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习作源于生活又高于生活，生活是创作的源泉。教师要引导学生走进生活，留心观察，亲身实践，才能为写作积累丰富的素材，写出的文章才有真情实感。
小学语文教学大纲指出：“作文教学既要培养遣词造句，连句成段，连段成篇的能力，又要培养观察事物，分析事物的能力。”教师在小学作文教学中要有意识地通过多种方式，引导学生走进生活，观察生活，勇于表达所见、所闻、所感，进而使他们乐于观察，乐于表达，乐于写作。培养小学生的作文能力可以从以下几个方面入手。
一、走近生活，以“说”促“写”，稳步提高学生写作能力
要提高学生的作文能力，首先，教师要做生活的有心人，平时生活中的一草一木都可以成为写作的素材。例如，晨会课时，我把学生带到室外，指导学生观察校园里的花草树木，为学生提供亲自感受生活的机会，为习作收集真实生动的材料。这时要求学生用“花”说几句话，学生说：“校园里有很多花。”我引导：“有哪些花儿呢？”学生说：“有月季花、蝴蝶兰……”我进一步启发：“谁能说说花儿有哪些颜色？”学生说：“月季花五颜六色的，有白的，有红的，有紫的……”“那花朵的样子呢？”我又问。学生又七嘴八舌地说起来：“层层叠叠的，花瓣很厚，还毛茸茸的。”“蝴蝶兰呢？”我接着问。学生说：“蝴蝶兰一大片一大片的，像一只只蓝色的蝴蝶。一阵风吹来，蝴蝶们仿佛在翩翩起舞。”这时，我让学生再自己进行总结，说话，写话，这时候孩子们的语言丰富了起来，说得一个比一个生动，好像真的能让人看见一簇一簇各种颜色的月季花和一朵朵飞舞的蝴蝶兰。看着这些句子，我心中是一種享受，不由得为孩子们骄傲起来。
在小学作文教学过程中，教师要尽可能多地为孩子创造“说”的机会。教师可以利用早自习的前十分钟时间，让学生上台发言，所讲内容不限，所见、所闻、所感都可以。
在语文教学中，我们要鼓励学生勇于表达，由于年龄较小，学生的口头表达要优于书面作文写作能力，因此我们教师应该有意识地把学生的口头表达优势转化为书面作文优势，让学生在日积月累的口头表达中提高表达能力和思维能力，由懂观察到会说话、由会说到会写，读写结合，以说促写，从而提高书面表达能力。
二、利用工具，深入实践，提倡多形式的教学方式
爱因斯坦说：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师。”由此可见兴趣的重要性。如何能让学生对作文产生兴趣呢？这就需要教师利用一切可利用的工具和资源，精心设计教学内容和教学形式，丰富作文训练形式，让学生乐于表达，易于动笔。
曾经有一次在指导学生写一种动物时，因为担心学生对一些奇异动物的认识较少，从而导致学生写出来的文章比较单调，我就在课堂上组织播放了纪录片《动物世界》，视频播放呈现良好的声音、动画效果，学生看得津津有味，吸引了孩子们的注意力，最后学生们也都交出了题材多样的习作，获得比较满意的教学效果。还有一次，我带他们到大自然中观察植物，并在学生观察时适时引导学生用口语表达眼前所看到的植物，回来后让学生写一篇短文介绍自己所喜欢的植物，结果他们很快就完成了这次习作，取得了非常好的效果。实践表明：利用资源，深入实践，精心设计课堂教学内容，丰富训练形式，有利于激发学生的写作兴趣，对培养学生写作能力有意想不到的效果
三、热爱生活，注重积累，通过多种途径丰富素材库。
（一）通过写日记来丰富素材积累
坚持写日记是积累材料的最好方式，我们要鼓励学生平时多写日记，把握好每一个练笔的机会。小学生的心智还不成熟，一开始写日记容易陷入“流水账”误区。日记的记录内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来。日记不限字数，表达自由，只要求学生写真情实感即可。比如，我们可以结合自己的生活实际，也可能是学生亲手种了一棵树，养了一盆花，亲自种的菜或者饲养的小动物，都可以以日记的形式把栽种或饲养的过程记录下来。
在栽种或饲养过程中，学生既从中感受到了劳动的乐趣，同时又在一定程度上培养了学生的观察能力。这样做的好处是让学生写起作文来有话可说、有情可抒。当学生的语言积累丰富了，写作的时候就能厚积薄发，写作才不会再是一件苦恼事。
（二）通过平时的课内外阅读来丰富素材库
阅读是小学生获取写作素材最有效也是最直接的途径。学生通过广泛的阅读，不仅能够接触到各类信息，还能够增长他们的见识，拓宽他们的视野，从而在潜移默化中提升他们的写作能力。小学语文作文主要考查的是小学生遣词造句、情感表达、谋篇布局和对事物的分析能力。无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。教师可以通过设计导读、课例、读写例话、基础训练这些训练环节，把阅读中的作文知识有效、合理地切入，进而来丰富学生的作文知识。
四、互助合作，学会批改，让学生在互改中交流提高
“写作文难，批改作文更难。”在作文教学中，我边指引学生写作文，边培养学生批改作文的能力。批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，促进学生心理走向成熟。经过多次的批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻，自然也增强了自己的写作能力。
在实施素质教育的过程中，应让作文生活化，带领学生走进自然，走近生活，利用身边一切可以利用的资源，提高学生的习作水平。
【作者单位：东海县安峰中心小学
小学语文教学大纲指出：“作文教学既要培养遣词造句，连句成段，连段成篇的能力，又要培养观察事物，分析事物的能力。”教师在小学作文教学中要有意识地通过多种方式，引导学生走进生活，观察生活，勇于表达所见、所闻、所感，进而使他们乐于观察，乐于表达，乐于写作。培养小学生的作文能力可以从以下几个方面入手。
一、走近生活，以“说”促“写”，稳步提高学生写作能力
要提高学生的作文能力，首先，教师要做生活的有心人，平时生活中的一草一木都可以成为写作的素材。例如，晨会课时，我把学生带到室外，指导学生观察校园里的花草树木，为学生提供亲自感受生活的机会，为习作收集真实生动的材料。这时要求学生用“花”说几句话，学生说：“校园里有很多花。”我引导：“有哪些花儿呢？”学生说：“有月季花、蝴蝶兰……”我进一步启发：“谁能说说花儿有哪些颜色？”学生说：“月季花五颜六色的，有白的，有红的，有紫的……”“那花朵的样子呢？”我又问。学生又七嘴八舌地说起来：“层层叠叠的，花瓣很厚，还毛茸茸的。”“蝴蝶兰呢？”我接着问。学生说：“蝴蝶兰一大片一大片的，像一只只蓝色的蝴蝶。一阵风吹来，蝴蝶们仿佛在翩翩起舞。”这时，我让学生再自己进行总结，说话，写话，这时候孩子们的语言丰富了起来，说得一个比一个生动，好像真的能让人看见一簇一簇各种颜色的月季花和一朵朵飞舞的蝴蝶兰。看着这些句子，我心中是一種享受，不由得为孩子们骄傲起来。
在小学作文教学过程中，教师要尽可能多地为孩子创造“说”的机会。教师可以利用早自习的前十分钟时间，让学生上台发言，所讲内容不限，所见、所闻、所感都可以。
在语文教学中，我们要鼓励学生勇于表达，由于年龄较小，学生的口头表达要优于书面作文写作能力，因此我们教师应该有意识地把学生的口头表达优势转化为书面作文优势，让学生在日积月累的口头表达中提高表达能力和思维能力，由懂观察到会说话、由会说到会写，读写结合，以说促写，从而提高书面表达能力。
二、利用工具，深入实践，提倡多形式的教学方式
爱因斯坦说：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师。”由此可见兴趣的重要性。如何能让学生对作文产生兴趣呢？这就需要教师利用一切可利用的工具和资源，精心设计教学内容和教学形式，丰富作文训练形式，让学生乐于表达，易于动笔。
曾经有一次在指导学生写一种动物时，因为担心学生对一些奇异动物的认识较少，从而导致学生写出来的文章比较单调，我就在课堂上组织播放了纪录片《动物世界》，视频播放呈现良好的声音、动画效果，学生看得津津有味，吸引了孩子们的注意力，最后学生们也都交出了题材多样的习作，获得比较满意的教学效果。还有一次，我带他们到大自然中观察植物，并在学生观察时适时引导学生用口语表达眼前所看到的植物，回来后让学生写一篇短文介绍自己所喜欢的植物，结果他们很快就完成了这次习作，取得了非常好的效果。实践表明：利用资源，深入实践，精心设计课堂教学内容，丰富训练形式，有利于激发学生的写作兴趣，对培养学生写作能力有意想不到的效果
三、热爱生活，注重积累，通过多种途径丰富素材库。
（一）通过写日记来丰富素材积累
坚持写日记是积累材料的最好方式，我们要鼓励学生平时多写日记，把握好每一个练笔的机会。小学生的心智还不成熟，一开始写日记容易陷入“流水账”误区。日记的记录内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来。日记不限字数，表达自由，只要求学生写真情实感即可。比如，我们可以结合自己的生活实际，也可能是学生亲手种了一棵树，养了一盆花，亲自种的菜或者饲养的小动物，都可以以日记的形式把栽种或饲养的过程记录下来。
在栽种或饲养过程中，学生既从中感受到了劳动的乐趣，同时又在一定程度上培养了学生的观察能力。这样做的好处是让学生写起作文来有话可说、有情可抒。当学生的语言积累丰富了，写作的时候就能厚积薄发，写作才不会再是一件苦恼事。
（二）通过平时的课内外阅读来丰富素材库
阅读是小学生获取写作素材最有效也是最直接的途径。学生通过广泛的阅读，不仅能够接触到各类信息，还能够增长他们的见识，拓宽他们的视野，从而在潜移默化中提升他们的写作能力。小学语文作文主要考查的是小学生遣词造句、情感表达、谋篇布局和对事物的分析能力。无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。教师可以通过设计导读、课例、读写例话、基础训练这些训练环节，把阅读中的作文知识有效、合理地切入，进而来丰富学生的作文知识。
四、互助合作，学会批改，让学生在互改中交流提高
“写作文难，批改作文更难。”在作文教学中，我边指引学生写作文，边培养学生批改作文的能力。批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，促进学生心理走向成熟。经过多次的批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻，自然也增强了自己的写作能力。
在实施素质教育的过程中，应让作文生活化，带领学生走进自然，走近生活，利用身边一切可以利用的资源，提高学生的习作水平。
【作者单位：东海县安峰中心小学