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【摘要】教师应该带领学生走出教材，走向现实，让学生在亲身体验数学的过程中收获知识，深刻体会到数学的巨大价值和无穷魅力.
【关键词】小学数学；快乐；自主；合作交流
学生的学习应该是积极主动的，并且是一个富有乐趣的过程.在小学数学的教授过程中，教师应该带领学生走出教材，走向现实，让学生在亲身体验数学的过程中收获知识，只有这样，小学数学课堂才能充满无限的生机与活力，小学生才能对复杂的数学计算提起兴趣，保持那一份热情.从而让学生真正获得有生命力的数学知识，深刻体会到数学的巨大价值和无穷魅力.
一、在快乐中体验学习
兴趣是最好的老师，只有学生有了兴趣，学生才有了学习新知识、探索新知识的动力.而学生只有自己亲身参与体验才能真正产生对数学的兴趣，所以，我们应设计情境让学生有体验数学的机会.情境互动是教学的基本形式.在小学课堂中，采用科学合理的情境教学模式，可以极大地活跃课堂气氛，营造轻松的学习氛围，让学生在压力大的时候，进行大脑的休息，充分发挥学生课堂主体地位的优势，同时，也增进了师生之间的情谊，教师不再是所谓的“长者”，而是一起学习、一起游戏的知心朋友.所以，小学数学课堂应积极转变陈旧的教学思想，摒弃传统的教学方式，逐渐过渡到采用新型的情境互动形式上，从而提高课堂效率.此外，教师还可以设计一系列的游戏、竞赛，并让学生亲身参与到其中并体验数学的魅力，从而在收获快乐的基础上收获知识.在小学数学五年级下册第一单元“小数乘法”的教学过程中，教师可以设计小组竞赛让学生体验真正的数学.首先，教师要先准备好竞赛的题目，并将规则制订好.其次，教师要公平监督，让竞赛得以有序地进行.最后，教师可以让学生作总结，亲身体验总结，并对数学知识进一步掌握.再例如，当学习能被3整除的数时，教师可以这样设置情境，3只猴子分8桃子，结果却是3只猴子打起来了，这是为什么，学生通过计算发现，每只猴子分3只桃子，不够分，每只猴子分2只桃子，分不完，所以，猴子会打起来.此时教师便可以引入被3整除的数的概念.之后教师可以继续提问，有多少只桃子猴子才不会打起来，学生思考过后会回答：9只，12只……这也就是能被3整除的数了.在教师设置的情境或者竞赛中，学生能够全身心地投入，从而更高效率地学习.
二、在合作交流中体验学习
课堂的交流必不可少，交流互动可以让课堂氛围更融洽，让学生更积极主动地参与到课堂的学习中来，从而真正体验到数学的魅力.当然，课堂的交流互动方式有很多种，教师可以在平时的教授过程中多多创新方法，为提高数学课堂的效率贡献自己的一分力量.数学课堂上，教师要改变以往自己为课堂主体的框架，要突出学生的主体地位，尊重学生的想法，无论它们是否正确.例如，在讨论一道比较难的数学题时，学生对教师的答案产生了异议，此时教师应该耐心地听学生完整充分地表达出自己的想法，即使他的想法很荒谬，而后，教师应该委婉地从侧面引导学生，将学生带到解答问题的正确思路上来.此时，教师不再是讲述者，而是倾听者.学生也从曾经的被动变成如今的主动，他们学习了新知识.毋庸置疑，肢体语言在教学活动中不可或缺，学生学习的积极性会直接受到它的影响.分组合作讨论，使得在小范围内，每名学生都能进行数学体验，而且每名学生的想法得到展现、得到肯定的过程无疑为他们树立了自信.例如，在进行长方形面积的计算的知识讲解过程，教师可以让每个小组拿出提前准备的12个1平方厘米的小正方形进行拼接，看一看每个小组能拼成几种长方形，这些长方形的面积和周长又是多少，并对最后结果进行记录，之后小组内进行讨论.学生之间进行交流合作，如在讲授年月日这一章节时，教师可以在讲授完结时，让学生同桌之间动手制作日历，制作日历的过程便是学生之间互动交流的过程，也是同学之间关系进一步发展的过程，更是一起掌握知识的过程.这样的教学，不仅使学生在合作中学会新知，而且还会使学生体验到成功的乐趣，激发了学生学习数学的兴趣.
三、在自主探究中体验学习
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”.传统的教学方式中，数学课堂只是教师一味地为学生解答问题、讲解问题，学生完全体验不到数学的内在魅力，而学生学习到的只是解一道题的方法，而非一类题的方法.所以，在小学数学的教授过程中，教師要以学生为课堂的主体，多多注重学生的自主体验学习，而不是知识灌输.自主学习是学生在热爱数学、喜欢数学的基础上，根据教师的教学目标及教学进度，自己对数学进行预习、复习等一系列的自主学习过程，也是学生主动体验数学的过程.而且数学不是凭借记忆力就能学好的，它需要学生有逻辑性、有抽象思维并进行自主思考，自主学习能提高学生的主观能动性，并增强学生的主体意识，从而提升课堂的效率.而数学是需要学生自主思考，自己掌握的，所以，教师应该在平时的教学过程中让学生能够自主体验学习.例如，学习简单的四则运算时，教师可以让学生数一数自己的家中有多少人，自己家人数比同学家人数多多少或者少多少人，假如自己家有4个人，同学家有7个人，那么自己家便比同学家少3人.小学生天生爱动爱交流，所以，这个计算对小学生来说非常非常有吸引力，他们在不断地亲身参与并体验计算练习的过程中，计算准确率不断提升，这也证明了学生很好地掌握了新知识.数学学科具有严密的逻辑性及科学性，而且它也包含了很多复杂的计算，而小学生的思维能力并没有那么高，学习过程中希望学到的知识与真正学到的知识的落差容易让小学生丧失对数学的兴趣.此时，教师需要发挥其本该有的作用，建立学生对数学的自信.而体验式教学恰好满足这一点，教师通过设计不同的做法，让学生每节课都能真正体验数学内在的魅力，收获知识，在学数学的过程中收获自信和各种能力.
【关键词】小学数学；快乐；自主；合作交流
学生的学习应该是积极主动的，并且是一个富有乐趣的过程.在小学数学的教授过程中，教师应该带领学生走出教材，走向现实，让学生在亲身体验数学的过程中收获知识，只有这样，小学数学课堂才能充满无限的生机与活力，小学生才能对复杂的数学计算提起兴趣，保持那一份热情.从而让学生真正获得有生命力的数学知识，深刻体会到数学的巨大价值和无穷魅力.
一、在快乐中体验学习
兴趣是最好的老师，只有学生有了兴趣，学生才有了学习新知识、探索新知识的动力.而学生只有自己亲身参与体验才能真正产生对数学的兴趣，所以，我们应设计情境让学生有体验数学的机会.情境互动是教学的基本形式.在小学课堂中，采用科学合理的情境教学模式，可以极大地活跃课堂气氛，营造轻松的学习氛围，让学生在压力大的时候，进行大脑的休息，充分发挥学生课堂主体地位的优势，同时，也增进了师生之间的情谊，教师不再是所谓的“长者”，而是一起学习、一起游戏的知心朋友.所以，小学数学课堂应积极转变陈旧的教学思想，摒弃传统的教学方式，逐渐过渡到采用新型的情境互动形式上，从而提高课堂效率.此外，教师还可以设计一系列的游戏、竞赛，并让学生亲身参与到其中并体验数学的魅力，从而在收获快乐的基础上收获知识.在小学数学五年级下册第一单元“小数乘法”的教学过程中，教师可以设计小组竞赛让学生体验真正的数学.首先，教师要先准备好竞赛的题目，并将规则制订好.其次，教师要公平监督，让竞赛得以有序地进行.最后，教师可以让学生作总结，亲身体验总结，并对数学知识进一步掌握.再例如，当学习能被3整除的数时，教师可以这样设置情境，3只猴子分8桃子，结果却是3只猴子打起来了，这是为什么，学生通过计算发现，每只猴子分3只桃子，不够分，每只猴子分2只桃子，分不完，所以，猴子会打起来.此时教师便可以引入被3整除的数的概念.之后教师可以继续提问，有多少只桃子猴子才不会打起来，学生思考过后会回答：9只，12只……这也就是能被3整除的数了.在教师设置的情境或者竞赛中，学生能够全身心地投入，从而更高效率地学习.
二、在合作交流中体验学习
课堂的交流必不可少，交流互动可以让课堂氛围更融洽，让学生更积极主动地参与到课堂的学习中来，从而真正体验到数学的魅力.当然，课堂的交流互动方式有很多种，教师可以在平时的教授过程中多多创新方法，为提高数学课堂的效率贡献自己的一分力量.数学课堂上，教师要改变以往自己为课堂主体的框架，要突出学生的主体地位，尊重学生的想法，无论它们是否正确.例如，在讨论一道比较难的数学题时，学生对教师的答案产生了异议，此时教师应该耐心地听学生完整充分地表达出自己的想法，即使他的想法很荒谬，而后，教师应该委婉地从侧面引导学生，将学生带到解答问题的正确思路上来.此时，教师不再是讲述者，而是倾听者.学生也从曾经的被动变成如今的主动，他们学习了新知识.毋庸置疑，肢体语言在教学活动中不可或缺，学生学习的积极性会直接受到它的影响.分组合作讨论，使得在小范围内，每名学生都能进行数学体验，而且每名学生的想法得到展现、得到肯定的过程无疑为他们树立了自信.例如，在进行长方形面积的计算的知识讲解过程，教师可以让每个小组拿出提前准备的12个1平方厘米的小正方形进行拼接，看一看每个小组能拼成几种长方形，这些长方形的面积和周长又是多少，并对最后结果进行记录，之后小组内进行讨论.学生之间进行交流合作，如在讲授年月日这一章节时，教师可以在讲授完结时，让学生同桌之间动手制作日历，制作日历的过程便是学生之间互动交流的过程，也是同学之间关系进一步发展的过程，更是一起掌握知识的过程.这样的教学，不仅使学生在合作中学会新知，而且还会使学生体验到成功的乐趣，激发了学生学习数学的兴趣.
三、在自主探究中体验学习
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”.传统的教学方式中，数学课堂只是教师一味地为学生解答问题、讲解问题，学生完全体验不到数学的内在魅力，而学生学习到的只是解一道题的方法，而非一类题的方法.所以，在小学数学的教授过程中，教師要以学生为课堂的主体，多多注重学生的自主体验学习，而不是知识灌输.自主学习是学生在热爱数学、喜欢数学的基础上，根据教师的教学目标及教学进度，自己对数学进行预习、复习等一系列的自主学习过程，也是学生主动体验数学的过程.而且数学不是凭借记忆力就能学好的，它需要学生有逻辑性、有抽象思维并进行自主思考，自主学习能提高学生的主观能动性，并增强学生的主体意识，从而提升课堂的效率.而数学是需要学生自主思考，自己掌握的，所以，教师应该在平时的教学过程中让学生能够自主体验学习.例如，学习简单的四则运算时，教师可以让学生数一数自己的家中有多少人，自己家人数比同学家人数多多少或者少多少人，假如自己家有4个人，同学家有7个人，那么自己家便比同学家少3人.小学生天生爱动爱交流，所以，这个计算对小学生来说非常非常有吸引力，他们在不断地亲身参与并体验计算练习的过程中，计算准确率不断提升，这也证明了学生很好地掌握了新知识.数学学科具有严密的逻辑性及科学性，而且它也包含了很多复杂的计算，而小学生的思维能力并没有那么高，学习过程中希望学到的知识与真正学到的知识的落差容易让小学生丧失对数学的兴趣.此时，教师需要发挥其本该有的作用，建立学生对数学的自信.而体验式教学恰好满足这一点，教师通过设计不同的做法，让学生每节课都能真正体验数学内在的魅力，收获知识，在学数学的过程中收获自信和各种能力.