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众所周知，小学阶段英语的“读”主要是指学生对英语的认读、拼读、朗读和阅读能力。而认读是指能准确和迅速地辨认、朗读英语文字符号，并理解、识记符号表面意义的能力，具体表现就是能辨认其形、朗读其音、理解其义，简而言之就是辨认英文字母、单词、句子，并将其转换成外部语言的过程，是“读”的基础，是小学阶段“读”的重点之一。但我在10多年的小学英语教学中，发现学生“认读”能力整体很弱，在很大程度上制约了学生英语水平的提高。例如平时能与他人流利交流的单词翻开课本就无从下手；再如板书时独立的句子能熟练朗读，但如果融入课本读就存在难度等等，这些情况无一不说明学生认读能力的薄弱。那究竟怎样提高学生的认读能力呢？
一、活化单词“辅”认读
每个人脑中所形成的表象都来源于生活，儿童也不例外。因此，在教学中，单词认读教学如果与学生的认知水平与生活经验相联系，学生就会更容易接受。
比如说，动物是儿童很感兴趣的一个话题，他们对于动物单词的学习兴趣十分浓厚。通常在教学动物类单词时，教师往往会让学生模仿动物的经典动作或叫声。这样一来，如果教师出示的是图片或动物，学生都能轻松自如地说出相应的英语单词，并能很贴切地模仿动物的动作及叫声。但当教师出示相应的单词时，学生却不能认读。我曾尝试让这些动物单词与动物表象结合起来，将单词进行变形、美化。比如，在教学“rabbit”这一单词时，在“bb”上添上几笔就变成了兔子的两只长耳朵，学生看了，无不拍手叫好，接下去再出示这个单词时，学生几乎都能认读这个单词了。诸如此类的例子还有许多，如“elephant”，将“p”变成了大象的长鼻子形状；“bee”单词中的“ee”画上两只小翅膀等等，如此一变，原本生硬的单词竟变得生动可爱起来，学生对于单词也几乎是过目不忘了。由此可以看出，只要教师稍微动动脑筋，这些枯燥的动物词汇就长出了“手”和“脚”，活化成了学生熟知的图像，促进了单词的认读教学。
另外，心理学研究表明，刺激物的强度越大、新异性越强、与周围环境形成鲜明对比、或具有运动变化性，都容易引起有意注意。教师还可以在出示单词或句型时，可以适当对其进行“形象设计”，如为所学单词配上柔和的色彩（色彩不能过于艳丽，不然容易喧宾夺主），让其“坐”在水果、卡通动物上，“住”在房子里等，这样的处理都能吸引学生的注意力，从而达到更好的认读效果。
二、真实情境“渗”认读
前苏联教育家赞可夫说：“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”课堂教学要充分发挥学生的主体性和主动性，实质就是要为学生创设一个主动探究、自主学习的良好氛围。如教学中借助多媒体在真实的情境中呈现一些单词和图片，请学生为单词和图片，连线搭配，学生可以在情境中巩固单词，促进单词的阅读能力。再如教“Halloween”这课时，我以故事和人物扮演为导入，设计了一个人扮演怪物的场景，学生学习的主动性一下就调动了起来。另外在真实的场景中将单词、句型的认读渗透其中，学生既产生了一种成功的自豪感，又有身临其境的荣誉感。这样，他们便急于想学到更多的英语语言，我就成功地唤起他们主动学习英语的意识，初步培养了他们主动学习英语的潜在能力，为认读能力的进一步提升提供了可靠保障。
三、有效活动“促”认读
在学完 Animal 这部分单词后，我便组织学生进行 “Zoo” 这个游戏，方法是这样的：我抽出一张单词卡片，学生抢读，谁先读出后，这张卡片就送给谁。将所有的单词卡片发出后（比如 9 张），在教室的前面放置 8 把椅子，围成一圈。指定一个人站在中间，另外 8 名学生手持单词卡片，单词向外，坐好认真听。当中间的学生读出 “tiger and lion” 时，手持这两张卡片的学生必须迅速站起来，和中间的这名学生一起来抢坐两把椅子。没抢到椅子的学生，就站在中间继续发指令。如果中间的这名学生说 “Zoo”， 那所有的学生都必须站起来调换座位，但不能坐在原座位的旁边，至少隔一个座位。这个游戏当培养了学生的听、说、认读的能力，学生乐于参与。同时这个游戏可以举一反三，如学的 Fruit， Numbers， Color类单词和I like…类句型后也可以用这个游戏来巩固单词，加强认读。
四、新旧衔接“固”认读
良好的记忆力不仅要识记敏捷，更重要的是保持持久，认读也是如此。而保持和遗忘是一对矛盾。复习是解决这对矛盾的唯一方法。也许你会说：我有复习，但效果不明显。要知道，有效的复习应该遵循遗忘规律进行。心理学家研究表明：遗忘是一个先快后慢的过程，当你学习一项知识后，遗忘就开始了。最初，遗忘的速度特别快，以后逐渐减慢。因此，刚认读过的单词要及时复习，尽量抢在遗忘之前。否则就等于又重新学习，结果是事倍功半。另外，复习的时间安排先密后疏。开始复习时，时间间隔要短些，次数要多些，随着遗忘速度减慢，复习的时间间隔可以逐渐拉长。
因此，我就利用卡片等学具，在单元接下来的授课中，在每堂课前，采用反复认读，帮助学生回忆巩固小段时间。同时，复习还在晨读中展开，内容是前一天的。比如；星期一学生学习了食物名词和描述食物味道的单词，下一节课安排在星期四，那么，接下来的星期二、三、四的晨读内容就是星期一学习的内容。我相信，掌握了良好的复习方法后，学习成果会得到有效的巩固，也有利于学生形成良好的学习习惯。
总之，只有巧妙地想办法、扎实地进行活动，将小学阶段英语认读教学进行到底，才能激发学生“读”的兴趣，培养学生“读”的能力，让学生终身受益。
【作者单位：张家港市城北小学 江苏】
一、活化单词“辅”认读
每个人脑中所形成的表象都来源于生活，儿童也不例外。因此，在教学中，单词认读教学如果与学生的认知水平与生活经验相联系，学生就会更容易接受。
比如说，动物是儿童很感兴趣的一个话题，他们对于动物单词的学习兴趣十分浓厚。通常在教学动物类单词时，教师往往会让学生模仿动物的经典动作或叫声。这样一来，如果教师出示的是图片或动物，学生都能轻松自如地说出相应的英语单词，并能很贴切地模仿动物的动作及叫声。但当教师出示相应的单词时，学生却不能认读。我曾尝试让这些动物单词与动物表象结合起来，将单词进行变形、美化。比如，在教学“rabbit”这一单词时，在“bb”上添上几笔就变成了兔子的两只长耳朵，学生看了，无不拍手叫好，接下去再出示这个单词时，学生几乎都能认读这个单词了。诸如此类的例子还有许多，如“elephant”，将“p”变成了大象的长鼻子形状；“bee”单词中的“ee”画上两只小翅膀等等，如此一变，原本生硬的单词竟变得生动可爱起来，学生对于单词也几乎是过目不忘了。由此可以看出，只要教师稍微动动脑筋，这些枯燥的动物词汇就长出了“手”和“脚”，活化成了学生熟知的图像，促进了单词的认读教学。
另外，心理学研究表明，刺激物的强度越大、新异性越强、与周围环境形成鲜明对比、或具有运动变化性，都容易引起有意注意。教师还可以在出示单词或句型时，可以适当对其进行“形象设计”，如为所学单词配上柔和的色彩（色彩不能过于艳丽，不然容易喧宾夺主），让其“坐”在水果、卡通动物上，“住”在房子里等，这样的处理都能吸引学生的注意力，从而达到更好的认读效果。
二、真实情境“渗”认读
前苏联教育家赞可夫说：“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”课堂教学要充分发挥学生的主体性和主动性，实质就是要为学生创设一个主动探究、自主学习的良好氛围。如教学中借助多媒体在真实的情境中呈现一些单词和图片，请学生为单词和图片，连线搭配，学生可以在情境中巩固单词，促进单词的阅读能力。再如教“Halloween”这课时，我以故事和人物扮演为导入，设计了一个人扮演怪物的场景，学生学习的主动性一下就调动了起来。另外在真实的场景中将单词、句型的认读渗透其中，学生既产生了一种成功的自豪感，又有身临其境的荣誉感。这样，他们便急于想学到更多的英语语言，我就成功地唤起他们主动学习英语的意识，初步培养了他们主动学习英语的潜在能力，为认读能力的进一步提升提供了可靠保障。
三、有效活动“促”认读
在学完 Animal 这部分单词后，我便组织学生进行 “Zoo” 这个游戏，方法是这样的：我抽出一张单词卡片，学生抢读，谁先读出后，这张卡片就送给谁。将所有的单词卡片发出后（比如 9 张），在教室的前面放置 8 把椅子，围成一圈。指定一个人站在中间，另外 8 名学生手持单词卡片，单词向外，坐好认真听。当中间的学生读出 “tiger and lion” 时，手持这两张卡片的学生必须迅速站起来，和中间的这名学生一起来抢坐两把椅子。没抢到椅子的学生，就站在中间继续发指令。如果中间的这名学生说 “Zoo”， 那所有的学生都必须站起来调换座位，但不能坐在原座位的旁边，至少隔一个座位。这个游戏当培养了学生的听、说、认读的能力，学生乐于参与。同时这个游戏可以举一反三，如学的 Fruit， Numbers， Color类单词和I like…类句型后也可以用这个游戏来巩固单词，加强认读。
四、新旧衔接“固”认读
良好的记忆力不仅要识记敏捷，更重要的是保持持久，认读也是如此。而保持和遗忘是一对矛盾。复习是解决这对矛盾的唯一方法。也许你会说：我有复习，但效果不明显。要知道，有效的复习应该遵循遗忘规律进行。心理学家研究表明：遗忘是一个先快后慢的过程，当你学习一项知识后，遗忘就开始了。最初，遗忘的速度特别快，以后逐渐减慢。因此，刚认读过的单词要及时复习，尽量抢在遗忘之前。否则就等于又重新学习，结果是事倍功半。另外，复习的时间安排先密后疏。开始复习时，时间间隔要短些，次数要多些，随着遗忘速度减慢，复习的时间间隔可以逐渐拉长。
因此，我就利用卡片等学具，在单元接下来的授课中，在每堂课前，采用反复认读，帮助学生回忆巩固小段时间。同时，复习还在晨读中展开，内容是前一天的。比如；星期一学生学习了食物名词和描述食物味道的单词，下一节课安排在星期四，那么，接下来的星期二、三、四的晨读内容就是星期一学习的内容。我相信，掌握了良好的复习方法后，学习成果会得到有效的巩固，也有利于学生形成良好的学习习惯。
总之，只有巧妙地想办法、扎实地进行活动，将小学阶段英语认读教学进行到底，才能激发学生“读”的兴趣，培养学生“读”的能力，让学生终身受益。
【作者单位：张家港市城北小学 江苏】