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这几年来初中新课程改革取得了巨大的成绩：学生的主体性受到了尊重，个性得到了张扬，教学方法得到了改进，教学方法灵活多样，人文精神在教学中得到了充分的体现，……然而，美中不足，在新课改实践中，也存在一些不尽如人意的地方。热热闹闹的背后，是语文基础知识掌握得不扎实。在听课过程中，经常会发现有相当部分教师在教学过程中仅仅只把字词简单地纠正下，有些甚至不敢让学生到黑板上进行练习，更别说得到有效的落实。长此以往，由于没有良好的地基，语文这座大厦就会有倾向甚至垮塌的隐患。针对新课改中存在的不足，笔者认为在课堂教学中应继承传统教学的精华，积极促进听、说、读、写基本能力的培养，夯实语文知识基础。
在新课改背景下，应怎样进行听、说、读、写基本能力的培养呢？笔者经过反思认为，听、说、读、写应当贯穿于整个课堂教学，应当有机结合起来，灵活巧妙地进行训练。
一、善听
听就是听老师讲课、听学生讨论分析的过程，是输入信息的过程。那么听时就要善于抓住重点、要点，及时筛选关键识或语句，它也是筛选、积累、整合知识的过程。要在课堂中养成虚心专注倾听的习惯。老师讲课或同学在发表意见，要认真倾听，把别人的意见与自己的意见在心里进行比照，吸取他人的不足，弥补自己的不足。切忌随意打断别人的讲话，从而影响了学习上的团结与合作。
二、敢说
它是教学中体现学生自主性，体现学生个性化的一个重要环节。学生的说不能只局限于对问题的回答，而应是学生“思”的外化表现。说要做到重点突出，语句连贯，清晰流利，要有理有据。怎样才能实现这一目标，笔者认为争论是一条很好的途径。语文课堂教学就是要鼓励学生积极参与讨论交流，敢于表达自己的观点，敢于进行争论。例如《沁园春雪》中的教学片段：
师：文中提到“惜秦皇汉武，略输文采。”想一想，这句诗中“惜”字包含了几层含义，请说说理由。
生1：我认为“惜”字有可惜、惋惜的意思，作者认为秦始皇和汉武帝虽然在政治上有巨大的成就和贡献，但他们并没有在文学和文化修养上有过人之出，所以作者对他们感到可惜、惋惜。
生2：我认为“惜”字不仅仅有可惜、惋惜的意思，还包含作者对两位帝王的敬佩的感情，因为毛泽东也是一代伟人，他对秦始皇和汉武帝这两位古代帝王所取得的历史性贡献已经他们在政治上的卓越才华存有赞美之情。
生3：从对作者和写作背景的了解中，我认为“惜”字还应该包含作者对自己在政治和文学方面所取得的成就感到自豪。
师：同学们都说得很有道理。可见文中的一个简单的“惜”字包含了多方面的含义。（学生齐声朗读）
从上述例子中可以看出，争论不仅让学生敢说，敢于表达自己的观点，而且其他同学在听的过程中也加深了对课文主旨的理解。听、说是统一的，听是对语言信息的筛选、吸收，说则是“思”的释放。争论可以将听与说贯穿起来，一次争论就是一次系统的听说训练。通过争论可以培养学生的思辨能力，提高阅读和写作水平，可以从中获取新的知识。更重要的是可以通过争论，激活学生的好胜之心，张扬学生个性，激发学生的阅读、思考的兴趣。兴趣是最好的老师。
三、多读
现在校园里很少可以听到朗朗的读书声。鲁迅在《从百草园到三味书屋》中所描绘的读书场面，也好像成了现在很多语文教师可望而不可即的目标。“读”有两个层次：一是读得连贯，二是读得有声色。第一个层次只需解决生字词，再加上一两遍的朗读就可做到。第二个层次在此基础上还需教师的引导，才能实现情感的共鸣，声情并茂的书声正是学生陶醉其中的产物。如何进行有效的引导，让学生读出情味。例毛泽东发《卜算子咏梅》教学片断：
师：“待到山花浪漫时，她在丛中笑”这里的“笑”字用得好吗？请说说理由。
生1：“笑”这个词用在这里非常贴切，形象地表现出了梅花坚强、乐观、积极向上的品质。
师：讲得很好，你来读读。（生1读）
师：读得怎样？
生2：我觉得读的时候“笑”应重读，要读出情感。（声情并茂地朗读）
师：我体会到了梅花坚强、乐观、积极向上的品质。
师：除了以上含义外，同学们再朗读几遍，看看能不能再体会出“笑”有没有其他含义。
生3：“笑”字也笑出了梅花自谦的品质。
师：要从文中找出依据。
生3：（抢着读）“俏也不争春，只把春来报。”可见梅花抢功劳也不炫耀自己。
师：很好。
“书读百遍，其义自见”。读在语文课堂教学中的重要作用，每一个语文老师都非常清楚，关键是怎样引导学生读，在课堂中充分让学生读。从上述《卜算子咏梅》教学片断的例子中我们可以获得一些启示：只有引导学生多读，让学生读得充分，学生才真正完成了与文本的对话，才真正理解了文本。读可以是默读，可以是放声读，也可以是范读，也可以是听读……在读的过程中，我们可以引导学生品味字词句，可以引导学生体悟文章的情感，也可以通过读把握文章的中心。而且在读的过程中所培养的语感，有利于学生写作水平的提高。
四、巧练
教师一般会将写孤立出来，把写只看做是作文课上的作文训练，笔者认为应该将写与听、说、读有机地结合起来。这样各环节的教学就可以互相促进。如前面提到的课堂中的争论，不但可以促进学生听说能力的提高，而且有利于学生作文水平的提高。阅读与写作更是密不可分、互相促进的。因此，在阅读过程中可以灵活有效地进行写作训练。首先，在阅读中，要及时记录思想的火花，记录积累这些思想的火花就是写作训练的一种有效的方法。其次，可以联系学生的现实生活开展写作训练。例：《我爱我家》教学片段：
联系实际，发挥想象。
创设情境，选取成长过程中与家紧密联系的片断、故事、照片，通过联想、想象将他们串联起来，真实表达出对家的情感。
像这样把写的训练置于特定的情境下，更有利于激发学生的写作兴趣，激活学生的写作思维，可使写作训练达到更好的效果。
总之，新课改背景下，我们应当加强听、说、读、写基本能力的培养，将它们在课堂教学中有机结合起来，灵活巧妙地进行训练。在继承传统教学精华的前提下，革新理念，勇于创新。
在新课改背景下，应怎样进行听、说、读、写基本能力的培养呢？笔者经过反思认为，听、说、读、写应当贯穿于整个课堂教学，应当有机结合起来，灵活巧妙地进行训练。
一、善听
听就是听老师讲课、听学生讨论分析的过程，是输入信息的过程。那么听时就要善于抓住重点、要点，及时筛选关键识或语句，它也是筛选、积累、整合知识的过程。要在课堂中养成虚心专注倾听的习惯。老师讲课或同学在发表意见，要认真倾听，把别人的意见与自己的意见在心里进行比照，吸取他人的不足，弥补自己的不足。切忌随意打断别人的讲话，从而影响了学习上的团结与合作。
二、敢说
它是教学中体现学生自主性，体现学生个性化的一个重要环节。学生的说不能只局限于对问题的回答，而应是学生“思”的外化表现。说要做到重点突出，语句连贯，清晰流利，要有理有据。怎样才能实现这一目标，笔者认为争论是一条很好的途径。语文课堂教学就是要鼓励学生积极参与讨论交流，敢于表达自己的观点，敢于进行争论。例如《沁园春雪》中的教学片段：
师：文中提到“惜秦皇汉武，略输文采。”想一想，这句诗中“惜”字包含了几层含义，请说说理由。
生1：我认为“惜”字有可惜、惋惜的意思，作者认为秦始皇和汉武帝虽然在政治上有巨大的成就和贡献，但他们并没有在文学和文化修养上有过人之出，所以作者对他们感到可惜、惋惜。
生2：我认为“惜”字不仅仅有可惜、惋惜的意思，还包含作者对两位帝王的敬佩的感情，因为毛泽东也是一代伟人，他对秦始皇和汉武帝这两位古代帝王所取得的历史性贡献已经他们在政治上的卓越才华存有赞美之情。
生3：从对作者和写作背景的了解中，我认为“惜”字还应该包含作者对自己在政治和文学方面所取得的成就感到自豪。
师：同学们都说得很有道理。可见文中的一个简单的“惜”字包含了多方面的含义。（学生齐声朗读）
从上述例子中可以看出，争论不仅让学生敢说，敢于表达自己的观点，而且其他同学在听的过程中也加深了对课文主旨的理解。听、说是统一的，听是对语言信息的筛选、吸收，说则是“思”的释放。争论可以将听与说贯穿起来，一次争论就是一次系统的听说训练。通过争论可以培养学生的思辨能力，提高阅读和写作水平，可以从中获取新的知识。更重要的是可以通过争论，激活学生的好胜之心，张扬学生个性，激发学生的阅读、思考的兴趣。兴趣是最好的老师。
三、多读
现在校园里很少可以听到朗朗的读书声。鲁迅在《从百草园到三味书屋》中所描绘的读书场面，也好像成了现在很多语文教师可望而不可即的目标。“读”有两个层次：一是读得连贯，二是读得有声色。第一个层次只需解决生字词，再加上一两遍的朗读就可做到。第二个层次在此基础上还需教师的引导，才能实现情感的共鸣，声情并茂的书声正是学生陶醉其中的产物。如何进行有效的引导，让学生读出情味。例毛泽东发《卜算子咏梅》教学片断：
师：“待到山花浪漫时，她在丛中笑”这里的“笑”字用得好吗？请说说理由。
生1：“笑”这个词用在这里非常贴切，形象地表现出了梅花坚强、乐观、积极向上的品质。
师：讲得很好，你来读读。（生1读）
师：读得怎样？
生2：我觉得读的时候“笑”应重读，要读出情感。（声情并茂地朗读）
师：我体会到了梅花坚强、乐观、积极向上的品质。
师：除了以上含义外，同学们再朗读几遍，看看能不能再体会出“笑”有没有其他含义。
生3：“笑”字也笑出了梅花自谦的品质。
师：要从文中找出依据。
生3：（抢着读）“俏也不争春，只把春来报。”可见梅花抢功劳也不炫耀自己。
师：很好。
“书读百遍，其义自见”。读在语文课堂教学中的重要作用，每一个语文老师都非常清楚，关键是怎样引导学生读，在课堂中充分让学生读。从上述《卜算子咏梅》教学片断的例子中我们可以获得一些启示：只有引导学生多读，让学生读得充分，学生才真正完成了与文本的对话，才真正理解了文本。读可以是默读，可以是放声读，也可以是范读，也可以是听读……在读的过程中，我们可以引导学生品味字词句，可以引导学生体悟文章的情感，也可以通过读把握文章的中心。而且在读的过程中所培养的语感，有利于学生写作水平的提高。
四、巧练
教师一般会将写孤立出来，把写只看做是作文课上的作文训练，笔者认为应该将写与听、说、读有机地结合起来。这样各环节的教学就可以互相促进。如前面提到的课堂中的争论，不但可以促进学生听说能力的提高，而且有利于学生作文水平的提高。阅读与写作更是密不可分、互相促进的。因此，在阅读过程中可以灵活有效地进行写作训练。首先，在阅读中，要及时记录思想的火花，记录积累这些思想的火花就是写作训练的一种有效的方法。其次，可以联系学生的现实生活开展写作训练。例：《我爱我家》教学片段：
联系实际，发挥想象。
创设情境，选取成长过程中与家紧密联系的片断、故事、照片，通过联想、想象将他们串联起来，真实表达出对家的情感。
像这样把写的训练置于特定的情境下，更有利于激发学生的写作兴趣，激活学生的写作思维，可使写作训练达到更好的效果。
总之，新课改背景下，我们应当加强听、说、读、写基本能力的培养，将它们在课堂教学中有机结合起来，灵活巧妙地进行训练。在继承传统教学精华的前提下，革新理念，勇于创新。