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【摘 要】利用科学的技术和方法对课堂教学进行量化观察和数据处理，可以帮助教师全面地了解课堂中师生互动的情形，来反思和改进自身的教学行为，本文按照基于信息技术的视频教学互动分析编码系统（ITIAS）对我校国家级精品课程课堂录像进行了观察记录编码和分析，由此得出一些结论。
【关键词】弗兰德互动分析系统 ITIAS 课堂录像 迁移矩阵 互动分析
一、研究背景
教室内的教学互动极为细致与繁杂，为了进行有效地观察，弗兰德在1970年提出互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System）。FIAS将课堂教学中师生的互动行为进行分类，通过编码真实客观地记录课堂整个教学互动过程，然后统计互动分析矩阵得到直观的互动分析数据，为教师的教学质量评估及提升提供重要依据。但FIAS也有缺陷，重视教师在课堂行为表现，忽视学生的行为表现，也无法反应信息技术在教学过程中产生的交互活动。
二、ITIAS
随着网络应用的普及和多媒体技术的日益发展，学校把信息技术运用到各个学科的教学中，顾小清等人对FIAS做了改进，提出了基于信息技术的互动分析编码系统（ITIAS）[1]。ITLAS注重分析教师培养学生高级思维的现状，将教师提问分为开放性问题提问和封闭性问题提问；细化沉寂部分编码，分为无助于教学的混乱、学生思考问题、学生做练习，以准确记录课堂的真实情形；更重视学生课堂中的行为表现，在学生言语中融入了学生主动提问和学生与同伴讨论等编码；增加技术类别，具体为教师操作技术、学生操作技术和学生观看演示[2]。
三、方法与过程
（一）研究方法
通过反复观看我校国家级精品课程《中药炮制技术》课程录像，按照ITIAS对课堂教学行为进行了编码分析和记录，并对课堂教学交互行为进行分类和统计，由此得出一些结论和启示。《中药炮制技术》课程是2008年国家级精品课程，我们随机抽取其中的《炒焦法》这一节的录像进行观察。授课教师为该专业的骨干教师，课堂录像采用高清录制，具有良好的观察条件。
（二）研究过程
1.课堂录像观察记录
按照ITIAS对课堂录像中的互动教学行为进行观察，每隔3秒暂停一次，深刻理解该时间片段语言的意义后在Excel表格中记录一次相应的编码，也就是每3秒钟记录一次目前课堂的师生互动状态。
2.观察编码数据处理
（1）互动分析矩阵
根据FIAS的基本原理和改进编码的ITIAS，首先将课堂观察记录中的每两个数据组合成一个坐标，前一个数字表示行数，后一个数字表示列数，将全部序对进行计数，由此得到迁移矩阵，矩阵中的每个单元格数据表示了连续的课堂行为出现的频次，依据矩阵中各种课堂行为频次之间的比例关系以及它们在矩阵中的分布可以对课堂教学状况作出有意义的分析。
（2）交互行为比率统计表
通过ITIAS的观察编码记录，利用Excel软件计算得出该课例课堂交互行为比率统计表如图1所示。
3.课堂教学互动分析
根据以上迁移矩阵和课堂交互行为比率统计表对课堂教学过程进行分析，其能够体现教学过程中如下几个方面的问题。
（1）师生情感
迁移矩阵的“积极整合格”区域，表明师生之间的情感气氛融洽程度；“缺陷格”区域表明师生之间的情感交流隔阂程度 [3]。迁移矩阵中落在积极整合格的记录次数占总次数的比率为2.996%，远大于落在缺陷格中的比率0%，说明教师与学生的语言交流情感气氛是非常融洽的。
（2）课堂结构
迁移矩阵中的“稳态格”，表明某种行为的持续。“稳态格”较高的依次为教师讲授264次、教师操纵技术190次、学生操纵技术56次、学生被动应答26次、学生观看演示19次，说明本堂课是在教师指导下的基于信息媒体演示的理实一体化课程，还是教师起主导作用。
（3）课堂交互
该课堂教师鼓励表扬学生及指示学生的比率5.37%，说明教师积极调动学生上课的积极性； 教师提问比例5.23%较高，学生语言比例6.54%也较高，表明课堂气氛活跃，由于本课是操作技能型课程，教师开放问题的提问比例稍低，所以学生思考比例也不高。在授课过程中，教师主要以语言操作演示为主，通过不断提问，提高学生学习兴趣，引导学生接受所学知识。
（4）媒体应用
课堂交互行为比率中，教师言语比例51.09%，学生言语比例8.42%，技术使用比例39.91%在课堂中占有了相当的比率，包括教师操作多媒体、手工现场演示、学生操作演示以及观看多媒体录像等。媒体紧跟教师语言作为辅助手段，有利于发挥教师的主导作用，强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，进而完成学生知识目标的建构和操作技能的培养[4]。
四、总结
通过以上观察精品课程课堂录像中教学行为的统计分析看出，中药炮制技术精品课采用理实一体化的教学方式，它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边练，在整个教学环节中，理论和实践交替进行，突出学生动手能力的培养，充分调动和激发学生学习兴趣。一堂优秀的课堂教学，需要教师合理设计教学环节，善于引导学生参与课堂活动，注意倾听学生的回答及反馈，并给予及时评价，培养学生理解问题和分析问题的能力[5]。运用信息技术支持的评价工具ITIAS进行课堂教学互动分析，可以促进教师对于课堂教学师生互动进行深层次的认识，从而反思自己的教学实践，并改进自己的教学风格，使教学技能达到一个新的起点。
参考文献：
[1]顾小清，王炜.支持教师专业发展的课堂分析技术新探索[J].中国电化教育，2004，（210）： 18-21
[2]于淼，严亚利.自己做教学视频分析[J].中国现代教育装备，2009，（77）：29-31
[3]黄涵.弗兰德斯互动分析法及其应用研究[EB/OL]. http：//wenku.baidu.com/view/39a48d2fbd64783e09122b09.html.
[4]基于信息技术教学过程互动关系的农远教育工程课堂案例分析[EB/OL].http：//www.xmjyj.cn/html/51/853.htm.
[5]周秋怡.课堂视频分析工具支持下教师课堂教学行为案例分析[J].韶关学院学报·自然科学，2013，34（2）：96-97
基金项目：
本文系国家中医药管理局“十二五”中医药教育教学改革研究课题《课堂教学观察在高等中医药院校的应用研究》课题编号：GJYJL12008
作者简介：
第一作者：郇玉龙 男 山东烟台 讲师，硕士研究生。研究方向：教育技术。
通讯作者：宫小飞 男 山东莱阳 副教授，硕士，研究方向：计算机辅助教育。
【关键词】弗兰德互动分析系统 ITIAS 课堂录像 迁移矩阵 互动分析
一、研究背景
教室内的教学互动极为细致与繁杂，为了进行有效地观察，弗兰德在1970年提出互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System）。FIAS将课堂教学中师生的互动行为进行分类，通过编码真实客观地记录课堂整个教学互动过程，然后统计互动分析矩阵得到直观的互动分析数据，为教师的教学质量评估及提升提供重要依据。但FIAS也有缺陷，重视教师在课堂行为表现，忽视学生的行为表现，也无法反应信息技术在教学过程中产生的交互活动。
二、ITIAS
随着网络应用的普及和多媒体技术的日益发展，学校把信息技术运用到各个学科的教学中，顾小清等人对FIAS做了改进，提出了基于信息技术的互动分析编码系统（ITIAS）[1]。ITLAS注重分析教师培养学生高级思维的现状，将教师提问分为开放性问题提问和封闭性问题提问；细化沉寂部分编码，分为无助于教学的混乱、学生思考问题、学生做练习，以准确记录课堂的真实情形；更重视学生课堂中的行为表现，在学生言语中融入了学生主动提问和学生与同伴讨论等编码；增加技术类别，具体为教师操作技术、学生操作技术和学生观看演示[2]。
三、方法与过程
（一）研究方法
通过反复观看我校国家级精品课程《中药炮制技术》课程录像，按照ITIAS对课堂教学行为进行了编码分析和记录，并对课堂教学交互行为进行分类和统计，由此得出一些结论和启示。《中药炮制技术》课程是2008年国家级精品课程，我们随机抽取其中的《炒焦法》这一节的录像进行观察。授课教师为该专业的骨干教师，课堂录像采用高清录制，具有良好的观察条件。
（二）研究过程
1.课堂录像观察记录
按照ITIAS对课堂录像中的互动教学行为进行观察，每隔3秒暂停一次，深刻理解该时间片段语言的意义后在Excel表格中记录一次相应的编码，也就是每3秒钟记录一次目前课堂的师生互动状态。
2.观察编码数据处理
（1）互动分析矩阵
根据FIAS的基本原理和改进编码的ITIAS，首先将课堂观察记录中的每两个数据组合成一个坐标，前一个数字表示行数，后一个数字表示列数，将全部序对进行计数，由此得到迁移矩阵，矩阵中的每个单元格数据表示了连续的课堂行为出现的频次，依据矩阵中各种课堂行为频次之间的比例关系以及它们在矩阵中的分布可以对课堂教学状况作出有意义的分析。
（2）交互行为比率统计表
通过ITIAS的观察编码记录，利用Excel软件计算得出该课例课堂交互行为比率统计表如图1所示。
3.课堂教学互动分析
根据以上迁移矩阵和课堂交互行为比率统计表对课堂教学过程进行分析，其能够体现教学过程中如下几个方面的问题。
（1）师生情感
迁移矩阵的“积极整合格”区域，表明师生之间的情感气氛融洽程度；“缺陷格”区域表明师生之间的情感交流隔阂程度 [3]。迁移矩阵中落在积极整合格的记录次数占总次数的比率为2.996%，远大于落在缺陷格中的比率0%，说明教师与学生的语言交流情感气氛是非常融洽的。
（2）课堂结构
迁移矩阵中的“稳态格”，表明某种行为的持续。“稳态格”较高的依次为教师讲授264次、教师操纵技术190次、学生操纵技术56次、学生被动应答26次、学生观看演示19次，说明本堂课是在教师指导下的基于信息媒体演示的理实一体化课程，还是教师起主导作用。
（3）课堂交互
该课堂教师鼓励表扬学生及指示学生的比率5.37%，说明教师积极调动学生上课的积极性； 教师提问比例5.23%较高，学生语言比例6.54%也较高，表明课堂气氛活跃，由于本课是操作技能型课程，教师开放问题的提问比例稍低，所以学生思考比例也不高。在授课过程中，教师主要以语言操作演示为主，通过不断提问，提高学生学习兴趣，引导学生接受所学知识。
（4）媒体应用
课堂交互行为比率中，教师言语比例51.09%，学生言语比例8.42%，技术使用比例39.91%在课堂中占有了相当的比率，包括教师操作多媒体、手工现场演示、学生操作演示以及观看多媒体录像等。媒体紧跟教师语言作为辅助手段，有利于发挥教师的主导作用，强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，进而完成学生知识目标的建构和操作技能的培养[4]。
四、总结
通过以上观察精品课程课堂录像中教学行为的统计分析看出，中药炮制技术精品课采用理实一体化的教学方式，它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边练，在整个教学环节中，理论和实践交替进行，突出学生动手能力的培养，充分调动和激发学生学习兴趣。一堂优秀的课堂教学，需要教师合理设计教学环节，善于引导学生参与课堂活动，注意倾听学生的回答及反馈，并给予及时评价，培养学生理解问题和分析问题的能力[5]。运用信息技术支持的评价工具ITIAS进行课堂教学互动分析，可以促进教师对于课堂教学师生互动进行深层次的认识，从而反思自己的教学实践，并改进自己的教学风格，使教学技能达到一个新的起点。
参考文献：
[1]顾小清，王炜.支持教师专业发展的课堂分析技术新探索[J].中国电化教育，2004，（210）： 18-21
[2]于淼，严亚利.自己做教学视频分析[J].中国现代教育装备，2009，（77）：29-31
[3]黄涵.弗兰德斯互动分析法及其应用研究[EB/OL]. http：//wenku.baidu.com/view/39a48d2fbd64783e09122b09.html.
[4]基于信息技术教学过程互动关系的农远教育工程课堂案例分析[EB/OL].http：//www.xmjyj.cn/html/51/853.htm.
[5]周秋怡.课堂视频分析工具支持下教师课堂教学行为案例分析[J].韶关学院学报·自然科学，2013，34（2）：96-97
基金项目：
本文系国家中医药管理局“十二五”中医药教育教学改革研究课题《课堂教学观察在高等中医药院校的应用研究》课题编号：GJYJL12008
作者简介：
第一作者：郇玉龙 男 山东烟台 讲师，硕士研究生。研究方向：教育技术。
通讯作者：宫小飞 男 山东莱阳 副教授，硕士，研究方向：计算机辅助教育。