〔摘 要〕中学化学教学中实施探究式教学活动是科学教育的本质要求。因此在教学过程中除了向学生传授基本的知识、培养基本技能，更应该引导学生积极探究，勇于实践，培养发现、分析和解决问题的能力，全面提高学生的综合素质。
　　〔关键词〕探究式教学 策略
　　众所周知，化学学科的特点是以实验为基础，这为探究式教学提供了很好的平台，在探究式教学活动中，能够充分的体现“教师主导，学生主体”的教育教学理念，教师在整个探究式教学活动中充当参与者、组织者和评价者，真正的把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。在高中化学教学中，如何更好的切入探究式教学活动，切实有效地改变学生化学学习的学习方式，作为一线的教师，结合本人在教学中对探究式教学活动的尝试，谈谈我的看法。
　　一、创设问题情境，激发探究兴趣
　　“学起于思，思源于疑”，探究式教学活动是否能够成功，达到教师预先设想的教学目的，很重要的一个前提就是问题情境的设置，良好的问题情境的设置无疑最易唤起学生的探究欲望和兴趣，从而引导学生带着问题开始探究，达到事半功倍的效果。如在讲授过氧化钠的化学性质的时候，我先设置以下的问题情境：大家都知道，水可以灭火。水，能不能生火呢？今天老师告诉大家，物质都有两面性，水，既能灭火，也能生火。此时此刻，同学们觉得很疑惑，这和学生原有的认知是相矛盾的。事实胜于雄辩，通过滴水生火实验（预先用脱脂棉包裹过氧化钠，胶头滴管往脱脂棉上滴水，脱脂棉燃烧）告诉同学们：水，能生火。接着抛出这样的问题：这其中的奥妙是什么呢？从而进入相关课题的学习。这就是我们今天要学习的神奇的物质——过氧化钠（Na2O2）所导致的。接着提问：物质燃烧的条件是什么？脱脂棉为什么会燃烧？请你设计实验验证你的猜想。通过简单而有趣的实验创设问题情境，一步步引导学生进入探究活动中，在问题的指引下开展探究式教学活动，为突出本节课的教学重点、突破难点的做好铺垫。
　　二、设计探究过程，引导自主学习
　　探究式教学活动要把课堂教学的重心由记忆现成结论转到引导学生自主探究从而得出结论上来，要基于学生的已有知识和经验，教师要从学生已有的知识出发，清楚学生已知什么，不知什么，想知什么，想做什么，能做到什么程度。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅人深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。
　　案例1：《化学能与电能第二课时——原电池原理》
　　【问题探究】
　　1. 锌片和铜片分别插入稀硫酸中有什么现象？发生什么反应？是否是氧化还原反应？电子转移情况如何？
　　2. 锌片和铜片用导线连接后插入稀硫酸中，有什么现象？为什么？
　　3. 如果在导线中间接上一个小灯泡，你会看到什么现象？为什么？
　　请你通过实验验证你的预测并做出相应的解释。教学过程中设置上述问题，一步步引导学生自主探究，问题并解决问题，从而得出结论——原电池的定义。接下来进一步通过实验探究构成原电池的条件，由学生对电极材料、电解质溶液等任意更换，通过尝试，学生将探究进一步深化，最后，教师对学生做出肯定的评价，并引导学生总结得出结论。这样的教学过程，是学生自主探究获取知识的过程，他们对知识的理解和记忆无疑是最深刻的。
　　案例2：《条件对化学平衡的影响》
　　压强对化学平衡的影响（有气体参与的反应）
　　根据下表（表略）分析压强对下列反应的影响N2+3H2？葑2NH3
　　（1）上表给你什么信息？
　　（2）压强对反应速率有什么影响？对化学平衡有什么影响？
　　（3）请你根据上述信息做出相应的v-t图
　　①增大压强 ② 减小压强
　　学习的最佳途径是由学生自己去发现，去探究，让学生动脑思考，动口讨论，从而得出结论。通过上述问题，很好的培养了学生的分析能力和归纳总结能力，这样的能力也就是探究活动中需要培养的能力，更是新课程背景下素质教育中一个重要的着眼点。
　　三、改变评价方式，激励学生探究
　　学生是学习的主人，也是探究式教学活动的主体，面向全体学生，充分调动每个学生的积极性、主动性和创造性，让课堂焕发出生命的活力；理解学生，尊重学生，以赞许和肯定激励学生，发扬教学民主，给每一位同学平等参与的机会，激励学生发现问题，并提出问题的解决方案，发表不同的见解，寻求不同的答案，使学生的潜力得到最大的发挥，不要因为学生在探究式教学活动中有错误而批评学生，而要肯定学生的每一个闪光点，然后引导学生分析错误，得出结论。只有营造了和谐的探究气氛，才能充分调动和激励同学们的探究兴趣，引导学生自主学习，提升综合能力。
　　总之，让学生通过自己的手，自己的脑，去主动探求知识，把学习的主动权还给学生是提高学习能力，提高教学质量的一个重要途径，也是培养高素质人才的途径。探究式教学更注重学生的积极参与，注重认识主体的活动，真正把“教师主导，学生主体”的新课程教育教学理念落到实处。