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应用题是小学高年级数学教学中重要组成部分，学生解答应用题能力的提高了，就能提高数学整体水平。因此，我们应当积极对应用题教学进行反思，不断创新，探索教学新策略，提高学生解题能力。
一、应用题教学当中的主要问题
目前小学数学应用题教学上还是存在着诸多弊端，这些问题的存在导致学生丧失了学习数学的兴趣，数学学习变得越来越困难。
笔者初步调查了小学教师用于课堂教学的应用题典例和作业本上的一些主要题目，发现目前小学生接触到的应用题题目十分单一，所有的题目几乎都采用了一个统一的模式，大部分题目连题目形式都一模一样，不过是换了不同的事物加以代替。例如原先的“分苹果问题”在另一个地方就变成了“分梨”。学生一旦习惯了这种单一的模式的题型，遇到新题型的时候就很难开阔自己的思维，不知道从何处下手。
应用题不同于其他简单的计算题，应用题当中的数学算式并非直接呈现在学生面前，需要学生从题目语言中去仔细揣测。而有的教师在教学应用题的时候完全忽视了应用题的特性，完全把应用题教学当作计算题，直接从题目中提取出式子让学生解答，学生“坐享其成”，等到自己亲自接触题目的时候就会发现对理解应用题是一片茫然。
很多教师在教学的时候固守陈规，采用统一的标准来评定学生的答案，比如有的同学经过自己的探索发现了新的解法，教师对此却罔若未闻，这大大戳伤了学生的学习积极性，而且对开阔学生的思维也存在不利的影响。
二、应用题教学策略研究
针对上述存在的问题，教师在教学中必须格外重视，积极提高小学生的应用题解答能力。
（1）增设不同题型。单一的题型会局限学生的思维模式，因此必须增设不同的题型来培养学生的思维能力，如开放式应用题就是很好的题型。所谓的开放式应用题指的是相对于传统应用题给全条件和问题的另一种模式，它在出题时不需要将题目都预设完整，只需要给出一部分必要条件，然后让学生根据自己的理解补充相应的条件并且根据所完善的内容解答应用题。这种题型给予了学生充分的自由，学生只需要在理解的基础上发挥自己的想象即可，这对培养他们的自主探究能力有很大的帮助。
（2）提高题目理解能力。应用题的结构由三部分组成，分别是已知条件、数量关系和问题设置。目前学生所欠缺的能力就是如何从已知条件中提取数量关系，从而整合成一个算式。面对这种情况，教师在教学中可以避重就轻，在应用题专项训练的时候针对学生理解题目进行训练，对学生的算式的解答可以暂时忽略不计，让学生熟悉应用题结构，找出解题的规律，进而列出算式。
（3）提高解题的乐趣。数学教师在教学过程中可以从活跃课堂气氛入手，培养学生的解题兴趣。教师要在课堂上创设一个应用题的具体情境，以最快的速度吸引学生的注意力，充分调动起他们参与课堂的积极性，激发起他们探索问题的欲望，在师生间培养起良好的互动关系，这有助于学生的思维向更深更广的空间发展。
当然，最大的兴趣，莫过于学生成功解答难题的那种喜悦的心情。笔者认为，对于难题，教师可以找寻一些解题规律总结给学生。
比如，分数问题是小学高年级数学中的常见问题，我们可以将分数问题进行总结。首先，根据题设，利用分数表示出已知量；其次，利用已知量除以其分数式，得到未知量；最后根据问题逐一解答。学生掌握规律后，对数学中的压轴题做到得心应手，通过如此训练，就完全可以提升学生的解题乐趣。
以上策略只是提高课堂教学质量办法中的一小部分，要真正帮助学生扎实掌握数学知识和技能，还需要教师结合实际情况不断进行探索。因此，每位数学教师应不断创新，探索教学新策略，提高学生解题能力。
一、应用题教学当中的主要问题
目前小学数学应用题教学上还是存在着诸多弊端，这些问题的存在导致学生丧失了学习数学的兴趣，数学学习变得越来越困难。
笔者初步调查了小学教师用于课堂教学的应用题典例和作业本上的一些主要题目，发现目前小学生接触到的应用题题目十分单一，所有的题目几乎都采用了一个统一的模式，大部分题目连题目形式都一模一样，不过是换了不同的事物加以代替。例如原先的“分苹果问题”在另一个地方就变成了“分梨”。学生一旦习惯了这种单一的模式的题型，遇到新题型的时候就很难开阔自己的思维，不知道从何处下手。
应用题不同于其他简单的计算题，应用题当中的数学算式并非直接呈现在学生面前，需要学生从题目语言中去仔细揣测。而有的教师在教学应用题的时候完全忽视了应用题的特性，完全把应用题教学当作计算题，直接从题目中提取出式子让学生解答，学生“坐享其成”，等到自己亲自接触题目的时候就会发现对理解应用题是一片茫然。
很多教师在教学的时候固守陈规，采用统一的标准来评定学生的答案，比如有的同学经过自己的探索发现了新的解法，教师对此却罔若未闻，这大大戳伤了学生的学习积极性，而且对开阔学生的思维也存在不利的影响。
二、应用题教学策略研究
针对上述存在的问题，教师在教学中必须格外重视，积极提高小学生的应用题解答能力。
（1）增设不同题型。单一的题型会局限学生的思维模式，因此必须增设不同的题型来培养学生的思维能力，如开放式应用题就是很好的题型。所谓的开放式应用题指的是相对于传统应用题给全条件和问题的另一种模式，它在出题时不需要将题目都预设完整，只需要给出一部分必要条件，然后让学生根据自己的理解补充相应的条件并且根据所完善的内容解答应用题。这种题型给予了学生充分的自由，学生只需要在理解的基础上发挥自己的想象即可，这对培养他们的自主探究能力有很大的帮助。
（2）提高题目理解能力。应用题的结构由三部分组成，分别是已知条件、数量关系和问题设置。目前学生所欠缺的能力就是如何从已知条件中提取数量关系，从而整合成一个算式。面对这种情况，教师在教学中可以避重就轻，在应用题专项训练的时候针对学生理解题目进行训练，对学生的算式的解答可以暂时忽略不计，让学生熟悉应用题结构，找出解题的规律，进而列出算式。
（3）提高解题的乐趣。数学教师在教学过程中可以从活跃课堂气氛入手，培养学生的解题兴趣。教师要在课堂上创设一个应用题的具体情境，以最快的速度吸引学生的注意力，充分调动起他们参与课堂的积极性，激发起他们探索问题的欲望，在师生间培养起良好的互动关系，这有助于学生的思维向更深更广的空间发展。
当然，最大的兴趣，莫过于学生成功解答难题的那种喜悦的心情。笔者认为，对于难题，教师可以找寻一些解题规律总结给学生。
比如，分数问题是小学高年级数学中的常见问题，我们可以将分数问题进行总结。首先，根据题设，利用分数表示出已知量；其次，利用已知量除以其分数式，得到未知量；最后根据问题逐一解答。学生掌握规律后，对数学中的压轴题做到得心应手，通过如此训练，就完全可以提升学生的解题乐趣。
以上策略只是提高课堂教学质量办法中的一小部分，要真正帮助学生扎实掌握数学知识和技能，还需要教师结合实际情况不断进行探索。因此，每位数学教师应不断创新，探索教学新策略，提高学生解题能力。