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摘要：资源教室是随同班就读的发展而出现的，我校也建立了专业的资源教室，配备专兼职资源教师团队以及经验丰富的班主任团队，逐步开展对同班就读学生及其他特需生进行训练、辅导工作。我们经历了准确定位、硬件保障、模式研究等重要发展阶段，在全体教师齐心协力共同努力下，资源教室工作稳步有序地开展起来。
关键词：准确定位；硬件保障；模式研究
资源教室是随同班就读的发展而出现的，我校也建立了专业的资源教室，配备专兼职资源教师团队以及经验丰富的班主任团队，逐步开展对同班就读学生及其他特需生进行训练、辅导工作。从项目申报到审批通过，从动工建设到顺利验收，从初步尝试到小有成果，历时两年，期间，在教委领导的关怀支持下，在特教中心专家的悉心指导下，在全体教师齐心协力共同努力下，我们的资源教室工作稳步有序地开展起来。
一、理念先行 准确定位
（一）基于历史的定位
我校是一所老校，始建于1959年，距今已经书写了50余年的历史。随着小学规范化建设的进程，学校发生了翻天覆地的变化。先后于2002年、2009年和2015年整合、接管了周边三所农村校，充分发挥优质学校的辐射作用。
在稳步发展的近十年，学校取得了一系列的荣誉，2013年被评为朝阳区小学规范化建设先进集体、朝阳区常态课免检单位， 2014年被评为小学素质教育示范校、朝阳区科研先进单位，2015年被评为首都文明单位。学校在周边地区一直处于“中心校”位置，在地区百姓心中享有很高的威望。
在推进优质均衡发展的进程中，学校确定了“和谐教育”的办学理念。其内涵是：创设适合每个孩子发展的教育，以促进每个学生有质量、有个性地和谐发展为学校的育人目标。那么，这里的“每个学生”必然包括同班就读的学生以及其他有特殊教育需求的学生。
学校历来将同班就读工作视为整体育人目标的重要组成部分，自上世纪九十年代以来，接收过智残、肢残、听障等多种障碍类型的同读生。
应该说，学校优良的历史传承，给资源教室建设与运作奠定了坚实的基础，提供较好的條件。
（二）基于现实的定位
学校目前共有47个教学班，近1600名学生，其中，同读生数量由本学期初的3名增加到8名，所包含类型有智力残疾、肢体残疾以及自闭症儿童，其他有特殊教育需求的学生共31名，所包含类型有学习困难、注意力障碍以及人际交往障碍等。
较之以往，由于各种原因，学校同班就读学生的数量以及其他有特殊教育需求学生的数量有很大幅度的提高，问题程度也更加严重。
另一方面，虽为历史积淀的老校，如今的学校到处都是朝气蓬勃、青春活泼的年轻教师的身影，5年以内工作经验的年轻教师占到教师总数的70%，面对越来越多的特需生，年轻的教师也需要接收先进的教育理念，开阔全新的教育思路，丰富多样的教育策略。
可以说，基于现实的定位，学校也急需资源教室这样专业的教育理念和支持策略，真正做到创设适合每个孩子发展的教育，促进每个学生有质量、有个性地和谐发展。
（三）基于发展的定位
前一段时间，北京市教委苟仲文书记在全市校长大会上强调了小学的改革方向是慢，要回归基础教育，要承认不同，尊重差异，为每一名学生提供合适的教育。不难看出，我校的育人目标和苟仲文书记对学校发展、教育改革所提出的要求是一致的。
而学校在自身发展方面也对自己有着更高的标准和崭新的要求，成就魅力团队，培育和美少年，充分发挥优质学校的辐射作用，将教育作用辐射到周边的社区和家庭，都是我们义不容辞的责任。
可以说，基于发展的定位，资源教室势必为学校的发展带来巨大的促进作用，这是一次挑战，更加是一次机遇。
（四）总结建设定位
基于对历史、现状以及未来发展的充分分析论证，学校对于资源教室的建设目的定位是：一方面，它要满足在普通学校就读的特殊学生的教育需求，促进同班就读工作向更深层次推进；另一方面，资源教室的教育作用要辐射到普通班级中所有在学习、行为、心理等方面有困难的学生。他们可能是有证的同班就读学生，也可能是有其他特殊需求的普通学生，为他们提供最适合的环境与条件，挖掘潜能、补偿缺陷，培养社会适应能力。同时，我校的资源教室也可以为全体教师提供教育理念及策略上支持，这是我校建立资源教室的目的及意义所在。
二、硬件保证 奠定基础
2014年，北京市教委下拨资源教室专款50万元，在市、区教委的大力支持下，学校于2014年6月开始建设资源教室，于2014年10月建设完成，当年11月顺利通过教委验收。我校资源教室建设面积为120平方米，场地充裕，环境温馨，功能齐全。主要包括诊断评估区、咨询放松区、康复训练区、补救教学区、职业生涯区。在教室建设和资源完善过程中，我们做了以下相关工作：
（一）宣传普及集思广益
在项目审批通过之初，学校就召开全体教师会，由校长亲自向老师们普及宣传学校将建设的资源教室的目的、意义以及即将到来的崭新的工作思路和方向，同时向大家征集建设意见。老师们在对资源教室的建设理念有了一定的了解之后，纷纷表达了对资源教室建设的理解和期待，并提出了自己宝贵的意见和建议。
（二）行政研究，统一思路
紧接着，学校领导班子召开行政会，对老师们提供的设计思路进行汇总和整理，经研究讨论，最后确定建设资源教室的总体思路是——给孩子们营造一个温馨、舒适、放松的氛围，规划一个科学、合理、有效的空间。
（三）明确要求 合理规划
在实施阶段，学校与施工单位反复讨论、磨合、修改设计方案，曾6次修改、完善设计图纸，并与设备采购公司明确每一项设备的功能、用途和使用，在区域划分上，也是充分征求专家领导的意见和建议，在设计方案确定以后，由学校副校长杨波亲自监督施工过程，验收设备，以确保资源教室的顺利建设。 （四）整合资源 功能齐全
在大资源观的引领和指导下，兼顾到学校的实际情况，2014年11月，学校将原有的心理咨询室与资源教室整合，既完善了资源教室对于心理辅导方面的功能，又增强了原心理咨询室的干预手段及指导策略，可以说强强联手，达到1+1>2的效果。
在资源的进一步整合期间，学校把可利用的有效的硬件资源都纳入资源教室的整体资源：
1、从资源教室到普通教室，例如普通班级里游戏角的益智玩具、健康角的体育器材，图书角的各类读物，都是可以利用的有效资源；
2、从室内资源到室外资源，例如校园里的棋盘角、操场上的体育设施也都纳入资源教室的可用资源；
3、从校内资源到校外资源，例如学校的教育实践基地里各种丰富的资源，都是我们开展资源教室工作的有效助力器。
在大资源观的指导和引领下，学校的各类资源都将被充分而有效地利用起来，也将以各种形式兼顾到更多的学生和老师，既体现了教育的人性化、个性化，又实现了教育的公平性、合理性，同时拓宽了教育思路，丰富了教育策略，为学校整体教育水平的提升添砖加瓦。
三、模式研究 有效推进
资源教室的建设不是目的，在同班就读工作中发挥作用才是关键。区教委和特教中心提出“以学校管理为支撑，以个案为线索，以IEP为核心，以研究为基础，多领域联动”的资源教室运作模式，我校一直紧跟教委和特教中心的思想和步伐，在运作中认真落实，不断创新。
（一）以学校管理为支撑——加强组织建设
1、成立资源教室工作领导小组
自2013年开始申报资源教室项目之时，学校就成立了资源教室工作领导小组，明确分工，落实到位，以保障资源教室建设和运行工作的顺利开展。学校领导一直对资源教室工作十分重视，曾多次专门召开领导小组工作会，方方面面给予巨大的支持，提出宝贵的意见，对各项流程、各个环节也都严格把关。
2、确立资源教室管理流程
在进一步的工作推进中，学校又确立了资源教室管理流程，更加清楚地明确了工作思路，规划了工作策略。
3、建立規章制度
为确保资源教室的正常运作，明确岗位职责，合理、妥善地利用和维护好各类器材设备，最大限度地发挥资源教室功能，我们首先制定了各类有关资源教室的规章制度，如《资源教室管理制度》、《资源教室使用制度》、《特殊教育需求学生筛查制度》、《资源教师岗位职责》等规章制度，责任落实到人，做到有法可依、有章可循，使资源教室管理向清晰化、具体化、有序化方向发展。
（二）以团队建设为重点——促进教师专业发展
1、组建多层次资源教师团队
建立一支有着专业素养、有凝聚力、战斗力的师资队伍是资源教室成功运行的关键。在资源教室工作逐步推进的过程中，在全校教师积极参与特需生教育的过程中，学校逐步建立起多层次的资源教师团队，由首席资源教师——德育副校主持日常工作，以资源教师为主体，以年级组长、教研组长为重要推动力，以全体班主任和科任老师为中坚力量，逐步推进资源教师的团队建设，力求人人参与资源教室工作，形成了全校联动、层层引领、专业发展的良好氛围。
2、开展多形式培训
为学习先进的教育理念，提升教师素质，丰富教师的实践经验，自2013年下半学期以来，我校确保每学期进行两次全体教师的资源教室工作培训，两年来共计八次，其中，多次由德育副校亲自培训，为大家解读文件精神，普及相关知识，落实相关要求。
在资源教室投入使用以后，学校坚持月月在年级组、教研组的小范围内进行教研活动，活动内容包括理论学习、设备使用体验、教学实践观摩、个案分析交流等，逐步梳理出第一手的教育训练心得，为工作的深入开展打下坚实的基础。
同时，资源教室的设备也面向全体教师开放，满足老师们调节身心、舒缓压力、管理情绪等方面的需求，包括：运动情境况复训练系统体验、“快乐芯”体验、多维认知桌面游戏体验等等。通过参与其中、玩在其中、乐在其中，老师们也收获在其中，对学生的障碍更加理解和宽容了，教育思路拓宽了，教育策略丰富了，为孩子们的服务也更好了。
（三）以 IEP为线索，多领域联动促进学生全面发展
1、定期筛查 依据充分
对于有特殊教育需求学生的筛查工作是开展资源教室工作的重要依据，也是制定个别化教育计划的重要依据，因此，我校坚持在每学期初开展一次筛查工作。
对于每一次筛查，我们坚持三个原则：
一是全面性原则。首先，筛查范围是全面的，涉及全校所有学生，其次，筛查手段是全方面的，有家长或者学生主动提出筛查要求的，有班主任老师以及科任老师根据平时观察分析上报的，也有资源教师根据实际情况采用科学量表进行的筛查评估，目前，我们还在探索并尝试使用资源教室里安装的心理测评与管理软件，通过计算机和网络以问卷或者评估量表的方式对全校范围的学生进行筛查评估，最初在试点班级进行筛查，相信在不久的将来，这种先进的筛查管理方法可以在全校范围内应用起来，从而大大提高资源教室工作的效率。
二是保密性原则。由资源教师将筛查统计的有关资料建档保存，做好档案管理，注意鉴定资料的保密性，并严守学生有关特殊性的信息不得泄露。
三是动态性原则。因为每学期初都做筛查，我们会根据学生发展变化情况，及时补充动态档案资料。
2、个案研究 制定IEP
在资源教室工作开展以来，我们坚持以个案为线索，以IEP为核心，对特需生进行综合分析，确保因材施教。
因此在筛查工作完成后，会由资源教师汇总学生名单，与年级组长、教研组长、班主任研究讨论，确定每一个有特殊教育需求学生的优先发展方向，为下一步的工作做好充分的依据和准备。
针对每一个同班就读学生，他的班主任、科任老师、社团老师、资源教师会进行集中研究讨论，制定短期目标、长期目标、教育训练策略、各学科联动机制，逐步完善个别化教育计划。 3、多领域联动落实IEP
目前，我校主要采取三种教育训练的方式：一种是抽离式的教育训练，一种是在课堂上的补偿教学活动，还有一种是社团及课外活动一小时的能力训练。
抽离式教育训练主要在资源教室进行，由资源教师利用各项设备器材对特殊教育需求学生进行教育训练。为此，我们做到了五定：
一是定时间，每周一至周四的午间休息时间以及课后活动一小时时间为抽离式教育训练时间；
二是定地点，主要地点为资源教室，根据特殊需要也会安排室外或者操场进行；
三是定人员，每周五定好下一周的预约学生名单；
四是定内容，根据特殊教育需求学生的优先发展方向来确定教育训练的内容；
五是定標准，随时记录、反馈学生的教育训练效果，并进行跟踪式评价，进而调整下一步的教育训练计划。
在班级里的补偿教学活动，我们坚持全员参与的原则，每一位班主任、每一位科任老师都要针对本班有特殊教育需求的学生来进行补偿教学备课，并在课堂中实践。我们也会定期在年级组、教研组范围内进行补偿教学的教研活动，提升教师团队的专业素养。
社团及课外活动一小时的能力训练是针对特需生和同读生及其他有特殊教育需求的学生的优势潜能或特长而进行的有目的性的教育训练，充分利用了校内外各方面的师资力量，促进学生发展，增强学生自信。例如我们曾经为特需生开设了《健康饮品》社团，由劳技教师毕春莉老师带着这些特需生制作美味的甜点和饮料，培养他们的生活技能，锻炼人际交往能力，增强自信心。
4、家校配合 拓展策略
特需学生的教育，离不开家长的理解、配合和支持。由于孩子存在某些方面、某种程度的障碍或者缺陷，家长往往会隐瞒真实情况，采取逃避、抗拒的态度，学校要特别理解特许学生家长的心理，用真诚、宽容和爱让家长看到希望，让他们主动配合资源教室的工作。为此，我们通过家长教师协会骨干成员研讨会，乃至校级全体家长会等多种形式宣传资源教室理念，普及资源教室工作，并与家长们共同讨论教育目标、教育方法等，做好家庭教育指导，彼此达成共识，寻找策略。
2015年的5月23日，学校联合家长教师协会召开以“成就魅力团队 培育和美少年”为主题的家长教师协会工作交流会，在会上，由校长亲自向参会的一千多名家长宣传和普及学校资源教室的工作，从建设理念、工作思路、教育策略上取得家长朋友的理解和支持，家长教师协会的骨干会员还协助资源教师工作团队策划了一系列的亲子互动活动，有温馨热闹的亲子才艺秀、亲子阅读工程、亲子趣味足球等，向广大家长宣传动员，鼓励家长们走进教育，以实际行动支持、参与、分享教育。
四、不懈追求 小有成果
（一）学生的参与与进步
迄今为止，学校资源教室的教育训练效果已经辐射到全校8名同班就读学生以及31名特殊教育需求学生，并将个别化教育的影响逐步扩大到每一位学生。
（二）教师的发展与提升
自学校申报建设资源教室，到相关工作稳步有效推进、落实，学校的每一位教师都参与其中，付出艰辛与汗水，同时也收获着成功和进步。学校教师积极参加市、区评优课、论文评选、研究课等活动，取得优异的成绩。
（三）物化成果
经过全体教师的亲自体验、教学尝试、反复研讨、通力合作，学校有关资源教室工作的第一本校本教材《资源教室设备使用指导手册》已经印刷出版提供给每一位教师参考使用。同时，还有一本《同班就读课堂教学设计集锦》正在筹备整理中，每一位老师都提交了自己的教学设计，相信很快就能与大家见面。
特需生的改变需要一个过程，这个过程可能很短也可能很长，这是我们无法估计的，但是我们能够做到的是坚持、不放弃，是信任与鼓励，是携手与陪伴，期盼每一个生命都向着太阳，每一颗心灵都绽放光彩。而如何借助资源教室为更多师生提供服务，如何将资源教室价值发挥最大化，我校将一如既往地摸索和探究。
关键词：准确定位；硬件保障；模式研究
资源教室是随同班就读的发展而出现的，我校也建立了专业的资源教室，配备专兼职资源教师团队以及经验丰富的班主任团队，逐步开展对同班就读学生及其他特需生进行训练、辅导工作。从项目申报到审批通过，从动工建设到顺利验收，从初步尝试到小有成果，历时两年，期间，在教委领导的关怀支持下，在特教中心专家的悉心指导下，在全体教师齐心协力共同努力下，我们的资源教室工作稳步有序地开展起来。
一、理念先行 准确定位
（一）基于历史的定位
我校是一所老校，始建于1959年，距今已经书写了50余年的历史。随着小学规范化建设的进程，学校发生了翻天覆地的变化。先后于2002年、2009年和2015年整合、接管了周边三所农村校，充分发挥优质学校的辐射作用。
在稳步发展的近十年，学校取得了一系列的荣誉，2013年被评为朝阳区小学规范化建设先进集体、朝阳区常态课免检单位， 2014年被评为小学素质教育示范校、朝阳区科研先进单位，2015年被评为首都文明单位。学校在周边地区一直处于“中心校”位置，在地区百姓心中享有很高的威望。
在推进优质均衡发展的进程中，学校确定了“和谐教育”的办学理念。其内涵是：创设适合每个孩子发展的教育，以促进每个学生有质量、有个性地和谐发展为学校的育人目标。那么，这里的“每个学生”必然包括同班就读的学生以及其他有特殊教育需求的学生。
学校历来将同班就读工作视为整体育人目标的重要组成部分，自上世纪九十年代以来，接收过智残、肢残、听障等多种障碍类型的同读生。
应该说，学校优良的历史传承，给资源教室建设与运作奠定了坚实的基础，提供较好的條件。
（二）基于现实的定位
学校目前共有47个教学班，近1600名学生，其中，同读生数量由本学期初的3名增加到8名，所包含类型有智力残疾、肢体残疾以及自闭症儿童，其他有特殊教育需求的学生共31名，所包含类型有学习困难、注意力障碍以及人际交往障碍等。
较之以往，由于各种原因，学校同班就读学生的数量以及其他有特殊教育需求学生的数量有很大幅度的提高，问题程度也更加严重。
另一方面，虽为历史积淀的老校，如今的学校到处都是朝气蓬勃、青春活泼的年轻教师的身影，5年以内工作经验的年轻教师占到教师总数的70%，面对越来越多的特需生，年轻的教师也需要接收先进的教育理念，开阔全新的教育思路，丰富多样的教育策略。
可以说，基于现实的定位，学校也急需资源教室这样专业的教育理念和支持策略，真正做到创设适合每个孩子发展的教育，促进每个学生有质量、有个性地和谐发展。
（三）基于发展的定位
前一段时间，北京市教委苟仲文书记在全市校长大会上强调了小学的改革方向是慢，要回归基础教育，要承认不同，尊重差异，为每一名学生提供合适的教育。不难看出，我校的育人目标和苟仲文书记对学校发展、教育改革所提出的要求是一致的。
而学校在自身发展方面也对自己有着更高的标准和崭新的要求，成就魅力团队，培育和美少年，充分发挥优质学校的辐射作用，将教育作用辐射到周边的社区和家庭，都是我们义不容辞的责任。
可以说，基于发展的定位，资源教室势必为学校的发展带来巨大的促进作用，这是一次挑战，更加是一次机遇。
（四）总结建设定位
基于对历史、现状以及未来发展的充分分析论证，学校对于资源教室的建设目的定位是：一方面，它要满足在普通学校就读的特殊学生的教育需求，促进同班就读工作向更深层次推进；另一方面，资源教室的教育作用要辐射到普通班级中所有在学习、行为、心理等方面有困难的学生。他们可能是有证的同班就读学生，也可能是有其他特殊需求的普通学生，为他们提供最适合的环境与条件，挖掘潜能、补偿缺陷，培养社会适应能力。同时，我校的资源教室也可以为全体教师提供教育理念及策略上支持，这是我校建立资源教室的目的及意义所在。
二、硬件保证 奠定基础
2014年，北京市教委下拨资源教室专款50万元，在市、区教委的大力支持下，学校于2014年6月开始建设资源教室，于2014年10月建设完成，当年11月顺利通过教委验收。我校资源教室建设面积为120平方米，场地充裕，环境温馨，功能齐全。主要包括诊断评估区、咨询放松区、康复训练区、补救教学区、职业生涯区。在教室建设和资源完善过程中，我们做了以下相关工作：
（一）宣传普及集思广益
在项目审批通过之初，学校就召开全体教师会，由校长亲自向老师们普及宣传学校将建设的资源教室的目的、意义以及即将到来的崭新的工作思路和方向，同时向大家征集建设意见。老师们在对资源教室的建设理念有了一定的了解之后，纷纷表达了对资源教室建设的理解和期待，并提出了自己宝贵的意见和建议。
（二）行政研究，统一思路
紧接着，学校领导班子召开行政会，对老师们提供的设计思路进行汇总和整理，经研究讨论，最后确定建设资源教室的总体思路是——给孩子们营造一个温馨、舒适、放松的氛围，规划一个科学、合理、有效的空间。
（三）明确要求 合理规划
在实施阶段，学校与施工单位反复讨论、磨合、修改设计方案，曾6次修改、完善设计图纸，并与设备采购公司明确每一项设备的功能、用途和使用，在区域划分上，也是充分征求专家领导的意见和建议，在设计方案确定以后，由学校副校长杨波亲自监督施工过程，验收设备，以确保资源教室的顺利建设。 （四）整合资源 功能齐全
在大资源观的引领和指导下，兼顾到学校的实际情况，2014年11月，学校将原有的心理咨询室与资源教室整合，既完善了资源教室对于心理辅导方面的功能，又增强了原心理咨询室的干预手段及指导策略，可以说强强联手，达到1+1>2的效果。
在资源的进一步整合期间，学校把可利用的有效的硬件资源都纳入资源教室的整体资源：
1、从资源教室到普通教室，例如普通班级里游戏角的益智玩具、健康角的体育器材，图书角的各类读物，都是可以利用的有效资源；
2、从室内资源到室外资源，例如校园里的棋盘角、操场上的体育设施也都纳入资源教室的可用资源；
3、从校内资源到校外资源，例如学校的教育实践基地里各种丰富的资源，都是我们开展资源教室工作的有效助力器。
在大资源观的指导和引领下，学校的各类资源都将被充分而有效地利用起来，也将以各种形式兼顾到更多的学生和老师，既体现了教育的人性化、个性化，又实现了教育的公平性、合理性，同时拓宽了教育思路，丰富了教育策略，为学校整体教育水平的提升添砖加瓦。
三、模式研究 有效推进
资源教室的建设不是目的，在同班就读工作中发挥作用才是关键。区教委和特教中心提出“以学校管理为支撑，以个案为线索，以IEP为核心，以研究为基础，多领域联动”的资源教室运作模式，我校一直紧跟教委和特教中心的思想和步伐，在运作中认真落实，不断创新。
（一）以学校管理为支撑——加强组织建设
1、成立资源教室工作领导小组
自2013年开始申报资源教室项目之时，学校就成立了资源教室工作领导小组，明确分工，落实到位，以保障资源教室建设和运行工作的顺利开展。学校领导一直对资源教室工作十分重视，曾多次专门召开领导小组工作会，方方面面给予巨大的支持，提出宝贵的意见，对各项流程、各个环节也都严格把关。
2、确立资源教室管理流程
在进一步的工作推进中，学校又确立了资源教室管理流程，更加清楚地明确了工作思路，规划了工作策略。
3、建立規章制度
为确保资源教室的正常运作，明确岗位职责，合理、妥善地利用和维护好各类器材设备，最大限度地发挥资源教室功能，我们首先制定了各类有关资源教室的规章制度，如《资源教室管理制度》、《资源教室使用制度》、《特殊教育需求学生筛查制度》、《资源教师岗位职责》等规章制度，责任落实到人，做到有法可依、有章可循，使资源教室管理向清晰化、具体化、有序化方向发展。
（二）以团队建设为重点——促进教师专业发展
1、组建多层次资源教师团队
建立一支有着专业素养、有凝聚力、战斗力的师资队伍是资源教室成功运行的关键。在资源教室工作逐步推进的过程中，在全校教师积极参与特需生教育的过程中，学校逐步建立起多层次的资源教师团队，由首席资源教师——德育副校主持日常工作，以资源教师为主体，以年级组长、教研组长为重要推动力，以全体班主任和科任老师为中坚力量，逐步推进资源教师的团队建设，力求人人参与资源教室工作，形成了全校联动、层层引领、专业发展的良好氛围。
2、开展多形式培训
为学习先进的教育理念，提升教师素质，丰富教师的实践经验，自2013年下半学期以来，我校确保每学期进行两次全体教师的资源教室工作培训，两年来共计八次，其中，多次由德育副校亲自培训，为大家解读文件精神，普及相关知识，落实相关要求。
在资源教室投入使用以后，学校坚持月月在年级组、教研组的小范围内进行教研活动，活动内容包括理论学习、设备使用体验、教学实践观摩、个案分析交流等，逐步梳理出第一手的教育训练心得，为工作的深入开展打下坚实的基础。
同时，资源教室的设备也面向全体教师开放，满足老师们调节身心、舒缓压力、管理情绪等方面的需求，包括：运动情境况复训练系统体验、“快乐芯”体验、多维认知桌面游戏体验等等。通过参与其中、玩在其中、乐在其中，老师们也收获在其中，对学生的障碍更加理解和宽容了，教育思路拓宽了，教育策略丰富了，为孩子们的服务也更好了。
（三）以 IEP为线索，多领域联动促进学生全面发展
1、定期筛查 依据充分
对于有特殊教育需求学生的筛查工作是开展资源教室工作的重要依据，也是制定个别化教育计划的重要依据，因此，我校坚持在每学期初开展一次筛查工作。
对于每一次筛查，我们坚持三个原则：
一是全面性原则。首先，筛查范围是全面的，涉及全校所有学生，其次，筛查手段是全方面的，有家长或者学生主动提出筛查要求的，有班主任老师以及科任老师根据平时观察分析上报的，也有资源教师根据实际情况采用科学量表进行的筛查评估，目前，我们还在探索并尝试使用资源教室里安装的心理测评与管理软件，通过计算机和网络以问卷或者评估量表的方式对全校范围的学生进行筛查评估，最初在试点班级进行筛查，相信在不久的将来，这种先进的筛查管理方法可以在全校范围内应用起来，从而大大提高资源教室工作的效率。
二是保密性原则。由资源教师将筛查统计的有关资料建档保存，做好档案管理，注意鉴定资料的保密性，并严守学生有关特殊性的信息不得泄露。
三是动态性原则。因为每学期初都做筛查，我们会根据学生发展变化情况，及时补充动态档案资料。
2、个案研究 制定IEP
在资源教室工作开展以来，我们坚持以个案为线索，以IEP为核心，对特需生进行综合分析，确保因材施教。
因此在筛查工作完成后，会由资源教师汇总学生名单，与年级组长、教研组长、班主任研究讨论，确定每一个有特殊教育需求学生的优先发展方向，为下一步的工作做好充分的依据和准备。
针对每一个同班就读学生，他的班主任、科任老师、社团老师、资源教师会进行集中研究讨论，制定短期目标、长期目标、教育训练策略、各学科联动机制，逐步完善个别化教育计划。 3、多领域联动落实IEP
目前，我校主要采取三种教育训练的方式：一种是抽离式的教育训练，一种是在课堂上的补偿教学活动，还有一种是社团及课外活动一小时的能力训练。
抽离式教育训练主要在资源教室进行，由资源教师利用各项设备器材对特殊教育需求学生进行教育训练。为此，我们做到了五定：
一是定时间，每周一至周四的午间休息时间以及课后活动一小时时间为抽离式教育训练时间；
二是定地点，主要地点为资源教室，根据特殊需要也会安排室外或者操场进行；
三是定人员，每周五定好下一周的预约学生名单；
四是定内容，根据特殊教育需求学生的优先发展方向来确定教育训练的内容；
五是定標准，随时记录、反馈学生的教育训练效果，并进行跟踪式评价，进而调整下一步的教育训练计划。
在班级里的补偿教学活动，我们坚持全员参与的原则，每一位班主任、每一位科任老师都要针对本班有特殊教育需求的学生来进行补偿教学备课，并在课堂中实践。我们也会定期在年级组、教研组范围内进行补偿教学的教研活动，提升教师团队的专业素养。
社团及课外活动一小时的能力训练是针对特需生和同读生及其他有特殊教育需求的学生的优势潜能或特长而进行的有目的性的教育训练，充分利用了校内外各方面的师资力量，促进学生发展，增强学生自信。例如我们曾经为特需生开设了《健康饮品》社团，由劳技教师毕春莉老师带着这些特需生制作美味的甜点和饮料，培养他们的生活技能，锻炼人际交往能力，增强自信心。
4、家校配合 拓展策略
特需学生的教育，离不开家长的理解、配合和支持。由于孩子存在某些方面、某种程度的障碍或者缺陷，家长往往会隐瞒真实情况，采取逃避、抗拒的态度，学校要特别理解特许学生家长的心理，用真诚、宽容和爱让家长看到希望，让他们主动配合资源教室的工作。为此，我们通过家长教师协会骨干成员研讨会，乃至校级全体家长会等多种形式宣传资源教室理念，普及资源教室工作，并与家长们共同讨论教育目标、教育方法等，做好家庭教育指导，彼此达成共识，寻找策略。
2015年的5月23日，学校联合家长教师协会召开以“成就魅力团队 培育和美少年”为主题的家长教师协会工作交流会，在会上，由校长亲自向参会的一千多名家长宣传和普及学校资源教室的工作，从建设理念、工作思路、教育策略上取得家长朋友的理解和支持，家长教师协会的骨干会员还协助资源教师工作团队策划了一系列的亲子互动活动，有温馨热闹的亲子才艺秀、亲子阅读工程、亲子趣味足球等，向广大家长宣传动员，鼓励家长们走进教育，以实际行动支持、参与、分享教育。
四、不懈追求 小有成果
（一）学生的参与与进步
迄今为止，学校资源教室的教育训练效果已经辐射到全校8名同班就读学生以及31名特殊教育需求学生，并将个别化教育的影响逐步扩大到每一位学生。
（二）教师的发展与提升
自学校申报建设资源教室，到相关工作稳步有效推进、落实，学校的每一位教师都参与其中，付出艰辛与汗水，同时也收获着成功和进步。学校教师积极参加市、区评优课、论文评选、研究课等活动，取得优异的成绩。
（三）物化成果
经过全体教师的亲自体验、教学尝试、反复研讨、通力合作，学校有关资源教室工作的第一本校本教材《资源教室设备使用指导手册》已经印刷出版提供给每一位教师参考使用。同时，还有一本《同班就读课堂教学设计集锦》正在筹备整理中，每一位老师都提交了自己的教学设计，相信很快就能与大家见面。
特需生的改变需要一个过程，这个过程可能很短也可能很长，这是我们无法估计的，但是我们能够做到的是坚持、不放弃，是信任与鼓励，是携手与陪伴，期盼每一个生命都向着太阳，每一颗心灵都绽放光彩。而如何借助资源教室为更多师生提供服务，如何将资源教室价值发挥最大化，我校将一如既往地摸索和探究。