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【摘 要】 小学阶段的语文很重要，这是学生日后学习和生活的基石。语文教师需要遵循小学语文课程标准中提升学生素质、磨砺意志、开拓创新以及培养情感态度价值观的要求，为学生开展探究式学习。探究式学习在提升学生思维能力方面起着巨大的作用，教师在贯彻落实时可从这三方面入手：课堂留白，给予学生一定的思考空间;课堂提问，引导学生自主分析;课堂活动，夯实学生语文功底。探究式教学的课堂效果十分明显，教师可自行将其引入课堂。
【关键词】 小学语文 探究式教学 策略研究
语文世界的灿烂性相信每一位学生都有所领略，那么语文世界的“灿烂性”究竟应该怎么探究？语文凝聚着中华上下五千年的文化历史，不仅有着厚重的历史文化背景，而且在每一个历史发展的阶段都会涌现无数的文坛大家。这些思想之花便是构成语文世界的元素，同时也是引领学生走向生活走向真理的灯光。教师在教学语文时便要利用探究式学习模式带领学生在知识的海洋中畅游，探究学习能够更好的培养学生的思维能力。小学生此方面能力十分缺乏，尚不能进行自主学习，因此教师在探究式教学中引领学生发现问题、分析问题、最后解决问题。在此，便以探讨小学高年级语文探究式教学的策略为题进行相关分析。
一、课堂留白，给予学生思考空间
教师在进行语文教学的过程中需要给学生留置一定的时间让学生进行自主思考，探究的另一种表现形式便是思考。思考着的人才是真正活着的人，小学生从小便要明白此道理，从而培养自己自主思考的能力。作为教师自然也是需要对学生的思考创设一定的环境，首先便是给学生思考的空间;其次便是要给学生思考的方向。教师给予学生思考空间以后自然需要学生进行回答，尤其是要求进行快速回答，长久之后学生的反应能力将会有很大的提升。思考能力是需要在长期的动脑中被提升的，若是学生一味地等待着教师给予答案而自己不思考的话，那么学生将学习不到任何东西。
例如：教师在教学《鸟的天堂》一文中，对于文章学生要学会有自己的思考。学生在看到“鸟的天堂”这一题目时首先想到的是什么东西。有的学生说是森林，也会有学生说是鸟巢……不计其数的答案都充分表明了学生是思考了的。在初读文章后学生是否能够简单说出作者两次去鸟的天堂所看到的景物的对比，能够从中体会到什么？教师也可让学生在课文中找到描述榕树的句子，同时将榕树的特点概括出来，这样的问题方向便是十分细致，同时也非常适合于小学高年级学生的能力。当然思考方向并不一定都需要教师框定，最好的便是学生在读了课文以后自己发现问题，不管问题是否有意义都是学生思考后的成果。思考能力是需要在长期的动脑中被提升的，若是学生一味地等待着教師给予答案而自己不思考的话，那么学生将会学习不到任何东西。
二、课堂提问，引导学生自主分析
探究式教学也分三个部分：发现问题——分析问题——解决问题，上一方面中便提到学生独立思考发现文章中的问题，在此便是涉及到学生分析问题的方面。分析问题学生可能存在着一定的难度，毕竟语文没有固定的公式可以套用。
例如：教师在教学龚自珍的《己亥杂诗》时，虽然篇幅很短，仅仅只有二十八个字，但是却把作者深刻的思想表达得淋漓尽致。故事中需要学生分析的点有许多，尤其是涉及到炼字炼句的情况。在此便以《己亥杂诗》“浩荡离愁白日斜”一句为例，进行简单分析。整首诗的背景是作者愤然辞官，告别亲朋好友，愁绪万千。“浩荡”一词不仅是表示作者的愁绪，而且饱含着对社会对上位的不满以及对黎民百姓的担忧等等复杂情绪。“离愁”便是直接点明作者的愁苦，“白日斜”中的“白日”指的是夕阳，同时也隐含作者此时的心境以及描述国将倾覆，日暮西山的景象。如果将“离愁”作为中心词看待的话，那么“浩荡”便是其定语修饰，而“白日斜”便是作为“离愁”的补语形式而存在。每一个问题都可能存在着不一样的答案，并且答案在言之有理的情况下都是正确答案，所以学生的分析问题方面将会有自己独到的方法。教师在此环节中自然是需要引领学生一步步分析问题，教会学生分析以小见大手法的运用等等。
三、课堂活动，夯实学生语文功底
课堂活动的开展不仅是活跃课堂气氛，缓解学生高度思考的情绪，而且对于夯实学生的语文功底有很大的帮助。在这个过程中从浅处看是活动是放松，但是从深处看仍然与学生的探究离不开。教师在开展课堂活动之时应该总是需要带着一定的目的进行，给学生产生一种玩耍的错觉，但是从实际而言却是在帮助学生积累语文小常识。
例如：教师在教学《送元二使安西》一诗时，可以为学生开展一个古诗接力的活动。每一位学生都需要说出一句带颜色的诗句，十秒钟之后未说出诗句的便将前面同学说的每一句诗的原诗抄写一遍。带颜色的诗句很多，比如“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等。教师也可以变换规则，说出带数字的古诗或者是有成语典故的古诗古文都可。课堂活动的开展也不仅仅是这些方面，也可以是说出同一个作者的不同作品，谁说的多谁就算赢。活动开展的方式很多，但是教师在开展活动时是要对学生有益的而不是一些乱七八糟的活动。
总之，语文的学习是学生从小便需要积累感受的学科，跟数学不一样，数学可以几个月刷题便可理解大部分知识。而语文是在培养学生的为人处世方面以及个人素质方面涉及很多，比如人的气质并不是短期内便可改变的。教师在教学语文时要充分利用探究式教学方法为学生讲解蕴含在语文教材中的人生道理以及为人处世的技巧。语文学科繁杂而冗乱，囊括众多，但是每一个知识点都能够对帮助学生构建正确三观并产生深远的影响，因此教师在课堂中需要为学生制定正确的措施，同时也要根据实际情况为学生量身订做。
参考文献
[1] 尹守明，付信玲.浅析小学高年级语文探究式教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）：187.
[2] 卢志虹.探究式教学法在小学语文课堂中的应用策略分析[J].考试周刊，2020（78）：41-42.
【关键词】 小学语文 探究式教学 策略研究
语文世界的灿烂性相信每一位学生都有所领略，那么语文世界的“灿烂性”究竟应该怎么探究？语文凝聚着中华上下五千年的文化历史，不仅有着厚重的历史文化背景，而且在每一个历史发展的阶段都会涌现无数的文坛大家。这些思想之花便是构成语文世界的元素，同时也是引领学生走向生活走向真理的灯光。教师在教学语文时便要利用探究式学习模式带领学生在知识的海洋中畅游，探究学习能够更好的培养学生的思维能力。小学生此方面能力十分缺乏，尚不能进行自主学习，因此教师在探究式教学中引领学生发现问题、分析问题、最后解决问题。在此，便以探讨小学高年级语文探究式教学的策略为题进行相关分析。
一、课堂留白，给予学生思考空间
教师在进行语文教学的过程中需要给学生留置一定的时间让学生进行自主思考，探究的另一种表现形式便是思考。思考着的人才是真正活着的人，小学生从小便要明白此道理，从而培养自己自主思考的能力。作为教师自然也是需要对学生的思考创设一定的环境，首先便是给学生思考的空间;其次便是要给学生思考的方向。教师给予学生思考空间以后自然需要学生进行回答，尤其是要求进行快速回答，长久之后学生的反应能力将会有很大的提升。思考能力是需要在长期的动脑中被提升的，若是学生一味地等待着教师给予答案而自己不思考的话，那么学生将学习不到任何东西。
例如：教师在教学《鸟的天堂》一文中，对于文章学生要学会有自己的思考。学生在看到“鸟的天堂”这一题目时首先想到的是什么东西。有的学生说是森林，也会有学生说是鸟巢……不计其数的答案都充分表明了学生是思考了的。在初读文章后学生是否能够简单说出作者两次去鸟的天堂所看到的景物的对比，能够从中体会到什么？教师也可让学生在课文中找到描述榕树的句子，同时将榕树的特点概括出来，这样的问题方向便是十分细致，同时也非常适合于小学高年级学生的能力。当然思考方向并不一定都需要教师框定，最好的便是学生在读了课文以后自己发现问题，不管问题是否有意义都是学生思考后的成果。思考能力是需要在长期的动脑中被提升的，若是学生一味地等待着教師给予答案而自己不思考的话，那么学生将会学习不到任何东西。
二、课堂提问，引导学生自主分析
探究式教学也分三个部分：发现问题——分析问题——解决问题，上一方面中便提到学生独立思考发现文章中的问题，在此便是涉及到学生分析问题的方面。分析问题学生可能存在着一定的难度，毕竟语文没有固定的公式可以套用。
例如：教师在教学龚自珍的《己亥杂诗》时，虽然篇幅很短，仅仅只有二十八个字，但是却把作者深刻的思想表达得淋漓尽致。故事中需要学生分析的点有许多，尤其是涉及到炼字炼句的情况。在此便以《己亥杂诗》“浩荡离愁白日斜”一句为例，进行简单分析。整首诗的背景是作者愤然辞官，告别亲朋好友，愁绪万千。“浩荡”一词不仅是表示作者的愁绪，而且饱含着对社会对上位的不满以及对黎民百姓的担忧等等复杂情绪。“离愁”便是直接点明作者的愁苦，“白日斜”中的“白日”指的是夕阳，同时也隐含作者此时的心境以及描述国将倾覆，日暮西山的景象。如果将“离愁”作为中心词看待的话，那么“浩荡”便是其定语修饰，而“白日斜”便是作为“离愁”的补语形式而存在。每一个问题都可能存在着不一样的答案，并且答案在言之有理的情况下都是正确答案，所以学生的分析问题方面将会有自己独到的方法。教师在此环节中自然是需要引领学生一步步分析问题，教会学生分析以小见大手法的运用等等。
三、课堂活动，夯实学生语文功底
课堂活动的开展不仅是活跃课堂气氛，缓解学生高度思考的情绪，而且对于夯实学生的语文功底有很大的帮助。在这个过程中从浅处看是活动是放松，但是从深处看仍然与学生的探究离不开。教师在开展课堂活动之时应该总是需要带着一定的目的进行，给学生产生一种玩耍的错觉，但是从实际而言却是在帮助学生积累语文小常识。
例如：教师在教学《送元二使安西》一诗时，可以为学生开展一个古诗接力的活动。每一位学生都需要说出一句带颜色的诗句，十秒钟之后未说出诗句的便将前面同学说的每一句诗的原诗抄写一遍。带颜色的诗句很多，比如“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等。教师也可以变换规则，说出带数字的古诗或者是有成语典故的古诗古文都可。课堂活动的开展也不仅仅是这些方面，也可以是说出同一个作者的不同作品，谁说的多谁就算赢。活动开展的方式很多，但是教师在开展活动时是要对学生有益的而不是一些乱七八糟的活动。
总之，语文的学习是学生从小便需要积累感受的学科，跟数学不一样，数学可以几个月刷题便可理解大部分知识。而语文是在培养学生的为人处世方面以及个人素质方面涉及很多，比如人的气质并不是短期内便可改变的。教师在教学语文时要充分利用探究式教学方法为学生讲解蕴含在语文教材中的人生道理以及为人处世的技巧。语文学科繁杂而冗乱，囊括众多，但是每一个知识点都能够对帮助学生构建正确三观并产生深远的影响，因此教师在课堂中需要为学生制定正确的措施，同时也要根据实际情况为学生量身订做。
参考文献
[1] 尹守明，付信玲.浅析小学高年级语文探究式教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）：187.
[2] 卢志虹.探究式教学法在小学语文课堂中的应用策略分析[J].考试周刊，2020（78）：41-42.