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【摘 要】 从三年级开始，部编版教材安排了“阅读链接”引导学生进行拓展性阅读，从而接触更多优秀的儿童文学。“阅读链接”被安排在不同类型的精读、略读课文的后面，基本围绕本单元教学内容，立足单元语文要素和人文主题，为学生提供了更加丰富和深刻的文本和图片知识。我发现，教师只要静下心来去钻研编者安排此篇阅读链接的意图，挖掘链接内容与文本之间的内在联系。在此基础上，结合这篇课文的教学目标进行有效地落实，让阅读链接的真正价值得以充分发挥，助力学生对文本的深层理解。为此，我从三个方面分析并整理了四年级部编版教材中的11篇阅读链接，谈谈自己在教学过程中的一点实践与认识。
【关键词】 阅读链接 阅读教学 教学实践
2019年金秋，我们迎来期盼许久的部编版语文教材全学段覆盖使用。新教材的全面铺开，增加阅读量是大势所趋，学生将迎来大阅读时代。若干年后，学生还会面临“15%的人做不完”的严峻形势。
从三年级开始，部编版教材安排了“阅读链接”引导学生进行拓展性阅读，從而接触更多优秀的儿童文学。“阅读链接”被安排在不同类型的精读、略读课文的后面，基本围绕本单元教学内容，立足单元语文要素和人文主题，为学生提供了更加丰富和深刻的文本和图片知识。
一、巧用比较型链接，走向“互文阅读”
比较型链接指的是文后链接的与课文相同题材的文本。老师可以让学生进行对比阅读，引导进行理解、分析、归纳，让学生认识不同的表达方法，拓展阅读教学的厚度。这样的链接有四上《牛和鹅》中的《牛的写意》，四下的《绿》《猫》《鹅》。
课后之余，还可以结合本单元的语文综合性学习，开展语文实践活动，自编小诗，用诗歌表达自己的情感。
“互文性阅读”源于西方，由法国符号学家克里斯蒂娃在《符号学》一文中首次提出。克里斯蒂娃认为：“任何作品的本文都像许多行文的镶嵌品那样构成的，任何本文都是其他的吸收和转化。”这种观点表明，世界上任何一篇作品都不是孤立无援的，任何文本都是一种互文，每一个文本都包含了其他文本涉及的因素。
不同的语言表达方式、不同的写作角度、不同的作家，表达的情感是相同的。集中几篇这样的同题文进行比较、归纳、提炼，可以帮助学生进行理解文本内容，进而可以学习相关的写作方法。如此一来，学生借助阅读获得的写作经验可以进一步开拓他的写作思路，写作角度的拓宽使得文章的选材与构思也变得不再困难。如《猫》所在的第四单元是动物单元，在习作中也有写一写“我的动物朋友”这个内容。学习了阅读链接《猫》后，学生会知道描写一种动物既可以观察动物的外形、神情、性格特征，也可以写人与动物之间的感情。
语文学习到了四年级，习作的占比已经比三年级明显提高。在阅读教学中，巧用阅读链接进行互文阅读的同时，还可以渗透习作方面的辅助教学，会帮助学生顺利突破表达障碍，使之言之有物、言之有情，让学生感觉写作不是一件难事，克服习作心理障碍。
二、巧用拓展型链接，实现“群文阅读”
“拓展型链接”顾名思义，重点在于拓展与延伸。这一类链接指的是教师可以借助于这篇链接，既能够形成课文与类文之间这种相似的“阅读场”，激起学生对于文本内容的阅读期待，同时又起到加深对课文内容的理解，从而激发学生的情感。
这部分链接在四年级教材中占有大多数，比如四上的《蟋蟀的住宅》链接了《森林报》，《普罗米修斯》链接了《燧人氏钻木取火》，《梅兰芳蓄须》链接了《难忘的一课》;四下的《“诺曼底”号遇难记》链接了《挑山工》，《黄继光》链接了《祖国，我终于回来了》。
课本所含的知识只是“一汪活水”，而学生通过对“拓展性链接”文本的有效阅读，就如同引“水”入“渠”，将“活水”变“汪洋”，收获的将是无限的知识。拓展型“阅读链接”就为学生的课文外阅读铺设了导向，教师要充分利用链接，发挥它的最大作用。
阅读链接材料是课内外阅读的桥梁，由此可以引向更丰富的阅读材料。可以开展以文本主题为核心的群文阅读，如读完《黄继光》的链接，可以推荐更多近现代的爱国人士故事，开展“故事中的英雄”为议题的群文阅读，体会英雄人物的精神品质;也可以围绕文本内容开展群文阅读，如读完《猫》的链接后，可以推荐老舍、丰子恺等更多描写动物的作品，对描绘动物的文学作品进行系统化的阅读，在阅读中领会文字的奥秘。
三、巧用实践型链接，开辟语文学习新天地
有的阅读链接同时也是课后思考题的一个有机组成部分，不但把链接内容和课文内容整合在一起，同时做到了读写相结合。甚至还可以将文本与生活联系在一起，开展一些相关主题的语文实践活动。笔者把这类链接称为“实践型链接”。
阅读链接栏目虽然短小，但是内涵深远。作为语文教师，我们应该紧扣语文要素，充分研读链接内容，探索出更多行之有效的教学策略，让阅读链接真正发挥其作用，让阅读教学“活”起来。
参考文献
[1] 盛芬.小学语文群文阅读教学理论及实践探索[D].湖北大学，2016.
[2] 蒋军晶.语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）.
[3] 蒋军晶.让学生学会阅读——群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016（4）.
[4] 张萍.群文阅读教学：概念、范式与价值[J].上海教育科研，2016（4）.
[5] 王敏.小学语文群文阅读教学研究[D].上海师范大学，2016.
【关键词】 阅读链接 阅读教学 教学实践
2019年金秋，我们迎来期盼许久的部编版语文教材全学段覆盖使用。新教材的全面铺开，增加阅读量是大势所趋，学生将迎来大阅读时代。若干年后，学生还会面临“15%的人做不完”的严峻形势。
从三年级开始，部编版教材安排了“阅读链接”引导学生进行拓展性阅读，從而接触更多优秀的儿童文学。“阅读链接”被安排在不同类型的精读、略读课文的后面，基本围绕本单元教学内容，立足单元语文要素和人文主题，为学生提供了更加丰富和深刻的文本和图片知识。
一、巧用比较型链接，走向“互文阅读”
比较型链接指的是文后链接的与课文相同题材的文本。老师可以让学生进行对比阅读，引导进行理解、分析、归纳，让学生认识不同的表达方法，拓展阅读教学的厚度。这样的链接有四上《牛和鹅》中的《牛的写意》，四下的《绿》《猫》《鹅》。
课后之余，还可以结合本单元的语文综合性学习，开展语文实践活动，自编小诗，用诗歌表达自己的情感。
“互文性阅读”源于西方，由法国符号学家克里斯蒂娃在《符号学》一文中首次提出。克里斯蒂娃认为：“任何作品的本文都像许多行文的镶嵌品那样构成的，任何本文都是其他的吸收和转化。”这种观点表明，世界上任何一篇作品都不是孤立无援的，任何文本都是一种互文，每一个文本都包含了其他文本涉及的因素。
不同的语言表达方式、不同的写作角度、不同的作家，表达的情感是相同的。集中几篇这样的同题文进行比较、归纳、提炼，可以帮助学生进行理解文本内容，进而可以学习相关的写作方法。如此一来，学生借助阅读获得的写作经验可以进一步开拓他的写作思路，写作角度的拓宽使得文章的选材与构思也变得不再困难。如《猫》所在的第四单元是动物单元，在习作中也有写一写“我的动物朋友”这个内容。学习了阅读链接《猫》后，学生会知道描写一种动物既可以观察动物的外形、神情、性格特征，也可以写人与动物之间的感情。
语文学习到了四年级，习作的占比已经比三年级明显提高。在阅读教学中，巧用阅读链接进行互文阅读的同时，还可以渗透习作方面的辅助教学，会帮助学生顺利突破表达障碍，使之言之有物、言之有情，让学生感觉写作不是一件难事，克服习作心理障碍。
二、巧用拓展型链接，实现“群文阅读”
“拓展型链接”顾名思义，重点在于拓展与延伸。这一类链接指的是教师可以借助于这篇链接，既能够形成课文与类文之间这种相似的“阅读场”，激起学生对于文本内容的阅读期待，同时又起到加深对课文内容的理解，从而激发学生的情感。
这部分链接在四年级教材中占有大多数，比如四上的《蟋蟀的住宅》链接了《森林报》，《普罗米修斯》链接了《燧人氏钻木取火》，《梅兰芳蓄须》链接了《难忘的一课》;四下的《“诺曼底”号遇难记》链接了《挑山工》，《黄继光》链接了《祖国，我终于回来了》。
课本所含的知识只是“一汪活水”，而学生通过对“拓展性链接”文本的有效阅读，就如同引“水”入“渠”，将“活水”变“汪洋”，收获的将是无限的知识。拓展型“阅读链接”就为学生的课文外阅读铺设了导向，教师要充分利用链接，发挥它的最大作用。
阅读链接材料是课内外阅读的桥梁，由此可以引向更丰富的阅读材料。可以开展以文本主题为核心的群文阅读，如读完《黄继光》的链接，可以推荐更多近现代的爱国人士故事，开展“故事中的英雄”为议题的群文阅读，体会英雄人物的精神品质;也可以围绕文本内容开展群文阅读，如读完《猫》的链接后，可以推荐老舍、丰子恺等更多描写动物的作品，对描绘动物的文学作品进行系统化的阅读，在阅读中领会文字的奥秘。
三、巧用实践型链接，开辟语文学习新天地
有的阅读链接同时也是课后思考题的一个有机组成部分，不但把链接内容和课文内容整合在一起，同时做到了读写相结合。甚至还可以将文本与生活联系在一起，开展一些相关主题的语文实践活动。笔者把这类链接称为“实践型链接”。
阅读链接栏目虽然短小，但是内涵深远。作为语文教师，我们应该紧扣语文要素，充分研读链接内容，探索出更多行之有效的教学策略，让阅读链接真正发挥其作用，让阅读教学“活”起来。
参考文献
[1] 盛芬.小学语文群文阅读教学理论及实践探索[D].湖北大学，2016.
[2] 蒋军晶.语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）.
[3] 蒋军晶.让学生学会阅读——群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016（4）.
[4] 张萍.群文阅读教学：概念、范式与价值[J].上海教育科研，2016（4）.
[5] 王敏.小学语文群文阅读教学研究[D].上海师范大学，2016.