的重要方法。要培养小学生的估算技能，教师首先要让他们明白估算的意义，培养他们的估算意识。为此，在教学中，教师要让学生了解估算在实际生活中的重要作用，进而重视估算的学习。
一、估算的重要性
（一）估算在生活中的重要性
生活中有很多问题我们都会运用估算来解决。比如“从宿舍楼走到教学楼需要多长时间的问题”，我们不会在明确宿舍楼到教学楼的距离、自己行走的速度之后再经过精确的计算来得出时间，而是会在进行粗略判断之后得出一个大概的时间，这便是估算，它能避免精确计算的困难，来使我们的生活更加方便快捷。
（二）估算在教学中的重要性
举一个简单的问题“21.5+11.4的结果和30那个数字比较大”。如果对这个问题进行精确计算：21.5+11.4=32.9>30。精确计算的过程需要对小数部分进行计算，但如果学生能够存有估算意识，仅将21.5和11.4的整数部分想加便很容易得出21.5+11.4>30的结论。这不仅是一个简便计算的过程，还是学生开拓计算方法，培养创新意识的过程。如今，小学估算课时已经由选修变为必修，可见无论从政策上还是教学经验总结方面，估算已经成为学生必须具备的一项技能。
二、估算教学中的策略
（一）情境导入，提高学习兴趣
小学生大多没有估算概念和意识，在学习估算前，教师要让他们先对估算有一定的了解，知道为什么要选择估算方法。因此，良好的估算情境，能让学生知道估算在生活中的重要性，感受估算的重要意义。如：放假了，小刚一家准备出去游玩，所以要去超市采购一些食品。他们一共买了29.6元的面包、31.8元的水果、19.6元的水还有12.8元的口香糖，他们付款时用一张一百元的钞票够吗？在小学生遇到这种题目时，他们可能要列竖式计算以保證结果的正确，但需要很长的计算时间。在现实生活中，常常会有大家排队等待结账的情况，这时，怎样才能更快、更好地算出大体需要多少钱，提前拿出相应的钱等待结账，提高效率呢？这时学生就知道了估算在生活中重要性，相比于精确计算，估算即为我们节约了大量的时间，还不容易出现错误，所以在接下来的学习中也更加积极、认真。
（二）精确选题，增强估算意识
在估算学习之后，如果教师只是出一些计算题目让学生说出约等于多少，这样学生就会觉得乏味。因此，在估算的学习和练习时，教师要尽量避免纯算式问题，多给学生一些富有生活情趣的问题，让学生用估算解决实际问题，感受学习的乐趣。一边学习一边应用，更能让学生养成学以致用的好习惯，增强学生的估算意识。如设计题目：六一儿童节，教师带领全校1-6年级的学生去郊游，每班由两位教师带队，其中1-4年级每年级有三个班，班里人数分别为：41、39、40、38、39、39、40、38、39;5-6年级每年级有两个班，班里人数分别为：49、50、47、49。每辆公共汽车的座位为50个，学校一共需要多少辆公共汽车。如果要精确计算，即费事费力，稍不注意还有可能会出错，这时利用估算效果会更好。通过这种生活中经常会遇到的生活场景题目，学生能够将知识的学习与生活问题结合起来，增强了学生学习的兴趣，也锻炼和提高了学生的应用能力，增强了他们的估算意识。
（三）自主探究，提高学习能力
尊重学生的学习主体地位，放手让学生在自主探究中发现问题的解决方法，是当前提高学生学习效率，培养学生学习能力的基本要求。在估算教学中，教师同样要给学生提供更多的自主学习的机会，让他们在动手、动脑、交流合作中完成学习任务。由于学生之间的个体差异较大，有些学生逻辑思维能力强，而有的学生就相对缺少思考和分析问题的能力。为此，教师尽量让学生之间多交流，相互学习，取长补短。如：在让学生估算117×9时，学生之中出现了不少分歧，一时之间难以确认那种方法才是对的。有的学生认为可以估算为100×9，即900就可以;有的认为可以估算为120×9，这样更准确，也不难算;还有的同学认为可以估算为117×10……这个问题带给大家许多思考，毕竟各个估值之间的差距还是很大的。这时，教师除了让大家积极交流，最后也要给学生及时的引导总结，肯定学生的这些算法，鼓励学生用多种估算方法，通过比较，得出更加准确的估算结果。通过交流讨论解决问题，学生就有相应的收获，从中提高他们的学习能力。
（四）整合资源，巩固学习效果
“算”是估算的核心，估算是为了能够更快的给出结果，更高效的解决问题，所以说估算离不开计算。要提高学生的估算能力，必然对学生的计算能力、心算能力，甚至推算能力都有要求。也就是说，学生估算能力的培养和提高是建立在坚实的口算（心算）及运算定律的掌握基础之上的。教师在培养学生估算能力时，一定不放松对学生计算能力的要求。在用估算解决实际问题时，我们还发现，在实际运用估算解决实际问题时，还需要学生具有相对广博的常识。因此，教师在估算教学中要整合资源，让学生在“用”中巩固学习效果。除了课堂及时进行估算练习，教师更要结合学生生活，挖掘教育资源，科学整合估算素材，在解答应用题时穿插估算的应用，提高学生的估算能力和估算意识，巩固学生对估算的理解和掌握。
利用估算高效完成计算，将估算渗透到计算的全过程，并运用估算解决实际生活问题，这是估算教学的最终目标。教学中，教师精心设计教学情境和教学问题，引导学生自主探究，让学生主动地获取估算技巧、掌握估算方法、增强估算意识。
参考文献
[1]胡蝶.寻找课眼——以小学数学《集合》两次教学设计的变化为例[J].上海教育科研，2016（8）：77-79.
[2]何金花.小学数学估算教学的探索[J].教育实践与研究，2013（22）：12-14.
浙江省永嘉县瓯北第八小学