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一、小学语文为什么要重视“段”的教学
课改以来，有的语文教师特别是年轻教师，阅读教学时只关注学生在读中获得感悟和体验。忽视了语言的学习和语言的训练，尤其是“段”的教学在教学视野中消失，压根儿不知道还有这回事。
“段”的教学历来是小学语文教学一项重要任务。新中国建国后半个多世纪先后制定的小学语文教学大纲。尽管修订过多次，但都把分段和归纳(编写)段落大意的训练放在阅读教学的重要位置上。如1956年颁布的及以后修订的语文教学大纲均指出：“编段落大意的目的在于使儿童深入理解课文，抓住全课的思想内容，使全课的思想内容在头脑里构成一个提纲。”这样做“一方面可以培养独立阅读书报的能力，另一方面可以培养连贯地有条理地作文的能力，对于发展儿童的语言和思维有极大的意义。”
这些阐述指明了“段”的教学对提高学生阅读能力和写作能力的重要意义。小学阅读教学旨在提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。阅读能力是一种综合能力。包括了理解词句段落的能力，分析概括、整体把握提取信息的能力，鉴赏评价的能力等。培养阅读能力离不开“段”的教学。大家知道。作者把自己的思想感情诉诸于语言文字有一条思路，这条思路外显为一个个既有内在意义联系，又相对独立的段落。段是组成文章的中心环节。一头联句成段，一头缀段成篇。阅读教学中的“理解”，不仅指文章内容的理解，也包括文章思路、结构，语言表达形式的理解，而且后者的理解更为重要。不理解语言表达形式。就不可能真正理解文章内容。因为脱离表达形式的“理解”存在两大问题：1 这只是对段落内容孤立的理解，不知内容的来龙去脉，不知前后逻辑联系，只见树木不见森林，难以培养学生逻辑思维能力；2 这是一种课文信息意义未被分析归纳、加工处理的理解，是肤浅模糊的。不经过段的教学的“理解”，不是阅读教学所追求的理解。段的教学有机结合了理解能力、表达能力和思维能力的培养，因而是不可缺失或不能被忽视的。
二、段的教学内容与要求
段的教学教什么?我认为。段的教学包括理解段的内容、按照内容划分段落和认识段的表达形式等几个方面。
读懂一段话，要理解一段话的内容。学生读课文，老师常常问：“你读懂了什么?”一段话怎样才算真正读懂呢?一段话中如果有生字新词，有内涵丰富的词句，自然要下一番细读涵咏的功夫才能真正读懂；一段话如果文字通俗易懂，字词句理解上没有难点，读了数遍“其义自见”了。意会了，不也就读懂了吗?从一般阅读者的角度看，这样确实是读懂了。(很多情况下，“读懂”体现在朗读声中，体现在读者的情感体验中，并非都要言传，因此不必每旬都回答“读懂了什么”。)但从阅读教学的目的和要求角度看，这种“读懂”离真正“读懂”尚有一定距离。真正读懂还要读出“属于你的理解来”，文本意义是学生阅读中赋予的。因此《课程标准》强调要“尊重学生的独特体验”。如果一段话内容丰富(高年级课文中的意义段)，还要求“把书读薄”。用自己的话概括说出(写出)主要内容。这样读书才是深层阅读，古人称之为“提其要，勾其玄”。
读懂一段话，要理解一段话袁达的层次。这是历来比较忽视的问题。阅读教学中。我们往往只注意这段话告诉了我们什么，提取文字的信息意义。至于这段话是怎么告诉我们的，是怎样一句一句连起来的，很多教师却疏忽了。“深层阅读”不仅要细读语言文字，还要分析文本的内容结构。一段话中有句群，有句群的各种关系，从作者写作的角度看，一段话既“言之有物”，又“言之有序”。比如语文社版三上，《赵州桥》写桥的“美观”那一段话，重点写了桥面两侧石栏栏板上“精美的图案”。再用三个“有的”写出了上面雕刻的龙的种种姿态。
读懂一段话，要理清整篇文章的思路。“作者思有路，遵路识斯真”，这是叶圣陶先生的阅读教学理念，如果把殷(特别是重点段)看成是学生阅读中要摘取的“瓜”，那作者的思路则是连接“瓜”的“藤”，瓜连着藤那瓜才是活的、有生命力的。理清文章思路是一项重要的语文能力训练，大体有以下要求：1 指导学生分段。分段要以理解课文内容为基础，要明白每一段写的内容、主要内容是什么、搞清楚段落的起止。讲出分段的依据。这样有助于从课文整体上进一步理解内容。2 懂得课文是怎么写的。弄清各段之间的内在联系，哪里是详写哪里是略写，为什么?段与段是怎样连接和过渡的?如教学《赵州桥》，就不能忽视“这座桥不但坚固，而且美观”这个承上启下的句子。弄清段落之间的联系是揣摩、梳理作者思路的过程，也是领悟作者布局谋篇的过程。3 在梳理文章思路的基础上练习概括段意，或列小标题、列提纲。
三、段的教学重点与策略
笔者认为段的教学必须把握三个方面：教学要求基本有序，分段重在指导方法揭示规律，教学重点是培养分析概括能力。
教学要求做到基本有序。段的教学内容因年级而异，要从内容和形式两个方面分辨段落。第一学段学生重在形式上认识段落，即认识“低格另起”为标志的自然段。逐步认识一段话是由一句句话连起来的，每一段表达一个意思。如《荷叶圆圆》(人教版一下)一共有五段，第一段总的说荷叶是“圆圆的，绿绿的”，接着四段写小水珠把荷叶比作摇篮、小蜻蜒把荷叶比作停机坪、小青蛙把荷叶比作歌台和小鱼儿把荷叶比作凉伞。二年级开始则要有从内容上认识段的要求。《雷雨》(人教版二下)要求认识课文是怎样描写雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象的。第二学段开始，逐渐从文章内容的内在联系上去辨认段落，使学生懂得文章是由一个个有内在联系的段落组成的，有的详尽有的简略。这就是划分“意义段”。三年级是段的教学重点阶段。从阅读的角度看。这一时期要求能了解文章的基本思路，能分辨重点段并初步了解一段话的内容结构。如人教版三下《荷花》写“我”到公园去观赏荷花的过程，重点是写静态和动态的荷花，一段话是有结构的句子组合。又如《翠鸟》(人教版三下)重点段写翠鸟的外形，重点句总写翠鸟的颜色“鲜艳”，接着具体写如何“鲜艳”，分别写“头上”“背上”“腹部”羽毛的颜色。从习作角度看。教师可重点指导学生写好一段话，注意表达的内容结构。从四年级应开始练习划分意义段，如《观潮》有五个自然段，文章是按潮来前、潮来时和潮来后的时间顺序写的，其中重点写潮来时的壮观景象，分别为远望和近看两个自然段。第三学段的基本要求，是在理解内容的基础上练习概括段落大意，或练习列小标题。如《将相和》(人教版六下)要求按事件分别用“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”做小标题，侧重训练分段的逻辑思维。
分段重在指导方法揭示规律。分段有基本规律可循，要使学生逐渐找到分段的门径，形成举一反三的能力。第二学段初学分段，着眼点放在让学生抓住课文的主要内容上，淡化分段意识。如教学《秋天的雨》(人教版三上)，读熟课文后教师可让学生认识一段话中有一个中心句，说出秋天的雨是“一把钥匙”，有一盒“五彩缤纷的颜料”，藏着“非常好闻的气味”……从形式标志转向内容理解辨认段落。以后逐渐学会根据文章思路和表达方式分段。有的课文时间顺序明显，如《鸟的天堂》(人教版六上)、《火烧云》(人教版四上)；有的是按事情经过写的，开头怎样，后来怎样，结果怎样，如《夜莺的歌声》；有的是按空间变换写的，这主要是一些参观文章、游记，如《颐和园》、《记金华双龙洞》等。有些课文故事性强，则可采用将故事情节与地点变换结合起来分段。还有的可把内容类别、叙述方式等几种方法综合起来分段。
分段要注意的是：1 安排在什么时间?这要讲时机看需要，要以有利于深入理解课文为原则。有的可在初读课文时，有的可在读熟课文以后，有的可边细读边分段。2 是否要课课进行?分段是阅读教学时一种培养阅读能力的形式与方法。这种能力的培养只需选择部分课文加以训练。不必逢课必分段搞形式，还要注意不要选用难以分段的课文。3 有没有客观标准?阅读是个性化的行为，分段可以有不同意见，只要能自圆其说。
教学重点是培养分析概括能力。段的教学难点是概括段意，这是一项把一段话的主要内容、自己的阅读感受，用简要的文字表达出来的训练。根据课文语言特点，教学方法大致有以下几种：一种是让学生发现一段话中的中心句。中心句大多在段首，即一段话内容的总起，段的内容结构表现为总分形式；有的在段尾，表现为先分叙后总结形式；也有的在段中，表现为承上启下形式。中心句有的就是一段话内容的概括，有的要根据表达需要稍加修改。一种是压缩一段话的内容，自己组织语言概括地表达。再一种是一个意义段中有几个自然段，先概括自然段段意，然后再把自然段段意归纳起来。这有点难，适宜于第三学段进行训练，还可以安排加小标题、编列提纲的练习。
归纳段意要注意这样几点：1 各年段选择部分课文进行这方面的训练，有的只分段不概括段落大意。2 重在逻辑思维和语言表达训练。要展开训练过程，不要先有“框框”，再引学生思维就范，要鼓励学生不同表达，习得方法：相似(同)内容可用多种语言表达形式。3 学生要有充裕的思考、讨论和书写时间，力求达到文从字顺。
课改以来，有的语文教师特别是年轻教师，阅读教学时只关注学生在读中获得感悟和体验。忽视了语言的学习和语言的训练，尤其是“段”的教学在教学视野中消失，压根儿不知道还有这回事。
“段”的教学历来是小学语文教学一项重要任务。新中国建国后半个多世纪先后制定的小学语文教学大纲。尽管修订过多次，但都把分段和归纳(编写)段落大意的训练放在阅读教学的重要位置上。如1956年颁布的及以后修订的语文教学大纲均指出：“编段落大意的目的在于使儿童深入理解课文，抓住全课的思想内容，使全课的思想内容在头脑里构成一个提纲。”这样做“一方面可以培养独立阅读书报的能力，另一方面可以培养连贯地有条理地作文的能力，对于发展儿童的语言和思维有极大的意义。”
这些阐述指明了“段”的教学对提高学生阅读能力和写作能力的重要意义。小学阅读教学旨在提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。阅读能力是一种综合能力。包括了理解词句段落的能力，分析概括、整体把握提取信息的能力，鉴赏评价的能力等。培养阅读能力离不开“段”的教学。大家知道。作者把自己的思想感情诉诸于语言文字有一条思路，这条思路外显为一个个既有内在意义联系，又相对独立的段落。段是组成文章的中心环节。一头联句成段，一头缀段成篇。阅读教学中的“理解”，不仅指文章内容的理解，也包括文章思路、结构，语言表达形式的理解，而且后者的理解更为重要。不理解语言表达形式。就不可能真正理解文章内容。因为脱离表达形式的“理解”存在两大问题：1 这只是对段落内容孤立的理解，不知内容的来龙去脉，不知前后逻辑联系，只见树木不见森林，难以培养学生逻辑思维能力；2 这是一种课文信息意义未被分析归纳、加工处理的理解，是肤浅模糊的。不经过段的教学的“理解”，不是阅读教学所追求的理解。段的教学有机结合了理解能力、表达能力和思维能力的培养，因而是不可缺失或不能被忽视的。
二、段的教学内容与要求
段的教学教什么?我认为。段的教学包括理解段的内容、按照内容划分段落和认识段的表达形式等几个方面。
读懂一段话，要理解一段话的内容。学生读课文，老师常常问：“你读懂了什么?”一段话怎样才算真正读懂呢?一段话中如果有生字新词，有内涵丰富的词句，自然要下一番细读涵咏的功夫才能真正读懂；一段话如果文字通俗易懂，字词句理解上没有难点，读了数遍“其义自见”了。意会了，不也就读懂了吗?从一般阅读者的角度看，这样确实是读懂了。(很多情况下，“读懂”体现在朗读声中，体现在读者的情感体验中，并非都要言传，因此不必每旬都回答“读懂了什么”。)但从阅读教学的目的和要求角度看，这种“读懂”离真正“读懂”尚有一定距离。真正读懂还要读出“属于你的理解来”，文本意义是学生阅读中赋予的。因此《课程标准》强调要“尊重学生的独特体验”。如果一段话内容丰富(高年级课文中的意义段)，还要求“把书读薄”。用自己的话概括说出(写出)主要内容。这样读书才是深层阅读，古人称之为“提其要，勾其玄”。
读懂一段话，要理解一段话袁达的层次。这是历来比较忽视的问题。阅读教学中。我们往往只注意这段话告诉了我们什么，提取文字的信息意义。至于这段话是怎么告诉我们的，是怎样一句一句连起来的，很多教师却疏忽了。“深层阅读”不仅要细读语言文字，还要分析文本的内容结构。一段话中有句群，有句群的各种关系，从作者写作的角度看，一段话既“言之有物”，又“言之有序”。比如语文社版三上，《赵州桥》写桥的“美观”那一段话，重点写了桥面两侧石栏栏板上“精美的图案”。再用三个“有的”写出了上面雕刻的龙的种种姿态。
读懂一段话，要理清整篇文章的思路。“作者思有路，遵路识斯真”，这是叶圣陶先生的阅读教学理念，如果把殷(特别是重点段)看成是学生阅读中要摘取的“瓜”，那作者的思路则是连接“瓜”的“藤”，瓜连着藤那瓜才是活的、有生命力的。理清文章思路是一项重要的语文能力训练，大体有以下要求：1 指导学生分段。分段要以理解课文内容为基础，要明白每一段写的内容、主要内容是什么、搞清楚段落的起止。讲出分段的依据。这样有助于从课文整体上进一步理解内容。2 懂得课文是怎么写的。弄清各段之间的内在联系，哪里是详写哪里是略写，为什么?段与段是怎样连接和过渡的?如教学《赵州桥》，就不能忽视“这座桥不但坚固，而且美观”这个承上启下的句子。弄清段落之间的联系是揣摩、梳理作者思路的过程，也是领悟作者布局谋篇的过程。3 在梳理文章思路的基础上练习概括段意，或列小标题、列提纲。
三、段的教学重点与策略
笔者认为段的教学必须把握三个方面：教学要求基本有序，分段重在指导方法揭示规律，教学重点是培养分析概括能力。
教学要求做到基本有序。段的教学内容因年级而异，要从内容和形式两个方面分辨段落。第一学段学生重在形式上认识段落，即认识“低格另起”为标志的自然段。逐步认识一段话是由一句句话连起来的，每一段表达一个意思。如《荷叶圆圆》(人教版一下)一共有五段，第一段总的说荷叶是“圆圆的，绿绿的”，接着四段写小水珠把荷叶比作摇篮、小蜻蜒把荷叶比作停机坪、小青蛙把荷叶比作歌台和小鱼儿把荷叶比作凉伞。二年级开始则要有从内容上认识段的要求。《雷雨》(人教版二下)要求认识课文是怎样描写雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象的。第二学段开始，逐渐从文章内容的内在联系上去辨认段落，使学生懂得文章是由一个个有内在联系的段落组成的，有的详尽有的简略。这就是划分“意义段”。三年级是段的教学重点阶段。从阅读的角度看。这一时期要求能了解文章的基本思路，能分辨重点段并初步了解一段话的内容结构。如人教版三下《荷花》写“我”到公园去观赏荷花的过程，重点是写静态和动态的荷花，一段话是有结构的句子组合。又如《翠鸟》(人教版三下)重点段写翠鸟的外形，重点句总写翠鸟的颜色“鲜艳”，接着具体写如何“鲜艳”，分别写“头上”“背上”“腹部”羽毛的颜色。从习作角度看。教师可重点指导学生写好一段话，注意表达的内容结构。从四年级应开始练习划分意义段，如《观潮》有五个自然段，文章是按潮来前、潮来时和潮来后的时间顺序写的，其中重点写潮来时的壮观景象，分别为远望和近看两个自然段。第三学段的基本要求，是在理解内容的基础上练习概括段落大意，或练习列小标题。如《将相和》(人教版六下)要求按事件分别用“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”做小标题，侧重训练分段的逻辑思维。
分段重在指导方法揭示规律。分段有基本规律可循，要使学生逐渐找到分段的门径，形成举一反三的能力。第二学段初学分段，着眼点放在让学生抓住课文的主要内容上，淡化分段意识。如教学《秋天的雨》(人教版三上)，读熟课文后教师可让学生认识一段话中有一个中心句，说出秋天的雨是“一把钥匙”，有一盒“五彩缤纷的颜料”，藏着“非常好闻的气味”……从形式标志转向内容理解辨认段落。以后逐渐学会根据文章思路和表达方式分段。有的课文时间顺序明显，如《鸟的天堂》(人教版六上)、《火烧云》(人教版四上)；有的是按事情经过写的，开头怎样，后来怎样，结果怎样，如《夜莺的歌声》；有的是按空间变换写的，这主要是一些参观文章、游记，如《颐和园》、《记金华双龙洞》等。有些课文故事性强，则可采用将故事情节与地点变换结合起来分段。还有的可把内容类别、叙述方式等几种方法综合起来分段。
分段要注意的是：1 安排在什么时间?这要讲时机看需要，要以有利于深入理解课文为原则。有的可在初读课文时，有的可在读熟课文以后，有的可边细读边分段。2 是否要课课进行?分段是阅读教学时一种培养阅读能力的形式与方法。这种能力的培养只需选择部分课文加以训练。不必逢课必分段搞形式，还要注意不要选用难以分段的课文。3 有没有客观标准?阅读是个性化的行为，分段可以有不同意见，只要能自圆其说。
教学重点是培养分析概括能力。段的教学难点是概括段意，这是一项把一段话的主要内容、自己的阅读感受，用简要的文字表达出来的训练。根据课文语言特点，教学方法大致有以下几种：一种是让学生发现一段话中的中心句。中心句大多在段首，即一段话内容的总起，段的内容结构表现为总分形式；有的在段尾，表现为先分叙后总结形式；也有的在段中，表现为承上启下形式。中心句有的就是一段话内容的概括，有的要根据表达需要稍加修改。一种是压缩一段话的内容，自己组织语言概括地表达。再一种是一个意义段中有几个自然段，先概括自然段段意，然后再把自然段段意归纳起来。这有点难，适宜于第三学段进行训练，还可以安排加小标题、编列提纲的练习。
归纳段意要注意这样几点：1 各年段选择部分课文进行这方面的训练，有的只分段不概括段落大意。2 重在逻辑思维和语言表达训练。要展开训练过程，不要先有“框框”，再引学生思维就范，要鼓励学生不同表达，习得方法：相似(同)内容可用多种语言表达形式。3 学生要有充裕的思考、讨论和书写时间，力求达到文从字顺。