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【摘 要】随着经济全球化的快速发展，英语在国际交流与沟通过程中得到了更加广泛的应用，英语是中国人了解世界发展、学习先进技术、传播中华文化的重要工具。英语词汇知识的理解与掌握是英语熟练运用的重要保障，学生们要完成听力分析、口语表达、阅读理解、英文写作等等目标就必须要完成充分的词汇积累，不同阶段学生的语言学习呈现出不同特点，这在词汇教学领域表现得更为明显。小学阶段学生正处于知识积累与习惯养成的主要时期，词汇学习将会对学生未来发展产生深远影响，同时小学学生自主学习能力不强，词汇认知与运用需要教师的帮助和指导。教师的词汇教学策略选择与运用会直接影响到学生们的词汇学习效果，因此教師在教学过程中应该选择积极而有效的词汇教学策略帮助学生们更好地掌握词汇。
【关键词】小学英语;词汇教学;策略创新
英语词汇教学是指引导学生理解、记忆、掌握和运用的全过程，重点包括词汇语音和词义结构，引导学生们真正理解词汇含义，实现词汇概念的全面理解。英语词汇教学的目标是让学生们全面认知并熟练运用词汇，既要完成音形义的教学，同时也要实现听说读目标，实现学生英语词汇量提升和词汇运用能力发展。很多小学生感觉英语词汇学习过于枯燥乏味，通过词汇教学策略创新能够引导学生们更加有效地融入词汇学习过程，丰富词汇教学体验，实现小学英语词汇教学的全面发展。
1.有效强化英语语音教学
小学词汇教学中很多学生们对语音知识缺少全面把控，进而导致学生们朗读单词并不准确。学生们往往选择死记硬背或拼音标准方式记忆单词的读音，这也给学生们的单词学习带来了很多困难，严重影响到学生词汇学习的兴趣与信心。根据信息加工理论可以知道，学习者在获取知识后会进入短时记忆期，经过整理与组织才能够进入长时记忆阶段。教师在日常教学中需要对语音教学保持高度关注，帮助学生们及时纠正错误的语音发音，教师在教学过程中可以尝试引入自然拼读法，帮助学生们解码单词并逐步建立起立体化的英文发音对应关系，最终拼出英文单词的读音。词形与发音之间的关系把控是教学的重点，学生们通过学习不仅能够掌握单词读音，更能够顺利实现单词拼写。
2.关注英语语境充分利用
英语词汇学习的目的是要让学习者最终能够熟练使用词汇，真实的语言环境是词汇运用的根本，失去了英语语境则词汇学习无法达到预期效果。建构主义研究指出，学习者的学习过程需要根据自身知识与经验基础完成信息的重新编码，教师需要对词汇教学过程保持高度重视，引导学生们围绕原有知识实现英语语境构建，促使学生们在自身基础之上完成新词汇的学习。为了实现这个目标，教师要对小学生们的生活环境与日常活动保持高度关注，积极围绕英语词汇的具体含义构建多种语境，使得学生们能够在不同语言环境下运用自己掌握的词汇。例如在“take”这个单词的教学中笔者构建起学生们去公园的情境，学生们纷纷拿起自己需要的东西并在公园拍照，在对话过程中学生们既能够温习take的“拿、带、拍摄”的原有词义，还能够学习全新“花费、搭乘”含义，学生们在教师设计的语境下沟通交流，结合语境理解英语词汇的不同含义，进而强化学生对英语词义的理解与认识，提升学生们的英语思维能力。
3.激发学生词汇学习兴趣
学生们要更好地完成词汇学习就必须要具备良好的心态，教师在英语词汇教学中应该对学生们的情感态度保持高度关注，为学生们设计丰富多样的词汇游戏，借助小组竞赛等方式激发学生热情，全面提升学生们的合作意识并为学生营造交流和表达机会，对学生们在词汇学习过程中的收获和进步给予充分关注。在小学合作过程中学生们能够更好地探究问题解决途径，在原有知识基础上完成新知识的学习与巩固。教师在教学过程中要选择更加新颖的教学方式，将关注重点集中于学生兴趣激发方面，在这个过程中教师要给予学生们更多鼓励和肯定，使得学生们能够建立起词汇学习信心。教师可以采用“Take it easy！”、“I believe you！”、“Come on”等鼓励语言表达自己对学生的期待，这将使得学生们用更加积极的态度面对词汇学习。而当学生们给出正确回答后，教师可以采用“You made it！”、“Well
done！”等语言给予学生们赞美，同时教师也要适时借助微笑、点头、竖大拇指等方式为学生们提供更多动力。教师在词汇教学中要充分发挥学生们的主体作用，可以尝试以小组为单位展开多种多样的词汇游戏，例如单词拔河、口耳相传、词中有词等等词汇游戏能够为更多学生创造表达和展示机会，彻底激发学生们的学习热情。教师与学生之间的关系也将在短时间内被拉近，师生之间的情感交流变得更加顺畅，学生们也将充分感受到英语词汇学习的乐趣。
4.培养提升词汇运用能力
当学生们掌握了较多英语词汇并能够实现词汇分析后，教师就要引导学生们逐渐提升词汇运用能力，教师要引导学生们逐渐形成英语思维并实现词汇学习与词汇运用的结合。英语词汇与语音、语法、句型等等存在密切关联，学生们在听说读写过程中必须要运用词汇，教师在词汇教学中必须要适时引入相关内容，使得学生们能够不断提升词汇运用能力。教师首先可以带领学生们听课文的录音，提升学生们的语感并强化词汇记忆，在潜移默化过程中更加有效地掌握词汇;其次教师可以将学生们分为小组形式，为学生们构建情境，鼓励学生们运用自己已经学过的词汇交流互动，同时也可以 展开多种游戏竞赛活动，引导更多学生参与其中;再次教师可以教授学生们阅读方式，使得学生们能够在阅读的过程中更好地理解词汇用法，将词汇放置于特定的环境之中，通过上下文之间的联系实现词汇含义的进一步把握;另外教师也要对词汇造句保持高度关注，学生们使用自己学习的新词汇造句练习，这也是学生们完成语言沟通和交流的重要基础，学生们在造句过程中既能够使用新词汇，又能够巩固旧词汇，强化二者之间的练习。将听说读写与词汇教学紧密结合起来能够全面提升学生们的词汇运用能力。
5.关注文化意识词汇渗透
英语词汇学习与文化理解之间存在密切关联，词汇背后蕴藏着丰富的文化内涵，这对于学生们理解文化差异和准确适用词汇具有重要意义。传统词汇教学将关注重点集中于词汇本身却忽视了其文化内涵，因此教师在教学过程中要主动渗透文化内涵，帮助学生们比较英汉文化之间的差异，当学生们能够将自己置身于英美文化之中时就能够更好地感受词汇的深层意义。
【参考文献】
[1]梁爽.浅谈小学英语词汇教学法[J].辽宁师专学报（社会科学版），2019（03）：67-68.
[2]李敏.巧设情境 趣味记忆——情境教学在小学英语词汇教学中的实践[J].英语广场，2016（12）：153-154.
[3]王丹璇.浅析思维导图在小学英语词汇学习中的有效应用[J].科学大众（科学教育），2016（08）：44+102.
[4]罗树华.自然拼读法在小学低年级英语词汇教学中的实证研究[J].海外英语，2015（05）：141-142+146.
【关键词】小学英语;词汇教学;策略创新
英语词汇教学是指引导学生理解、记忆、掌握和运用的全过程，重点包括词汇语音和词义结构，引导学生们真正理解词汇含义，实现词汇概念的全面理解。英语词汇教学的目标是让学生们全面认知并熟练运用词汇，既要完成音形义的教学，同时也要实现听说读目标，实现学生英语词汇量提升和词汇运用能力发展。很多小学生感觉英语词汇学习过于枯燥乏味，通过词汇教学策略创新能够引导学生们更加有效地融入词汇学习过程，丰富词汇教学体验，实现小学英语词汇教学的全面发展。
1.有效强化英语语音教学
小学词汇教学中很多学生们对语音知识缺少全面把控，进而导致学生们朗读单词并不准确。学生们往往选择死记硬背或拼音标准方式记忆单词的读音，这也给学生们的单词学习带来了很多困难，严重影响到学生词汇学习的兴趣与信心。根据信息加工理论可以知道，学习者在获取知识后会进入短时记忆期，经过整理与组织才能够进入长时记忆阶段。教师在日常教学中需要对语音教学保持高度关注，帮助学生们及时纠正错误的语音发音，教师在教学过程中可以尝试引入自然拼读法，帮助学生们解码单词并逐步建立起立体化的英文发音对应关系，最终拼出英文单词的读音。词形与发音之间的关系把控是教学的重点，学生们通过学习不仅能够掌握单词读音，更能够顺利实现单词拼写。
2.关注英语语境充分利用
英语词汇学习的目的是要让学习者最终能够熟练使用词汇，真实的语言环境是词汇运用的根本，失去了英语语境则词汇学习无法达到预期效果。建构主义研究指出，学习者的学习过程需要根据自身知识与经验基础完成信息的重新编码，教师需要对词汇教学过程保持高度重视，引导学生们围绕原有知识实现英语语境构建，促使学生们在自身基础之上完成新词汇的学习。为了实现这个目标，教师要对小学生们的生活环境与日常活动保持高度关注，积极围绕英语词汇的具体含义构建多种语境，使得学生们能够在不同语言环境下运用自己掌握的词汇。例如在“take”这个单词的教学中笔者构建起学生们去公园的情境，学生们纷纷拿起自己需要的东西并在公园拍照，在对话过程中学生们既能够温习take的“拿、带、拍摄”的原有词义，还能够学习全新“花费、搭乘”含义，学生们在教师设计的语境下沟通交流，结合语境理解英语词汇的不同含义，进而强化学生对英语词义的理解与认识，提升学生们的英语思维能力。
3.激发学生词汇学习兴趣
学生们要更好地完成词汇学习就必须要具备良好的心态，教师在英语词汇教学中应该对学生们的情感态度保持高度关注，为学生们设计丰富多样的词汇游戏，借助小组竞赛等方式激发学生热情，全面提升学生们的合作意识并为学生营造交流和表达机会，对学生们在词汇学习过程中的收获和进步给予充分关注。在小学合作过程中学生们能够更好地探究问题解决途径，在原有知识基础上完成新知识的学习与巩固。教师在教学过程中要选择更加新颖的教学方式，将关注重点集中于学生兴趣激发方面，在这个过程中教师要给予学生们更多鼓励和肯定，使得学生们能够建立起词汇学习信心。教师可以采用“Take it easy！”、“I believe you！”、“Come on”等鼓励语言表达自己对学生的期待，这将使得学生们用更加积极的态度面对词汇学习。而当学生们给出正确回答后，教师可以采用“You made it！”、“Well
done！”等语言给予学生们赞美，同时教师也要适时借助微笑、点头、竖大拇指等方式为学生们提供更多动力。教师在词汇教学中要充分发挥学生们的主体作用，可以尝试以小组为单位展开多种多样的词汇游戏，例如单词拔河、口耳相传、词中有词等等词汇游戏能够为更多学生创造表达和展示机会，彻底激发学生们的学习热情。教师与学生之间的关系也将在短时间内被拉近，师生之间的情感交流变得更加顺畅，学生们也将充分感受到英语词汇学习的乐趣。
4.培养提升词汇运用能力
当学生们掌握了较多英语词汇并能够实现词汇分析后，教师就要引导学生们逐渐提升词汇运用能力，教师要引导学生们逐渐形成英语思维并实现词汇学习与词汇运用的结合。英语词汇与语音、语法、句型等等存在密切关联，学生们在听说读写过程中必须要运用词汇，教师在词汇教学中必须要适时引入相关内容，使得学生们能够不断提升词汇运用能力。教师首先可以带领学生们听课文的录音，提升学生们的语感并强化词汇记忆，在潜移默化过程中更加有效地掌握词汇;其次教师可以将学生们分为小组形式，为学生们构建情境，鼓励学生们运用自己已经学过的词汇交流互动，同时也可以 展开多种游戏竞赛活动，引导更多学生参与其中;再次教师可以教授学生们阅读方式，使得学生们能够在阅读的过程中更好地理解词汇用法，将词汇放置于特定的环境之中，通过上下文之间的联系实现词汇含义的进一步把握;另外教师也要对词汇造句保持高度关注，学生们使用自己学习的新词汇造句练习，这也是学生们完成语言沟通和交流的重要基础，学生们在造句过程中既能够使用新词汇，又能够巩固旧词汇，强化二者之间的练习。将听说读写与词汇教学紧密结合起来能够全面提升学生们的词汇运用能力。
5.关注文化意识词汇渗透
英语词汇学习与文化理解之间存在密切关联，词汇背后蕴藏着丰富的文化内涵，这对于学生们理解文化差异和准确适用词汇具有重要意义。传统词汇教学将关注重点集中于词汇本身却忽视了其文化内涵，因此教师在教学过程中要主动渗透文化内涵，帮助学生们比较英汉文化之间的差异，当学生们能够将自己置身于英美文化之中时就能够更好地感受词汇的深层意义。
【参考文献】
[1]梁爽.浅谈小学英语词汇教学法[J].辽宁师专学报（社会科学版），2019（03）：67-68.
[2]李敏.巧设情境 趣味记忆——情境教学在小学英语词汇教学中的实践[J].英语广场，2016（12）：153-154.
[3]王丹璇.浅析思维导图在小学英语词汇学习中的有效应用[J].科学大众（科学教育），2016（08）：44+102.
[4]罗树华.自然拼读法在小学低年级英语词汇教学中的实证研究[J].海外英语，2015（05）：141-142+146.