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《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应当拘泥于预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未成的体验，要鼓励师生在互动中进行即兴创造，超越目标预定的要求。”事实上，一堂课是否成功、是否高效，不在于老师讲得是否到位、是否明白、是否透彻、是否精彩，关键在于学生在课堂上有没有参与、有没有学会、能不能运用，促使学生在活动中不断地生成，不断地体验。
一、情境驱动，参与活动增激情
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是数学课程标准倡导的课程实施建议之一。教学情境对儿童而言具有较强的情感吸引力，容易激发他们的好奇心与求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状态。因此在组织教学活动时，教师要充分考虑到儿童的这一心理特征，创设与学生生活经验及所要探究的知识密切联系的情境，增强他们参与探究活动的激情，促使其积极主动地参与学习活动。
要在有限的时间内引起学生对问题的探究激情，帮助学生借助已有经验快速进入积极的思维状态，则需要从学生的直接兴趣入手。激发他们的探究激情，从而最大限度地提高学习活动的实效性。
二、加强指导，自主探索有支撑
“自主探索”是新课程理念所倡导的学习方式之一，是相对于被动接受和机械学习而言的。我们应清楚地认识到，自主探索并非是放任自流，教师要考虑到儿童的年龄及思维特点，由于儿童的知识与经验都比较少，有时不能意识到自己该做什么、怎样做才是最好的，因此他们的自主探索不可缺少教师的指导，只有在教师建设性的指导下，才能促使他们形成科学的观察、操作、思考、探索的能力，提高探索活动的实效性，进而促使学生在原有的水平上发展思维。
在活动
学习中，教师要全程参与到学生的小组学习中去，进行适当的指导。如学习“化简比”时，活动单上直接呈现最简单的整数比的概念，要求学生自主阅读，我发觉学生并没能很好理解时，适时提出：“就刚才的自己对概念的理解，我们来一次小组互相提问。”一石激起千层浪，同学们活跃开了，互相之间问题层出不穷：“请问XX同学，8和6互质吗？并说说什么是互质？”“请问XX同学，5/8和1/5是最简单的整数比吗？”……学生的问题不仅抓住了重点，而且还具有开放性，出乎意料。
三、动思结合，思维训练有提高
由于小学生的思维活动正处于具体形象思维向抽象思维的过渡期，动手操作活动既是他们认知的源泉，又是思维发展的基础。但在数学活动中却经常看到“做”与“思”脱节的现象，学生的活动完全成了完成教师布置的任务，活动目的是单一的、机械的，对思维不能起到有效的促进作用。
不应为了操作而组织学生操作，学生的动手操作应成为探索问题的辅助手段，应是一种与思维活动紧密结合的有意识、有目的、自觉的行为，我们要在教学活动中充分考虑如何促进学生在“做”中主动去“思”。
四、评价导向，学习活动目的强
教学评价是始终贯穿于教学活动中的一种教学行为，对于提高学习活动的实效性起着至关重要的作用。而在活动中，有些教师只注重了评价的激励功能，而忽视了评价的导向功能，如我们经常会听到频繁的“你真棒”的赞许声，或者集体掌声。但其实我们既要注重评价的激励功能，又要注重评价导向作用的发挥，这样才能增强学生参与学习活动的目的性，促进学生思维的发展。
所谓导向功能，就是在评价学生时，要指出他们“棒”在哪里，或问题出在哪里，使评价成为一种教学资源，引领学生的学习活动朝有益的方向发展。在数学活动学习中，我倡导学生互相评价，勇于指出对方汇报时的缺陷和不足，提出自己的见解。对于精彩的汇报，我们也要表示肯定和奖励。我发现，有很多同学在评价时不失为一种好习惯的介绍或一种缺点的公开指正。避免了互相单一评价时的麻木与敷衍。
五、“放”“收”有序，教学组织自然流畅
开放的教学组织可以给学生留出更大的思维空间，促进其思维的发展。但我们要注意的是开放的教学不是放开的教学，“动”但不能“乱”，如果教师把握不好“放”的度，将会出现学生无拘无束、放任自流的现象，当教师仅靠大声吆喝或敲击黑板的办法组织教学的时候，学习活动肯定是无效的。因此，开放的教学应是教师有目的、有计划、有组织的过程，放出去也要收得回来，才能使课堂教学活动井然有序，学生的思维活动自然流畅。
要做到“放”“收”有序，关键在于要在“放”的同时巧妙地设置问题情境，促使学生自觉地回到有序的学习活动中。如学习“解决问题的策略”时，完成活动一和活动二后，我设置一个学生互相提问的环节，学生的思维一下子发散了，比如：比较活动一和活动二里的两题，有什么不同？有什么相同？除了运用到了替换的策略，还用到了什么策略？……由于激起了学生的好胜心，大家的问题一个接着一个，由于时间关系，教师应巧妙的进行限制，善于总结，让学生自觉地回到活动中来。
总之，在活动学习实施过程中，我们需要更多的留意、发现、重组，在不断生成和体验中长远地培养学生各方面的能力，从而使我们的教学离教育的真谛靠得近一些。
（作者单位：江苏省如东县曹埠镇孙窑小学）
一、情境驱动，参与活动增激情
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是数学课程标准倡导的课程实施建议之一。教学情境对儿童而言具有较强的情感吸引力，容易激发他们的好奇心与求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状态。因此在组织教学活动时，教师要充分考虑到儿童的这一心理特征，创设与学生生活经验及所要探究的知识密切联系的情境，增强他们参与探究活动的激情，促使其积极主动地参与学习活动。
要在有限的时间内引起学生对问题的探究激情，帮助学生借助已有经验快速进入积极的思维状态，则需要从学生的直接兴趣入手。激发他们的探究激情，从而最大限度地提高学习活动的实效性。
二、加强指导，自主探索有支撑
“自主探索”是新课程理念所倡导的学习方式之一，是相对于被动接受和机械学习而言的。我们应清楚地认识到，自主探索并非是放任自流，教师要考虑到儿童的年龄及思维特点，由于儿童的知识与经验都比较少，有时不能意识到自己该做什么、怎样做才是最好的，因此他们的自主探索不可缺少教师的指导，只有在教师建设性的指导下，才能促使他们形成科学的观察、操作、思考、探索的能力，提高探索活动的实效性，进而促使学生在原有的水平上发展思维。
在活动
学习中，教师要全程参与到学生的小组学习中去，进行适当的指导。如学习“化简比”时，活动单上直接呈现最简单的整数比的概念，要求学生自主阅读，我发觉学生并没能很好理解时，适时提出：“就刚才的自己对概念的理解，我们来一次小组互相提问。”一石激起千层浪，同学们活跃开了，互相之间问题层出不穷：“请问XX同学，8和6互质吗？并说说什么是互质？”“请问XX同学，5/8和1/5是最简单的整数比吗？”……学生的问题不仅抓住了重点，而且还具有开放性，出乎意料。
三、动思结合，思维训练有提高
由于小学生的思维活动正处于具体形象思维向抽象思维的过渡期，动手操作活动既是他们认知的源泉，又是思维发展的基础。但在数学活动中却经常看到“做”与“思”脱节的现象，学生的活动完全成了完成教师布置的任务，活动目的是单一的、机械的，对思维不能起到有效的促进作用。
不应为了操作而组织学生操作，学生的动手操作应成为探索问题的辅助手段，应是一种与思维活动紧密结合的有意识、有目的、自觉的行为，我们要在教学活动中充分考虑如何促进学生在“做”中主动去“思”。
四、评价导向，学习活动目的强
教学评价是始终贯穿于教学活动中的一种教学行为，对于提高学习活动的实效性起着至关重要的作用。而在活动中，有些教师只注重了评价的激励功能，而忽视了评价的导向功能，如我们经常会听到频繁的“你真棒”的赞许声，或者集体掌声。但其实我们既要注重评价的激励功能，又要注重评价导向作用的发挥，这样才能增强学生参与学习活动的目的性，促进学生思维的发展。
所谓导向功能，就是在评价学生时，要指出他们“棒”在哪里，或问题出在哪里，使评价成为一种教学资源，引领学生的学习活动朝有益的方向发展。在数学活动学习中，我倡导学生互相评价，勇于指出对方汇报时的缺陷和不足，提出自己的见解。对于精彩的汇报，我们也要表示肯定和奖励。我发现，有很多同学在评价时不失为一种好习惯的介绍或一种缺点的公开指正。避免了互相单一评价时的麻木与敷衍。
五、“放”“收”有序，教学组织自然流畅
开放的教学组织可以给学生留出更大的思维空间，促进其思维的发展。但我们要注意的是开放的教学不是放开的教学，“动”但不能“乱”，如果教师把握不好“放”的度，将会出现学生无拘无束、放任自流的现象，当教师仅靠大声吆喝或敲击黑板的办法组织教学的时候，学习活动肯定是无效的。因此，开放的教学应是教师有目的、有计划、有组织的过程，放出去也要收得回来，才能使课堂教学活动井然有序，学生的思维活动自然流畅。
要做到“放”“收”有序，关键在于要在“放”的同时巧妙地设置问题情境，促使学生自觉地回到有序的学习活动中。如学习“解决问题的策略”时，完成活动一和活动二后，我设置一个学生互相提问的环节，学生的思维一下子发散了，比如：比较活动一和活动二里的两题，有什么不同？有什么相同？除了运用到了替换的策略，还用到了什么策略？……由于激起了学生的好胜心，大家的问题一个接着一个，由于时间关系，教师应巧妙的进行限制，善于总结，让学生自觉地回到活动中来。
总之，在活动学习实施过程中，我们需要更多的留意、发现、重组，在不断生成和体验中长远地培养学生各方面的能力，从而使我们的教学离教育的真谛靠得近一些。
（作者单位：江苏省如东县曹埠镇孙窑小学）