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中图分类号:G632.4 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2008)02-117-01
课前五分钟演讲是笔者在课堂教学中长期坚持以期提升学生口头表达能力的一项举措。但如果我们仅仅将这一活动的目标定位于演讲的技巧、用词的精当、表达的流畅,这是远远不够的。语文新课标对语文学科的课程性质作出了明确的表述:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,其基本特点是工具性与人文性的统一。这一课程性质的定位远意味着学科的人文性得到了足够的尊重,价值引领会得到应有的重视。下例是课前五分钟演讲的教学现场:
小陈走上台去,一番简单的客套话之后,他从上衣口袋中迅速掏出崭新的10元一张人民币,高高举起在同学面前晃了晃,不慌不忙地问台下的同学:“这钱大家要不要？”台下所有同学不知所措:有的大声回答说“要”,有的在静观;他将这张10元人民币使劲地在手中搓揉了几下,很快地,一张崭新的人民币已经变的皱巴起来并且有了许多折痕;他又迅速将人民币用劲展平,并立即问同学还要不要这张已经皱巴了的票子,许多同学依然不知所措,仍有同学回答说“要”;他一边说“好”,一边假装向人民币吐了几口唾沫,又将这张票子扔在讲台的水泥台阶上,用脚使劲地跺了三下,嘴里还哼哼嘟囔着,再快速捡起、展平,问同学还有要不要这张票子的,仍有同学大声喊叫“要”的。整个课堂气氛真是活跃极了！小陈笑容非常灿烂地对大家说:“还要啊,为什么？”有的同学回答说:“因为它仍然是10块钱,没有贬值！”“是啊,这票子没有贬值,所以,我们仍要它！”接着他高兴地说,“它确实没有因为皱巴或者有点脏而贬值,它仍然是一张10元的人民币;其实,我们在座的各位同学呢,无论经受多少打击和困难,也依然是一个个活生生的人,面对未来的生活,我们要越来越勇敢越顽强,要敢于并善于战胜一次次挫折;期末考试即将到来,我真诚地希望同学们战胜自己,以积极良好的心态对待,争取优异的成绩,当然,无论我们这次考试是成功还是失败,我们大家都要共同努力:做一个真正的人。”
很快,他如风一般地走下台去,同位的两个同学高度赞扬他的演讲简短利索、形式新颖、内容富有启示等等。在同学一番赞叹评价之后,在演讲者非常高兴满足之中,在同学若有所悟之时,我问其他同学还有没有其他意见,没有一个发表意见更不要说持反对意见了。
原来如此,看似颇有教育意义,但其本身则存在一些问题！我们知道,在语文教学中尽管学生有了自己的独特感受与体验,因为每个学生的知识背景、生活经历、情绪情感的差异必然会对同一个事物的看法不尽相同,但在解读文本、思考问题、发表评论时,必须建立在一种标准和共识的基础上的,而应以不违背社会的主导价值取向为前提,这就需要我们在教学过程中关注对学生的价值引领。
正是由于价值引领基于人内心世界,直接关系着一个人思想深刻还是浅薄,情感细腻还是粗糙,灵魂健硕还是赢弱,精神发育快速还是缓慢。所以,有人说“建基于价值引领与自主建构相统一之上的语文教学才是真正的语文教学,否则,必定是残缺的和低层次的语文教学。”面对这样的一种教学现场,我积极表扬了同学,不断地鼓励和引导同学,但同时我又及时恰当地指出同学存在的问题,为此,我将话题继续拓展开来,说到20多年前的关于中国教育和美国教育的两个预言与现实的大相径庭,引导同学不要过分相信预言,而要脚踏实地勤奋学习;然后迅速转向对同学演讲的评价:“今天陈同学的演讲,确实比较精彩;但是,他对人民币所采取的行为是不是有值得商量的地方呢？”
我顿了顿,试图引起同学的注意和思考,短暂的沉默之后,我以商量的口吻对大家说:“同学们,人民币作为我们国家通用的货币,是不是有一定的法规保护呢？我们应该怎样依法保护我们的人民币呢？”稍微停顿了一会儿,我直接面对演讲的那位同学说:“假如你注意细节,继续假装做好几个动作,其效果可能会更好！我们高中同学不要再像小学生或者初中生那样在人民币上随意写上自己的名字等;爱护人民币要从我们自身做起,从点滴小事做起,保护人民币确实我们人人都有责任啊。”演讲的同学和很多同学都欣然点头。
教学不只是单向、封闭、静态的知识授受过程,而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程,而这一过程意味着课堂教学具有更多的“不确定性”、“生成性”,这就需要我们在教学中有一双敏锐的观察力,点点滴滴都可以成为我们的语文教材,时时刻刻都要关注对学生的价值引领,因为尽管价值引领是隐性的、潜在的,但是它对于一个人的影响是广泛、持久、深刻的。
课前五分钟演讲是笔者在课堂教学中长期坚持以期提升学生口头表达能力的一项举措。但如果我们仅仅将这一活动的目标定位于演讲的技巧、用词的精当、表达的流畅,这是远远不够的。语文新课标对语文学科的课程性质作出了明确的表述:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,其基本特点是工具性与人文性的统一。这一课程性质的定位远意味着学科的人文性得到了足够的尊重,价值引领会得到应有的重视。下例是课前五分钟演讲的教学现场:
小陈走上台去,一番简单的客套话之后,他从上衣口袋中迅速掏出崭新的10元一张人民币,高高举起在同学面前晃了晃,不慌不忙地问台下的同学:“这钱大家要不要？”台下所有同学不知所措:有的大声回答说“要”,有的在静观;他将这张10元人民币使劲地在手中搓揉了几下,很快地,一张崭新的人民币已经变的皱巴起来并且有了许多折痕;他又迅速将人民币用劲展平,并立即问同学还要不要这张已经皱巴了的票子,许多同学依然不知所措,仍有同学回答说“要”;他一边说“好”,一边假装向人民币吐了几口唾沫,又将这张票子扔在讲台的水泥台阶上,用脚使劲地跺了三下,嘴里还哼哼嘟囔着,再快速捡起、展平,问同学还有要不要这张票子的,仍有同学大声喊叫“要”的。整个课堂气氛真是活跃极了！小陈笑容非常灿烂地对大家说:“还要啊,为什么？”有的同学回答说:“因为它仍然是10块钱,没有贬值！”“是啊,这票子没有贬值,所以,我们仍要它！”接着他高兴地说,“它确实没有因为皱巴或者有点脏而贬值,它仍然是一张10元的人民币;其实,我们在座的各位同学呢,无论经受多少打击和困难,也依然是一个个活生生的人,面对未来的生活,我们要越来越勇敢越顽强,要敢于并善于战胜一次次挫折;期末考试即将到来,我真诚地希望同学们战胜自己,以积极良好的心态对待,争取优异的成绩,当然,无论我们这次考试是成功还是失败,我们大家都要共同努力:做一个真正的人。”
很快,他如风一般地走下台去,同位的两个同学高度赞扬他的演讲简短利索、形式新颖、内容富有启示等等。在同学一番赞叹评价之后,在演讲者非常高兴满足之中,在同学若有所悟之时,我问其他同学还有没有其他意见,没有一个发表意见更不要说持反对意见了。
原来如此,看似颇有教育意义,但其本身则存在一些问题！我们知道,在语文教学中尽管学生有了自己的独特感受与体验,因为每个学生的知识背景、生活经历、情绪情感的差异必然会对同一个事物的看法不尽相同,但在解读文本、思考问题、发表评论时,必须建立在一种标准和共识的基础上的,而应以不违背社会的主导价值取向为前提,这就需要我们在教学过程中关注对学生的价值引领。
正是由于价值引领基于人内心世界,直接关系着一个人思想深刻还是浅薄,情感细腻还是粗糙,灵魂健硕还是赢弱,精神发育快速还是缓慢。所以,有人说“建基于价值引领与自主建构相统一之上的语文教学才是真正的语文教学,否则,必定是残缺的和低层次的语文教学。”面对这样的一种教学现场,我积极表扬了同学,不断地鼓励和引导同学,但同时我又及时恰当地指出同学存在的问题,为此,我将话题继续拓展开来,说到20多年前的关于中国教育和美国教育的两个预言与现实的大相径庭,引导同学不要过分相信预言,而要脚踏实地勤奋学习;然后迅速转向对同学演讲的评价:“今天陈同学的演讲,确实比较精彩;但是,他对人民币所采取的行为是不是有值得商量的地方呢？”
我顿了顿,试图引起同学的注意和思考,短暂的沉默之后,我以商量的口吻对大家说:“同学们,人民币作为我们国家通用的货币,是不是有一定的法规保护呢？我们应该怎样依法保护我们的人民币呢？”稍微停顿了一会儿,我直接面对演讲的那位同学说:“假如你注意细节,继续假装做好几个动作,其效果可能会更好！我们高中同学不要再像小学生或者初中生那样在人民币上随意写上自己的名字等;爱护人民币要从我们自身做起,从点滴小事做起,保护人民币确实我们人人都有责任啊。”演讲的同学和很多同学都欣然点头。
教学不只是单向、封闭、静态的知识授受过程,而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程,而这一过程意味着课堂教学具有更多的“不确定性”、“生成性”,这就需要我们在教学中有一双敏锐的观察力,点点滴滴都可以成为我们的语文教材,时时刻刻都要关注对学生的价值引领,因为尽管价值引领是隐性的、潜在的,但是它对于一个人的影响是广泛、持久、深刻的。