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摘要：针对供用电技术行业企业的调研结果及专业人才培养中存在的问题，确定了基于工作过程的专业课程体系重构思路，建立了典型工作任务，对专业课程体系重新进行了构建，旨在对基于工作过程的高职课程体系开发进行探索和尝试，为今后的工作奠定基础。
关键词：工作过程；高职；课程体系；供用电技术专业
作者简介：卢艳（1976-），女，江苏徐州人，衢州职业技术学院，讲师；黄云龙（1962-），男，浙江衢州人，衢州职业技术学院，副教授。（浙江
衢州 324000）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）21-0178-02
近十年来，我国高职教育蓬勃发展，但与之相矛盾的是教学改革的严重滞后，学科体系的教育忽视了社会经验的获得和实践能力的形成，培养的学生缺乏必要的工作能力，学校教育和行业需求之间存在巨大落差，高职教育教学改革已经刻不容缓。“基于工作过程”的课程开发方法正是高职院校建设课程改革所运用的工具之一。
供用电技术专业相关课程的教学改革已经不是个新的课题，纵观发表的相关论文不难发现，先前的课程教学改革仍然未打破原有的学科式并行结构，仅仅是强调加强实训教学手段，加强与企业的合作办学等方面进行改良，很少从课程的内容选择，课程的组织结构等核心问题上进行研究和探索，从而教学改革进行得既不彻底也不全面。
本文立足于衢州职业技术学院（以下简称“我院”）供用电技术专业的现有基础，在对企业深入调研的基础上确定了专业定位，并运用“基于工作过程”的课程开发方法提取供用电技术专业的典型工作任务，重构了供用电技术专业的课程体系。
一、供用电技术人才调研情况
1.供用电人才现况统计与岗位分析
通过调研浙江省供用电技术相关企业，得到供用电技术人才现状统计表（见表1）。
调查数据表明，供用电技术人才中，专科及以下学历占73.4%，因此，高等职业教育在供用电技术人才培养方面大有可为。
2.供用电技术人才的来源渠道
调研数据表明，企业现有供用电技术人才中，依靠企业自身力量培养提高的占34.7%，从社会招聘占38.5%，这说明职业院校学历教育培养的供用电人才还很难完全满足企业的需要，企业可以依靠自身力量从普通电气设备装接工中培养，这就要求职业院校进一步深入与企业工作实际的了解，重新构建课程体系，以适应企业对人才的需要。
3.供用电技术人才的岗位需求
从企业计划需求的岗位结构状况看，对电气设备安装、制造、运行、维护、检修及管理的需求量最大，其次是电力线路施工、检修、维护人员，而对电力运营管理的人才企业还是比较注重本科以上学历的供用电技术人才。
二、我院供用电技术专业定位
《衢州市国民经济和社会发展第十二个五年规划》中指出：衢州要着力打造以氟硅为重点的新材料产业；以光伏、新型节能产品为重点的新能源产业；以空气动力机械为重点的先进装备制造产业；以高密度多层电路板、半导体照明器件等为重点的电子信息产业四大新兴战略性产业集群。同时还指出要把以生产供配电设备的衢州江山建成电光源产业基地，这些都为供用电专业的定位奠定了坚实的基础。
因此，结合供用电技术专业的调研情况，最终确定了我院供用电技术专业的专业定位是：以就业为导向，以岗位能力和综合素质培养为目标，旨在培养具备电气设备制造、电力系统电气一次、二次运行、安装、检修、调试的基本知识和基本技能，能适应电力系统生产、建设、管理和服务等第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高素质技能型专门人才。
三、供用电技术专业课程体系重构思路
通过人才市场调研和企业调研归纳出专业对应的职业岗位、企业面向以及相应的能力，通过对企业专家、一线工人进行访谈和企业调研成果的分析，归纳出典型工作任务和相应的能力要求，最后通过对职业工作任务的分解得到整个供用电技术专业学习领域课程开发框架结构。供用电技术专业课程体系重构思路如图1所示。
四、供用电技术专业典型工作任务
基于工作过程系统化课程体系重构，必须找出该行业职业行动中的典型工作任务。召开专家访谈会是寻找和描述典型工作任务的关键工作，通过对实践专家的职业发展阶段的剖析，归纳出典型工作任务框架。
企业专家和一线工人在专业典型工作任务表（见表2）上勾选出了对自己的职业发展具有重要意义的典型工作任务，经过邀请专业建设委员会的专家对各个阶段的典型工作任务的汇总、修订，最终得到20个典型工作任务，如表3所示。
五、供用电技术专业课程体系构建
基于前面所得的典型工作任务和进行学习领域转化后，结合职业教育的基本规律和特点，基本完成了课程体系重构的准备工作，重构后课程体系如图2所示。
课程体系的实施需要融教、学、做为一体，模拟真实的工作场景，以任务驱动教学，为了保障课程的实施，必须要建设适合基于工作过程课程设计实施的实训基地。因为我院的供用电技术专业只有两届学生，因此，在借鉴其他高职院校供用电技术专业的基础上，我院在校内建立了电气工程实训基地，包括高低压配电实训室、电工技能实训室、工厂供电实训室、电力电子实训室、开关电器实训室等，校外与江山变压器有限公司、浙江巨化股份有限公司热电厂、浙江华电乌溪江水利发电厂等鉴定了校外实训基地合同，并与衢州电力局建立了友好合作关系，这些都有效的保障了工作过程系统化课程体系改革的实施。
六、结论
专业改革是一件极其复杂和艰难的工作，是短期研究所无法解决的问题。尽管我们已经对供用电技术专业的教学改革做了一定程度的探索，并给出了一定的建议，但这些显然是不够的，许多问题还有待于进一步深化，文中提出的基于工作过程的课程体系已经在我院10级学生中实施，是否合理还需要进一步的研究，从这个意义上讲，本文仅仅是供用电技术专业教学改革的开端。今后工作的重点应该是通过调研实践不断优化课程体系，更加细致地进行课程开发设计并实施，在实践中根据实际情况及时地填充、调整、完善课程内容，经过多轮教学实践最终形成科学、合理、有效的教学体系，培养出真正满足企业需要的应用型职业技术人才。
参考文献：
[1]姜大源.学习领域—工作过程导向的课程模式[J].职教论坛,2004,(8):63-66.
[2]教育部.关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革发展的意见[Z].教高(2006)14号文.
[3]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高(2006)16号文.
[4]姜大源.关于职业教育教学改革的理性思考[J].职业技术教育,2006,(15):1-6.
[5]姜大源.漫话工作过程系统化课程开发的哲学思考[J].新疆职业教育研究,2010,(1):1-6.
[6]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报,2010,10(1):1-6.
（责任编辑：刘丽娜）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
关键词：工作过程；高职；课程体系；供用电技术专业
作者简介：卢艳（1976-），女，江苏徐州人，衢州职业技术学院，讲师；黄云龙（1962-），男，浙江衢州人，衢州职业技术学院，副教授。（浙江
衢州 324000）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）21-0178-02
近十年来，我国高职教育蓬勃发展，但与之相矛盾的是教学改革的严重滞后，学科体系的教育忽视了社会经验的获得和实践能力的形成，培养的学生缺乏必要的工作能力，学校教育和行业需求之间存在巨大落差，高职教育教学改革已经刻不容缓。“基于工作过程”的课程开发方法正是高职院校建设课程改革所运用的工具之一。
供用电技术专业相关课程的教学改革已经不是个新的课题，纵观发表的相关论文不难发现，先前的课程教学改革仍然未打破原有的学科式并行结构，仅仅是强调加强实训教学手段，加强与企业的合作办学等方面进行改良，很少从课程的内容选择，课程的组织结构等核心问题上进行研究和探索，从而教学改革进行得既不彻底也不全面。
本文立足于衢州职业技术学院（以下简称“我院”）供用电技术专业的现有基础，在对企业深入调研的基础上确定了专业定位，并运用“基于工作过程”的课程开发方法提取供用电技术专业的典型工作任务，重构了供用电技术专业的课程体系。
一、供用电技术人才调研情况
1.供用电人才现况统计与岗位分析
通过调研浙江省供用电技术相关企业，得到供用电技术人才现状统计表（见表1）。
调查数据表明，供用电技术人才中，专科及以下学历占73.4%，因此，高等职业教育在供用电技术人才培养方面大有可为。
2.供用电技术人才的来源渠道
调研数据表明，企业现有供用电技术人才中，依靠企业自身力量培养提高的占34.7%，从社会招聘占38.5%，这说明职业院校学历教育培养的供用电人才还很难完全满足企业的需要，企业可以依靠自身力量从普通电气设备装接工中培养，这就要求职业院校进一步深入与企业工作实际的了解，重新构建课程体系，以适应企业对人才的需要。
3.供用电技术人才的岗位需求
从企业计划需求的岗位结构状况看，对电气设备安装、制造、运行、维护、检修及管理的需求量最大，其次是电力线路施工、检修、维护人员，而对电力运营管理的人才企业还是比较注重本科以上学历的供用电技术人才。
二、我院供用电技术专业定位
《衢州市国民经济和社会发展第十二个五年规划》中指出：衢州要着力打造以氟硅为重点的新材料产业；以光伏、新型节能产品为重点的新能源产业；以空气动力机械为重点的先进装备制造产业；以高密度多层电路板、半导体照明器件等为重点的电子信息产业四大新兴战略性产业集群。同时还指出要把以生产供配电设备的衢州江山建成电光源产业基地，这些都为供用电专业的定位奠定了坚实的基础。
因此，结合供用电技术专业的调研情况，最终确定了我院供用电技术专业的专业定位是：以就业为导向，以岗位能力和综合素质培养为目标，旨在培养具备电气设备制造、电力系统电气一次、二次运行、安装、检修、调试的基本知识和基本技能，能适应电力系统生产、建设、管理和服务等第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高素质技能型专门人才。
三、供用电技术专业课程体系重构思路
通过人才市场调研和企业调研归纳出专业对应的职业岗位、企业面向以及相应的能力，通过对企业专家、一线工人进行访谈和企业调研成果的分析，归纳出典型工作任务和相应的能力要求，最后通过对职业工作任务的分解得到整个供用电技术专业学习领域课程开发框架结构。供用电技术专业课程体系重构思路如图1所示。
四、供用电技术专业典型工作任务
基于工作过程系统化课程体系重构，必须找出该行业职业行动中的典型工作任务。召开专家访谈会是寻找和描述典型工作任务的关键工作，通过对实践专家的职业发展阶段的剖析，归纳出典型工作任务框架。
企业专家和一线工人在专业典型工作任务表（见表2）上勾选出了对自己的职业发展具有重要意义的典型工作任务，经过邀请专业建设委员会的专家对各个阶段的典型工作任务的汇总、修订，最终得到20个典型工作任务，如表3所示。
五、供用电技术专业课程体系构建
基于前面所得的典型工作任务和进行学习领域转化后，结合职业教育的基本规律和特点，基本完成了课程体系重构的准备工作，重构后课程体系如图2所示。
课程体系的实施需要融教、学、做为一体，模拟真实的工作场景，以任务驱动教学，为了保障课程的实施，必须要建设适合基于工作过程课程设计实施的实训基地。因为我院的供用电技术专业只有两届学生，因此，在借鉴其他高职院校供用电技术专业的基础上，我院在校内建立了电气工程实训基地，包括高低压配电实训室、电工技能实训室、工厂供电实训室、电力电子实训室、开关电器实训室等，校外与江山变压器有限公司、浙江巨化股份有限公司热电厂、浙江华电乌溪江水利发电厂等鉴定了校外实训基地合同，并与衢州电力局建立了友好合作关系，这些都有效的保障了工作过程系统化课程体系改革的实施。
六、结论
专业改革是一件极其复杂和艰难的工作，是短期研究所无法解决的问题。尽管我们已经对供用电技术专业的教学改革做了一定程度的探索，并给出了一定的建议，但这些显然是不够的，许多问题还有待于进一步深化，文中提出的基于工作过程的课程体系已经在我院10级学生中实施，是否合理还需要进一步的研究，从这个意义上讲，本文仅仅是供用电技术专业教学改革的开端。今后工作的重点应该是通过调研实践不断优化课程体系，更加细致地进行课程开发设计并实施，在实践中根据实际情况及时地填充、调整、完善课程内容，经过多轮教学实践最终形成科学、合理、有效的教学体系，培养出真正满足企业需要的应用型职业技术人才。
参考文献：
[1]姜大源.学习领域—工作过程导向的课程模式[J].职教论坛,2004,(8):63-66.
[2]教育部.关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革发展的意见[Z].教高(2006)14号文.
[3]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高(2006)16号文.
[4]姜大源.关于职业教育教学改革的理性思考[J].职业技术教育,2006,(15):1-6.
[5]姜大源.漫话工作过程系统化课程开发的哲学思考[J].新疆职业教育研究,2010,(1):1-6.
[6]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报,2010,10(1):1-6.
（责任编辑：刘丽娜）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文