论文部分内容阅读
随着我国教育事业的不断发展，中学英语教学方法也早已进行了改革。中学英语课堂教学的具体职责就是为了将学生的英语写作能力和表达能力得到相应的提升，这也是现阶段构建中学英语课堂必不可少的一项重要内容。合作学习是时代发展下的必然产物，能够对高中学生的学习特点和需求给予最大化的满足，对有效提升中学生的英语思维能力、写作能力都有着很好的促进作用。
中学英语写作教学当中合作学习的现状分析
学生不能积极参与
现阶段，中学英语写作教学当中，针对合作学习策略的运用还存在着明显的偏差，并不是每一个学生都能够接受这种学习方式，都能全身心地投入学习当中。就比如说，对于那些本身学习成绩优异、思维运转能力强的学生，不管是什么样的学习方式，他们都能够在最短时间内快速适应，这一类学生在班级里面格外突出，甚至会让课堂成为他们发挥能力的主要场所。但是对于学困生来说，他们的基础知识不牢固，采用合作学习的方式对他们明显是行不通的，这种差异性的学习策略，反而会引起他们的厌恶情绪，无法达到提升学生英语写作能力的初期目的。
合作技巧不到位
现阶段，很多中学生都过于自大，以自我意识为中心，不懂得谦逊。因此在中学英语写作教学当中，采用合作学习的策略，并不是一帆风顺的，学习小组之间成员或多或少都存在着摩擦，各行其是，不能听取他人的意见和批评。一旦在学习当中出现任何问题，小组成员第一点想到的并不是去解决问题，而是推卸责任，缺乏合作意识，使他们的学习效率不增反降，对学生的发展起不到好的促进作用。这样一来，合作学习也就有名无实。
母语化带来的影响
在中学英语写作教学当中安排合作学习活动时，有些小组的学生在为了在最短的时间内完成学习任务，就会先把写作的思路、词句的意思在纸上用汉语先翻译过来，再让小组成员一起进行抄写。这样不仅无法培养学生的独立英语思维，也不能让学生的英语口语能力得到对应性的提升，违背了开展合作学习和英语学习的初衷。
实现有效合作学习的方法
合理化组建学习小组
要想组建一支合理的学习小组，首先就必须要遵守科学性和合理性这两大基本原则。对于中学时期的英语教师来说，他们要做的就是时刻掌握每个学生的学习进度和他们的学习态度，在此基础上进行小组成员的划分。通常情况下，合作小组人数都是4～6个人，但是在进行组建期间，教师要将不同学生接受知识的快慢程度不同这一问题考虑进去，还要考虑到各小组成员的兴趣爱好、行为喜好等等，确保进行分组的时候能够做到统筹兼顾，这也是促进合作学习良好氛围的一个必要手段。
明确写作任务主体
开展合作学习活动，先要对英语写作的教学任务进行明确规定和划分，教师应该对教学当中的重点、难点给予重视。要想学生学习好，就必须要从他们的兴趣爱好入手，这样更容易激发学生的写作兴趣，开阔他们的视野。再者，可以根据每个学生的不同特点进行精细化、有针对性地分工，让各个小组之间都能够明确自己所需要完成的任务。现阶段，中学英语教材每隔一单元都会有一个明确清晰的主题，并且都是以单元主题入手，围绕主题设立对应的题目内容、学习计划等。所以，可以根据这个特点，在对各个单元的英语教学任务进行完善之后，应要求学生们通过小组合作的形式，对所学的内容进行统计归纳整理，并以该单元的主题内容为主，开展英语写作的专项训练，这样同样可以让学生达到巩固自己所学英语知识的目的，并提升对英语的应用能力。例如，Book 3 unit1的单元主题是“festivals”，学习完这个单元的内容后，教師就可以安排学生进行分组讨论，将这个单元当中所涉及的重点短语、动词名词、主谓宾结构等标注出来，加深学生对所学英语知识的印象。接着，可以挑选学生感兴趣的话题作为写作主题，例如“Spring Festival”，在学生进行英语写作训练的时候，教师可以先通过向学生展示与这个写作主题有关的图片文字，并对其中的节日时间、节前准备都做出详细规划，并让学生通过小组合作对其进行讨论，在规定时间内将相关内容写出来。
传授合作技巧，实现写作高效化
并不是每一个中学生都具有天生的合作学习意识，在进行英语写作教学当中，教师要做的就是因势利导，有目的性、针对性地对学生的合作学习意识进行培养，一步步指导学生解决他们在学习过程中所遇到的难题，以此促进学生英语写作水平的提升。此外，教师也应该多多对学生进行鼓励，帮助他们认识自己在学习当中所存在的不足。针对那些学习能力和接受能力比较快的优等生，教师就要适当地对他们进行额外培养，积极拓展他们的思维，并且培养他们善于聆听他人意见的习惯，促使他们在进行合作学习时，学会聆听，学会尊重。针对学困生，教师也不能嫌弃他们，要一视同仁，包容他们，帮助他们寻找学习效率和成绩无法提升的主要原因，对他们进行鼓励，在合作学习当中让他们学会多听多记，调动自己的大脑思维，提升学习效率。在这个过程中，教师还要对学生进行针对性、个性化指导，引导合作小组成员之间养成互相帮扶的好习惯，为他们全面提升英语写作能力打下一个坚实的基础。
以读促写来实现高效合作学习
读和写就像是孪生兄弟，在学习中二者缺一不可，要对中学生英语写作能力进行提升，就必须注重读和写的有效结合。可以通过让学生阅读大量素材来对他们的思维进行拓展，增强他们的语感，提升他们的知识储备量，为他们日后的英语写作打下一个良好的基础。在如今的新形势之下，高中英语写作教学当中所采用的合作学习模式，要以英语阅读为首要前提，并开展小组合作，通过多人讨论，共同学习，让学生的阅读能力和洞察力都能得到全方位的提升。例如，在开展“How to Learn English”主题阅读活动的时候，教师就可以让学生以小组为单位，积极展开课外阅读活动。学生可以几个人结伴在一起，以小组为单位来对此次英语学习的主题进行相关资料的收集整理，并在阅读之后进行深度交流，各抒己见，这样的方式同样可以有效提升学生的阅读水平和写作水平。此外，在英语写作当中所需要运用的语法和词汇有很多，这些都是需要让学生在进行阅读的时候有意识性地记录下来的，能起到丰富他们词汇量和英语知识点的作用。针对意见一致但是表述不同的词组、句子，可以让小组成员之间相互讨论。例如“in a word”和“in conclusion”都是“总之”的意思，但其在英语当中的表述却是两个不同的含义，针对这类问题可以让小组之间进行集中讨论。
结语
总之，小组合作学习模式已经发展了很长的一段时间，任课教师关于教学策略也进行了详细分析，但在教学过程中还是不可避免地会出现一些问题，这个时候作为教师就应该根据自己多年的教学经验和学生的实际接受能力及时做出规划调整，不管采用什么教学方案，其目的都是为了把小组合作学习的优势发挥到最大，也是为了提升学生英语水平，为学生他们今后的成长和发展做出贡献和努力。
中学英语写作教学当中合作学习的现状分析
学生不能积极参与
现阶段，中学英语写作教学当中，针对合作学习策略的运用还存在着明显的偏差，并不是每一个学生都能够接受这种学习方式，都能全身心地投入学习当中。就比如说，对于那些本身学习成绩优异、思维运转能力强的学生，不管是什么样的学习方式，他们都能够在最短时间内快速适应，这一类学生在班级里面格外突出，甚至会让课堂成为他们发挥能力的主要场所。但是对于学困生来说，他们的基础知识不牢固，采用合作学习的方式对他们明显是行不通的，这种差异性的学习策略，反而会引起他们的厌恶情绪，无法达到提升学生英语写作能力的初期目的。
合作技巧不到位
现阶段，很多中学生都过于自大，以自我意识为中心，不懂得谦逊。因此在中学英语写作教学当中，采用合作学习的策略，并不是一帆风顺的，学习小组之间成员或多或少都存在着摩擦，各行其是，不能听取他人的意见和批评。一旦在学习当中出现任何问题，小组成员第一点想到的并不是去解决问题，而是推卸责任，缺乏合作意识，使他们的学习效率不增反降，对学生的发展起不到好的促进作用。这样一来，合作学习也就有名无实。
母语化带来的影响
在中学英语写作教学当中安排合作学习活动时，有些小组的学生在为了在最短的时间内完成学习任务，就会先把写作的思路、词句的意思在纸上用汉语先翻译过来，再让小组成员一起进行抄写。这样不仅无法培养学生的独立英语思维，也不能让学生的英语口语能力得到对应性的提升，违背了开展合作学习和英语学习的初衷。
实现有效合作学习的方法
合理化组建学习小组
要想组建一支合理的学习小组，首先就必须要遵守科学性和合理性这两大基本原则。对于中学时期的英语教师来说，他们要做的就是时刻掌握每个学生的学习进度和他们的学习态度，在此基础上进行小组成员的划分。通常情况下，合作小组人数都是4～6个人，但是在进行组建期间，教师要将不同学生接受知识的快慢程度不同这一问题考虑进去，还要考虑到各小组成员的兴趣爱好、行为喜好等等，确保进行分组的时候能够做到统筹兼顾，这也是促进合作学习良好氛围的一个必要手段。
明确写作任务主体
开展合作学习活动，先要对英语写作的教学任务进行明确规定和划分，教师应该对教学当中的重点、难点给予重视。要想学生学习好，就必须要从他们的兴趣爱好入手，这样更容易激发学生的写作兴趣，开阔他们的视野。再者，可以根据每个学生的不同特点进行精细化、有针对性地分工，让各个小组之间都能够明确自己所需要完成的任务。现阶段，中学英语教材每隔一单元都会有一个明确清晰的主题，并且都是以单元主题入手，围绕主题设立对应的题目内容、学习计划等。所以，可以根据这个特点，在对各个单元的英语教学任务进行完善之后，应要求学生们通过小组合作的形式，对所学的内容进行统计归纳整理，并以该单元的主题内容为主，开展英语写作的专项训练，这样同样可以让学生达到巩固自己所学英语知识的目的，并提升对英语的应用能力。例如，Book 3 unit1的单元主题是“festivals”，学习完这个单元的内容后，教師就可以安排学生进行分组讨论，将这个单元当中所涉及的重点短语、动词名词、主谓宾结构等标注出来，加深学生对所学英语知识的印象。接着，可以挑选学生感兴趣的话题作为写作主题，例如“Spring Festival”，在学生进行英语写作训练的时候，教师可以先通过向学生展示与这个写作主题有关的图片文字，并对其中的节日时间、节前准备都做出详细规划，并让学生通过小组合作对其进行讨论，在规定时间内将相关内容写出来。
传授合作技巧，实现写作高效化
并不是每一个中学生都具有天生的合作学习意识，在进行英语写作教学当中，教师要做的就是因势利导，有目的性、针对性地对学生的合作学习意识进行培养，一步步指导学生解决他们在学习过程中所遇到的难题，以此促进学生英语写作水平的提升。此外，教师也应该多多对学生进行鼓励，帮助他们认识自己在学习当中所存在的不足。针对那些学习能力和接受能力比较快的优等生，教师就要适当地对他们进行额外培养，积极拓展他们的思维，并且培养他们善于聆听他人意见的习惯，促使他们在进行合作学习时，学会聆听，学会尊重。针对学困生，教师也不能嫌弃他们，要一视同仁，包容他们，帮助他们寻找学习效率和成绩无法提升的主要原因，对他们进行鼓励，在合作学习当中让他们学会多听多记，调动自己的大脑思维，提升学习效率。在这个过程中，教师还要对学生进行针对性、个性化指导，引导合作小组成员之间养成互相帮扶的好习惯，为他们全面提升英语写作能力打下一个坚实的基础。
以读促写来实现高效合作学习
读和写就像是孪生兄弟，在学习中二者缺一不可，要对中学生英语写作能力进行提升，就必须注重读和写的有效结合。可以通过让学生阅读大量素材来对他们的思维进行拓展，增强他们的语感，提升他们的知识储备量，为他们日后的英语写作打下一个良好的基础。在如今的新形势之下，高中英语写作教学当中所采用的合作学习模式，要以英语阅读为首要前提，并开展小组合作，通过多人讨论，共同学习，让学生的阅读能力和洞察力都能得到全方位的提升。例如，在开展“How to Learn English”主题阅读活动的时候，教师就可以让学生以小组为单位，积极展开课外阅读活动。学生可以几个人结伴在一起，以小组为单位来对此次英语学习的主题进行相关资料的收集整理，并在阅读之后进行深度交流，各抒己见，这样的方式同样可以有效提升学生的阅读水平和写作水平。此外，在英语写作当中所需要运用的语法和词汇有很多，这些都是需要让学生在进行阅读的时候有意识性地记录下来的，能起到丰富他们词汇量和英语知识点的作用。针对意见一致但是表述不同的词组、句子，可以让小组成员之间相互讨论。例如“in a word”和“in conclusion”都是“总之”的意思，但其在英语当中的表述却是两个不同的含义，针对这类问题可以让小组之间进行集中讨论。
结语
总之，小组合作学习模式已经发展了很长的一段时间，任课教师关于教学策略也进行了详细分析，但在教学过程中还是不可避免地会出现一些问题，这个时候作为教师就应该根据自己多年的教学经验和学生的实际接受能力及时做出规划调整，不管采用什么教学方案，其目的都是为了把小组合作学习的优势发挥到最大，也是为了提升学生英语水平，为学生他们今后的成长和发展做出贡献和努力。