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兴趣是写作的先导，很多教师在这方面都作过不少有益的尝试，并取得了很多宝贵的经验。但从作文教学实践来看，有的教师只注重如何诱导激发兴趣，而忽略了兴趣的酝酿和巩固；有的教師只注重对客体的开发，而忽视了对兴趣主体的指导，即忽视了学生的主动作用。这种短期性的教学行为是不能有效培养学生的写作兴趣的。那么如何克服这种短期行为，真正发挥教师的媒介作用，加强对学生写作兴趣的全程培养呢？
一、指导主体，积累酝酿兴趣。
辩证唯物主义认为内因是关键，外因是条件。在写作兴趣的形成过程中，首先要从主体着手，抓住了主体，就抓住了关键。作文之前，应注重坚持指导主体，积累酝酿兴趣。
（一）强化学生的写作意识。心理学家罗杰斯曾说过:“相信人具有学习的天然倾向，但他只对能够大有影响于个人行为的知识才感兴趣。”因此，当学生们从心里觉得作文“确是大有影响于个人行为”的知识和技能的时候，兴趣的酝酿也就开始了。教师应真正让学生明白为什么要作文，写作对自己的学习、生活、工作的意义有多么重要，可以通过讲述中外名人的故事，身边发生的小事作为生动事例，去打动学生，让他们感到作文是自己生活必不可少的一部分。
（二）拓宽学生的写作空间。教师应让学生走出“小课堂”，走进自然，走进社会，并使之成为作文教学的必修课。只有对生活中的人或事有所观察和了解，才会有所感受，才会产生写作欲望。大自然的芸芸众生，千姿百态，学生通过仔细观察，利用教师指导的思考，边观察边记录，就拥有了一份自己独特的感受。这样，大脑中收集的信息越多，生活积累越厚，兴趣积累也就越浓。对生活的感受多了，充实了，自然对写作也就有了兴趣。
（三）引导学生广为采撷。写作上的“有米之炊”单靠在生活中观察、搜寻是远远不够的，还应多读多记，广为采撷。现代社会为学生们提供了广阔的“视听天地”：图书馆、阅览室、电影、电视……其中包含着“取之不尽，用之不竭”的“生活”，教师应提倡学生多看，多听，多读，涉猎方方面面的知识，鼓励多看优秀影视片，每位同学都要设“妙语集萃”和读书卡，收集名人名言、成语典故、歇后语等，这些素材的积累实际上就是兴趣的积累。
二、利用客体，诱导激发兴趣。
培养写作兴趣仅仅抓住“主体”是不够的，还要注意“客体”对“主体”的刺激作用。这个客体其实就是作文的题材。
（一）选好题目。一个好的命题会打开学生写作的闸门，比如为了培养学生的想象能力而命题为《假如××活到今天》，要求大家想象一下熟悉中的人物如果活到当今社会会怎样，学生们则表现出深厚的兴趣，思想的野马会跑得很远很远。孔乙己当上了“咸亨”酒店的老板、卖火柴的小女孩办起了希望小学……洋洋洒洒，生动有趣。实践证明，如果题目“可口”，学生往往都能写出情真意切的文章。尤其是“差生”，他们的心灵深处，情感更为丰富，郁结更为复杂，一旦题目能打开其情感之门，自然文如泉涌。
（二）巧用情境。让学生临境作文，也是培养兴趣的有效方法，往往会收到意想不到的效果。比如两个学生正在争吵、有矛盾的事件，等等，都可作为写作素材，让学生进行心灵的测试，自然也会激发学生的写作兴趣。
（三）现身说法。先学生一步写“下水作文”，这也是激发学生写作兴趣的好办法。作文课上，先给学生们读自己所写的文章，再讲述作文时选材构思的经过，然后布置相应的作文题。这样做容易激发学生的写作兴趣，因为他们喜欢能写作文的语文老师，想知道也爱听教师写作时的甘苦，而且当听到老师所写的就是身边的小事，是他们熟知而又未捕捉到的，对“身在宝山不识宝”的学生来说就会使他们恍然大悟，打开写作的思路。
三、鼓励主体，巩固发展兴趣。
学生的写作兴趣被激发之后，起着媒介作用的教师还应注意采取各种有效的措施，帮助学生巩固和发展兴趣。
（一）批改。教师对学生作文首先要做到及时批改，及时把作文结果反馈给学生。不妨采用学生互批和个别面批的批改方式，这样可以使学生及时知道作文情况，有利于学生形成对教师的信任和对其指导作文的兴趣，于是作文就成了学生生活中的乐事。
（二）评语。教师在打分和评语时不宜只采用横向比较法，应因人而异多用纵向比较。对作文基础好的不要总打高分，以免产生自满情绪，评语中要“玉中指瑕”。对作文基础差的不要总打低分，以免丧失作文信心，评语要“沙里淘金”。我还把评语看作与学生心灵交流的最好方式，它不仅是对学生习作的评价，也是师生之间的一座心桥；不仅教他们如何作文，也在教他们如何做人；尤其对学生非智力因素的形成和导向起着十分重要的作用。
（三）发表。范文选读，同学传阅，就是一种小范围的发表。作文讲评时，尽量涉及尽可能多的学生，用“扩大鼓励面”的方法多“发表”几篇。不仅鼓励基础好的，更要鼓励基础差的，把讲评课变成表彰课，让学生的作品得到认可。作为一名语文教师，还可以组织办油印小报、办作文墙报、编作文选、向报刊推荐，使更多的学生有“发表”的园地。而后，师生共同品味那果实成熟后的欣喜，其乐也融融。
作文前积累酝酿兴趣，作文时诱导激发兴趣，作文后巩固发展兴趣，是培养写作兴趣不可缺少的三个环节，它们犹如链条，环环相扣。如果每次作文自始至终都注意了兴趣的激发培养，日积月累，就会形成良性循环。
牛莉莉，教师，现居山东肥城。
一、指导主体，积累酝酿兴趣。
辩证唯物主义认为内因是关键，外因是条件。在写作兴趣的形成过程中，首先要从主体着手，抓住了主体，就抓住了关键。作文之前，应注重坚持指导主体，积累酝酿兴趣。
（一）强化学生的写作意识。心理学家罗杰斯曾说过:“相信人具有学习的天然倾向，但他只对能够大有影响于个人行为的知识才感兴趣。”因此，当学生们从心里觉得作文“确是大有影响于个人行为”的知识和技能的时候，兴趣的酝酿也就开始了。教师应真正让学生明白为什么要作文，写作对自己的学习、生活、工作的意义有多么重要，可以通过讲述中外名人的故事，身边发生的小事作为生动事例，去打动学生，让他们感到作文是自己生活必不可少的一部分。
（二）拓宽学生的写作空间。教师应让学生走出“小课堂”，走进自然，走进社会，并使之成为作文教学的必修课。只有对生活中的人或事有所观察和了解，才会有所感受，才会产生写作欲望。大自然的芸芸众生，千姿百态，学生通过仔细观察，利用教师指导的思考，边观察边记录，就拥有了一份自己独特的感受。这样，大脑中收集的信息越多，生活积累越厚，兴趣积累也就越浓。对生活的感受多了，充实了，自然对写作也就有了兴趣。
（三）引导学生广为采撷。写作上的“有米之炊”单靠在生活中观察、搜寻是远远不够的，还应多读多记，广为采撷。现代社会为学生们提供了广阔的“视听天地”：图书馆、阅览室、电影、电视……其中包含着“取之不尽，用之不竭”的“生活”，教师应提倡学生多看，多听，多读，涉猎方方面面的知识，鼓励多看优秀影视片，每位同学都要设“妙语集萃”和读书卡，收集名人名言、成语典故、歇后语等，这些素材的积累实际上就是兴趣的积累。
二、利用客体，诱导激发兴趣。
培养写作兴趣仅仅抓住“主体”是不够的，还要注意“客体”对“主体”的刺激作用。这个客体其实就是作文的题材。
（一）选好题目。一个好的命题会打开学生写作的闸门，比如为了培养学生的想象能力而命题为《假如××活到今天》，要求大家想象一下熟悉中的人物如果活到当今社会会怎样，学生们则表现出深厚的兴趣，思想的野马会跑得很远很远。孔乙己当上了“咸亨”酒店的老板、卖火柴的小女孩办起了希望小学……洋洋洒洒，生动有趣。实践证明，如果题目“可口”，学生往往都能写出情真意切的文章。尤其是“差生”，他们的心灵深处，情感更为丰富，郁结更为复杂，一旦题目能打开其情感之门，自然文如泉涌。
（二）巧用情境。让学生临境作文，也是培养兴趣的有效方法，往往会收到意想不到的效果。比如两个学生正在争吵、有矛盾的事件，等等，都可作为写作素材，让学生进行心灵的测试，自然也会激发学生的写作兴趣。
（三）现身说法。先学生一步写“下水作文”，这也是激发学生写作兴趣的好办法。作文课上，先给学生们读自己所写的文章，再讲述作文时选材构思的经过，然后布置相应的作文题。这样做容易激发学生的写作兴趣，因为他们喜欢能写作文的语文老师，想知道也爱听教师写作时的甘苦，而且当听到老师所写的就是身边的小事，是他们熟知而又未捕捉到的，对“身在宝山不识宝”的学生来说就会使他们恍然大悟，打开写作的思路。
三、鼓励主体，巩固发展兴趣。
学生的写作兴趣被激发之后，起着媒介作用的教师还应注意采取各种有效的措施，帮助学生巩固和发展兴趣。
（一）批改。教师对学生作文首先要做到及时批改，及时把作文结果反馈给学生。不妨采用学生互批和个别面批的批改方式，这样可以使学生及时知道作文情况，有利于学生形成对教师的信任和对其指导作文的兴趣，于是作文就成了学生生活中的乐事。
（二）评语。教师在打分和评语时不宜只采用横向比较法，应因人而异多用纵向比较。对作文基础好的不要总打高分，以免产生自满情绪，评语中要“玉中指瑕”。对作文基础差的不要总打低分，以免丧失作文信心，评语要“沙里淘金”。我还把评语看作与学生心灵交流的最好方式，它不仅是对学生习作的评价，也是师生之间的一座心桥；不仅教他们如何作文，也在教他们如何做人；尤其对学生非智力因素的形成和导向起着十分重要的作用。
（三）发表。范文选读，同学传阅，就是一种小范围的发表。作文讲评时，尽量涉及尽可能多的学生，用“扩大鼓励面”的方法多“发表”几篇。不仅鼓励基础好的，更要鼓励基础差的，把讲评课变成表彰课，让学生的作品得到认可。作为一名语文教师，还可以组织办油印小报、办作文墙报、编作文选、向报刊推荐，使更多的学生有“发表”的园地。而后，师生共同品味那果实成熟后的欣喜，其乐也融融。
作文前积累酝酿兴趣，作文时诱导激发兴趣，作文后巩固发展兴趣，是培养写作兴趣不可缺少的三个环节，它们犹如链条，环环相扣。如果每次作文自始至终都注意了兴趣的激发培养，日积月累，就会形成良性循环。
牛莉莉，教师，现居山东肥城。