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素质教育关注学生的个性特征与能力培养，差异教学作为一种因材施教的教学方式，通过作用于学生的性格、兴趣、能力等具有差异性的因素，来提升学生的学习积极性，进而实现教学目标和学生能力提升。
一、关注学生能力差异，进行分层教学
1.进行目标分层。如“How do you get to school？”一课，我这样制定教学目标。一级目标：掌握短语by bus， by bike， on foot， by boat， take the train.能够根据课本图示，进行方式选择。二级目标：掌握短语by bus， by bike， on foot， by boat， take the train.能够针对现实进行方式选择，并能熟练运用“I get to school……”三级目标：在掌握前两级目标的基础上，根据实际，进行提问和作答，并根据所学知识写一篇出行方式记录。一级目标在于基础知识的掌握，二级目标定位于学生准确选择和灵活运用所学知识，三级目标为学生能力提升和英语适应性培养，力图实现应用情境和生活情境创设。
2.教学方式分层。基础扎实、英语底子厚的学生能够较容易地掌握知识，并能够在教师的引导下进行英语知识扩展，其自主学习性较强。态度较认真、成绩一般的学生，能够按照教师的要求，比较顺利地完成教学任务。而处于学习边缘的学生，则需要花费较大努力来学习知识。这就要求教师在教学中，根据学生的接受能力进行分组教学，在不同的小组内实行弹性教学方式，根据学生的特长、爱好等进行个性化教学。如在“What color is it？”教学中，可以根据学生的优势，以兴趣为基础进行分组，进行个性化的教学，让学生画出颜色或唱出颜色，这不仅能够让学生正确表述各种颜色，而且在小组学习中实现了组内互动，关注到全体学生的共同参与性，使每个学生都能在快乐中学习，感受到自己的价值，有利于学生学习的积极性和能动性发挥。
3.多方教学，多模并用。对优层的学生，教师可以直接切入主题，向深方向发展，课堂内独立探索，合作交流的时间适当延长，以培养他们的综合能力。中层教学的展开，则注重复习的引入，通过过渡性的提问以及指导将教学引入新课程的学习，侧重知识的讲解和训练，通过精讲精练提升学生的“双基”能力。对较差的学生，教师则放低起点，浅讲多练。如在学习“How do you study for a test？”时，可以依次通过小组合作、问题讨论、教师发问、学生回答的方式展开教学。
4.练习差异教学。练习不仅是巩固知识的手段，而且是提升学生能力的重要途径，在进行英语教学中，不仅要选择针对性的练习，而且要对学生进行针对性的练习训练。如学习了“I’m going to be a basketball player”，我布置学生用“I’m going to be …”造句，并用上本节课学的相关名词；变成第二人称、第三人称后运用所学知识进行造句；进行现在进行式、将来式和过去式对比，并用相应的进行式进行造句。
5.进行差异性评价。教师要以激励性和肯定性评价为主，多说“Good”“Try it again”对一些成绩一般但是有进步的学生，从态度上和进步程度上进行评价，以促使他们认识到自己的上升空间。教师要进行具体性评价，对学生的回答进行内容性分析或评价，指出学生回答问题时的积极表现，并鼓励学生以后也这样做。实行代币奖励，以小红花、微笑、眼神、手势等多种评价方式进行评价等，总之，以个性化的评价方式，实现英语激励评价作用，促进学生积极性和能动性的提升。
二、合理调整时间，采取弹性时间教学
1.合理利用课前两分钟。对于初中生来说，要实现上节课与本节课的过渡，必须具有一定的时间间隔，而对英语这门外语来说，教师更要掌握住课前的准备时间，利用仅有的两分钟与学生谈心、交流感情，或是询问已学知识，或是通过小故事带学生走进新课堂，促使学生快速融进课堂，以便于新课程的开展。
2.根据学生实际，进行教学时间安排。一般来说，对于基础知识的学习，大多数学生在30-35分钟能够掌握，而优秀者需要20分钟左右，少数学生需要在第二课堂进行复习与强化。这就要求教师根据学生的实际要求，进行教学时间调整，讲完基础课后，将剩余时间留给学生，让学生根据自己的掌握情况，进行复习、练习或是预习，并针对学生的实际学习给以相应的指导与辅助。对于一些不容易掌握知识的学生，则要适当安排第二课堂教学，或是通过学生教学生，或是教师补习的方式，来实现教学目标。
责任编辑 魏文琦
一、关注学生能力差异，进行分层教学
1.进行目标分层。如“How do you get to school？”一课，我这样制定教学目标。一级目标：掌握短语by bus， by bike， on foot， by boat， take the train.能够根据课本图示，进行方式选择。二级目标：掌握短语by bus， by bike， on foot， by boat， take the train.能够针对现实进行方式选择，并能熟练运用“I get to school……”三级目标：在掌握前两级目标的基础上，根据实际，进行提问和作答，并根据所学知识写一篇出行方式记录。一级目标在于基础知识的掌握，二级目标定位于学生准确选择和灵活运用所学知识，三级目标为学生能力提升和英语适应性培养，力图实现应用情境和生活情境创设。
2.教学方式分层。基础扎实、英语底子厚的学生能够较容易地掌握知识，并能够在教师的引导下进行英语知识扩展，其自主学习性较强。态度较认真、成绩一般的学生，能够按照教师的要求，比较顺利地完成教学任务。而处于学习边缘的学生，则需要花费较大努力来学习知识。这就要求教师在教学中，根据学生的接受能力进行分组教学，在不同的小组内实行弹性教学方式，根据学生的特长、爱好等进行个性化教学。如在“What color is it？”教学中，可以根据学生的优势，以兴趣为基础进行分组，进行个性化的教学，让学生画出颜色或唱出颜色，这不仅能够让学生正确表述各种颜色，而且在小组学习中实现了组内互动，关注到全体学生的共同参与性，使每个学生都能在快乐中学习，感受到自己的价值，有利于学生学习的积极性和能动性发挥。
3.多方教学，多模并用。对优层的学生，教师可以直接切入主题，向深方向发展，课堂内独立探索，合作交流的时间适当延长，以培养他们的综合能力。中层教学的展开，则注重复习的引入，通过过渡性的提问以及指导将教学引入新课程的学习，侧重知识的讲解和训练，通过精讲精练提升学生的“双基”能力。对较差的学生，教师则放低起点，浅讲多练。如在学习“How do you study for a test？”时，可以依次通过小组合作、问题讨论、教师发问、学生回答的方式展开教学。
4.练习差异教学。练习不仅是巩固知识的手段，而且是提升学生能力的重要途径，在进行英语教学中，不仅要选择针对性的练习，而且要对学生进行针对性的练习训练。如学习了“I’m going to be a basketball player”，我布置学生用“I’m going to be …”造句，并用上本节课学的相关名词；变成第二人称、第三人称后运用所学知识进行造句；进行现在进行式、将来式和过去式对比，并用相应的进行式进行造句。
5.进行差异性评价。教师要以激励性和肯定性评价为主，多说“Good”“Try it again”对一些成绩一般但是有进步的学生，从态度上和进步程度上进行评价，以促使他们认识到自己的上升空间。教师要进行具体性评价，对学生的回答进行内容性分析或评价，指出学生回答问题时的积极表现，并鼓励学生以后也这样做。实行代币奖励，以小红花、微笑、眼神、手势等多种评价方式进行评价等，总之，以个性化的评价方式，实现英语激励评价作用，促进学生积极性和能动性的提升。
二、合理调整时间，采取弹性时间教学
1.合理利用课前两分钟。对于初中生来说，要实现上节课与本节课的过渡，必须具有一定的时间间隔，而对英语这门外语来说，教师更要掌握住课前的准备时间，利用仅有的两分钟与学生谈心、交流感情，或是询问已学知识，或是通过小故事带学生走进新课堂，促使学生快速融进课堂，以便于新课程的开展。
2.根据学生实际，进行教学时间安排。一般来说，对于基础知识的学习，大多数学生在30-35分钟能够掌握，而优秀者需要20分钟左右，少数学生需要在第二课堂进行复习与强化。这就要求教师根据学生的实际要求，进行教学时间调整，讲完基础课后，将剩余时间留给学生，让学生根据自己的掌握情况，进行复习、练习或是预习，并针对学生的实际学习给以相应的指导与辅助。对于一些不容易掌握知识的学生，则要适当安排第二课堂教学，或是通过学生教学生，或是教师补习的方式，来实现教学目标。
责任编辑 魏文琦