《小学语文课程标准》中把“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为第一教学目标。对于年龄小，有意注意持续时间很短的低年级学生，怎样才能调动起学生识字的积极性，激发起学生识字的兴趣呢？本人认为应从以下几方面去做：
　　一、在活动中识字
　　心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，能使他们的注意力持久。在教学中，教师可以采用“汉字妈妈找娃娃”、“字宝宝找朋友”、“读词竞赛”、“读句找字”、“玩字卡”等游戏方法进行教学。如，在教学“交”这个字时，我制作了两张卡片，一张上面写有“郊”字，一张上面写有“交”字，发给两位同学，手执“郊”字的同学当汉字妈妈，手执“交”字的同学当汉字娃娃。“汉字妈妈”举字先说：“我是‘郊’字妈妈，我的娃娃在哪儿？”“娃娃”举字说：“我是‘交’字娃娃，我在这儿！”通过“汉字妈妈找娃娃”这个识字游戏，让学生在所认识的熟字“郊”的基础上去掉偏旁“阝”，轻松地认识了生字宝宝“交”。
　　在生字教学中，“摘苹果”也是经常采用的识字游戏。教师在教学生字时，在黑板上画棵苹果树，把苹果形状的生字卡贴在树上，让学生上台读字音，读对的就可以把“苹果”摘下来。摘对五个以上奖励一张苹果贴画。在这一教学环节中，形象的苹果树、苹果，具有吸引力的苹果贴画，都能极大地调动起学生认字、识字的兴趣。在游戏中识字比起一遍又一遍地重复读、写生字所要达到的效果要好得多，真正达到了“事半功倍”的效果。
　　二、在创设的情境中识字
　　低年级的学生虽然有意注意持续的时间很短，但他们富有丰富的想象力。因此，教师可以通过创设轻松愉快的学习情景，来激发学生的识字兴趣，使学生能够主动参与到识字教学中来。如，在教学《山行》这首古诗时，我导入新课后，出示了一幅优美的画：远处有青青的山，缭绕的白云，隐隐约约的房屋，近处有火红的枫树林，一条蜿蜒的小路慢慢伸向远方，小路上停着一辆马车，马车旁边的石头上坐着一个人……看到这幅画，学生们一下子被吸引住了，我趁势让他们说说自己都看到了什么。有的学生说，自己看见了青青的山；有的说，自己看见了火红的枫叶；还有的说，自己看见了弯曲的小路……这时，我趁机在相应的景物旁边贴上词语卡片：寒山、石径、枫林等，然后指导学生边看图中的景物边读相应的词语。这样，通过形象、直观的画面，学生轻松地把汉字符号和现实事物联系了起来，不仅激发起了学生学习汉字的兴趣，而且培养了他们认识事物的能力。
　　三、在生活中识字
　　日常生活中随处可见汉字。因此，教师要引导学生养成留心观察周围事物，进而养成随时识字的好习惯。
　　在我们的生活中，可以接触到许多写有汉字的物品，像包装袋、广告纸以及商店的招牌等，教师可以要求学生留心观察，去认识上面的字，并把认识的汉字写在识字卡上，带到学校里，和同学们交换认一认、考一考。如：我在教学《清澈的湖水》一课中的生字时，就要求学生说出在生活中识下的字。有的学生说“镜”字在眼镜店的招牌上见过；有的学生说“映”在电影海报上会常常出现；还有的学生说“演”在电影电视和文娱活动中常见，“蕉”会出现在水果店的商品标签上……
　　我们可以利用学校的环境来引导学生识字。在我们学校的墙上有许多展示牌，教师可以在活动时间带领学生去浏览展示牌，通过教师引读，让学生在了解展示内容的同时认识汉字。另外，在学校的花园和草坪内竖着警示牌，上面有不同的警示语，比如：“请别践踏我，我也有生命！”“请您足下留情！”等，教师可以把这些警示语读给学生听。通过这样的活动，让学生在受到教育的同时，又认识了新的汉字，真可谓“两全其美”。
　　教师还可以在每周安排一节识字交流课，让学生互相交流他们在书本以外认识的汉字。这样，既培养了学生识字的兴趣，又提高了他们的观察能力。
　　总之，在低年级的识字教学中，教师要灵活采用多种教学方法，从而调动起学生识字的积极性，激发起学生识字的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中认识更多的生字。
　　（作者单位：甘肃省民勤县西关小学）