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【摘要】实践证明,只要在教学中把学生的学习积极性调动起来,普通中学的物理教学质量照样能大面积的提高。
【关键词】提高;物理;教学;质量 目前,在普通中学里还有相当一部分学生上了高中,但所学知识没有达到高中教学大纲的要求。如何从实际出发,充分调动学生的积极性,大面积提高教学质量,仍然是当前迫切需要解决的问题。对普通中学的高一新生来说,他们知识上“负债”较严重。现行物理教材无论在理论上还是实验上,都有较大幅度的提高和加深。因此,在教学大纲规定的要求和学生实际知识水平之间发生尖锐的矛盾。如何使这些知识上“负债”严重的学生,尽快补上必要的物理基础,改变落后面貌,达到要求,成为教学研究中的一个重要课题。
近几年来,本人在教学中作了一些摸索,通过师生的共同努力,物理成绩有明显提高,2009我校高一新生入学考试成绩物理平均51分,经过半学期的努力,成绩有所上升,一年后就能按大纲要求进行教学,全班考试成绩平均70分以上。实践证明,只要在教学中把学生的学习积极性调动起来,普通中学的物理教学质量照样能大面积的提高。回顾近年来的工作,有以下几点体会。
1 知识摸底,思想摸底
要想使教学有成效,必须从实际出发;要教好学生,教师必须了解自己的教育对象。
每次接新班,我都进行两摸底:“知识摸底”“思想摸底”。先抄录、分析升学考试或以往的学习成绩,找原班任课老师了解学生的知识质量、学习习惯等情况。开学初对新生进行摸底测验。分析每个学生知识的薄弱环节。在班主任老师的配合下,找学生个别谈话,开座谈会,了解学生的思想状况。例如我接过的高-新班。不少新生物理升学成绩只有40分。学生的学习自觉性差。回家没有复习读书的习惯,作业抄袭现象严重。同学们从初中升入高中后,思想上进取性强,学习的自觉性比初中提高了。-部分学生因考不上重点中学或升学成绩差,自卑感严重。不少同学因学习上的困难而对物理采取“放弃”的态度,失去进一步学习的信心。
“教师者,长善而救其失者也”。在了解学生情况的基础上,我确定教学的基本方针是“扬长补短”。工作的重点,一是启发学生的学习积极性,二是补基础知识差距,希望做到使学生“学习有个起点,上楼有个阶梯”。
2 对基础较差的同学,做到热情地补充知识缺陷
教学工作是师生的双边活动。学生既是教育的对象,又是学习的主体,只有学生具备了一定的学习积极性后,教师的主导作用才能充分发挥。
学习成绩较差的学生,极大部分并不是他们智力差,而是学习积极性长期处于“压抑”状态。正如他们自己所说:“开始学物理时,我觉得物理很有趣,兴趣比较浓厚,后来。越学越难,成绩越来越差,我对物理就越来越不想学了。”有的同学说:“我对物理一窍不通,一直对物理采取放弃态度。”我经常利用上课或课间休息的机会接触这部分学生,询问他们的学习情况和对物理教学的要求,详尽批改他们的作业,有时进行面批面改。热情地要求学生当他们学习上遇到困难时来找我,故每次接新班后,总是很快地使师生感情融洽,促进了教学工作的顺利进行。
3 培养学生学习兴趣
爱因斯坦曾说过,“热爱是最好的老师”。要学好一门科学,必须热爱它,对它产生浓厚的兴趣时,他就会不怕艰苦地、愉快地、积极主动地去学习。除了不断明确学习的目的,激起高度的学习责任感外,学生的学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分。
教学经验告诉我们,学生开始对物理发生兴趣是与物理实验密切有关的。因此,在教学中要充分重视物理实验的作用,使学生的学习兴趣保持并不断浓厚起来。
学习的成功促使学生对物理的学习兴趣愈加浓厚。当学生对学习内容感兴趣的时候,他们就进入了最佳学习状态,当然学习就更有成效。
4 提高课堂教学效率
教学的主要形式是课堂教学。如何提高课堂教学的效率,是提高教学质量的关键。教师应该在研究大纲,熟悉教材的基础上,结合学生的实际,对每节课都进行精心的设计。教学经验告诉我们,发掘认知矛盾是激发学生思维的有效方法,认识上的兴趣是由已知事物中的新东西所引起的。
教师一走进教室,就应该把学生的注意力吸引到教学中来。乌申斯基曾说过:“注意是一座门,凡是外界进入心灵的东西,都要经过它。”当注意集中到人所要反映的事物上,就能在大脑中形成优势兴奋中心,其余部位则处于抑制状态。这时产生的刺激强烈,影响深刻,形成的表象鲜明、丰富,学习的效果当然要好得多。漫不经心的听三遍,不如集中注意听-遍。
5 指导学生运用正确的学习方法
不少学习成绩差的学生,分析其原因,既不是智力差,也不是学习不努力.而是学习方法不对头。有的学生上课时以抄板书为主要任务。回家以解题为主要任务。他们阅读课本少,复习巩固不经常,积极思维未形成习惯,所以学习成绩上不去。为此,我在教学中,充分运用课本,精读关键课文。在阅读中特别强调限制词的含意,如“一般”与“任何”的区别,“和”与“或”的区别,定义的内涵和外延等等。在阅读中启发学生思维,培养学生的表达能力。
在长期的教学工作中,我深深体会到,教学好比师生共同爬山,教师要当好向导,领好路,对后进的学生要拉一把。但是山毕竟是要靠自己去攀登,不可能教师背着学生去登山。在教学中,教师不应一味埋怨学生,要像运动场上鼓励最后一个坚持跑向终点的长跑运动员那样。将手伸向学生,给学生以鼓励、帮助。学生的积极性调动起来了,基础才能得到加强,智力才可以得到发展,能力也会得到培养,教学质量才会大面积提高。
【关键词】提高;物理;教学;质量 目前,在普通中学里还有相当一部分学生上了高中,但所学知识没有达到高中教学大纲的要求。如何从实际出发,充分调动学生的积极性,大面积提高教学质量,仍然是当前迫切需要解决的问题。对普通中学的高一新生来说,他们知识上“负债”较严重。现行物理教材无论在理论上还是实验上,都有较大幅度的提高和加深。因此,在教学大纲规定的要求和学生实际知识水平之间发生尖锐的矛盾。如何使这些知识上“负债”严重的学生,尽快补上必要的物理基础,改变落后面貌,达到要求,成为教学研究中的一个重要课题。
近几年来,本人在教学中作了一些摸索,通过师生的共同努力,物理成绩有明显提高,2009我校高一新生入学考试成绩物理平均51分,经过半学期的努力,成绩有所上升,一年后就能按大纲要求进行教学,全班考试成绩平均70分以上。实践证明,只要在教学中把学生的学习积极性调动起来,普通中学的物理教学质量照样能大面积的提高。回顾近年来的工作,有以下几点体会。
1 知识摸底,思想摸底
要想使教学有成效,必须从实际出发;要教好学生,教师必须了解自己的教育对象。
每次接新班,我都进行两摸底:“知识摸底”“思想摸底”。先抄录、分析升学考试或以往的学习成绩,找原班任课老师了解学生的知识质量、学习习惯等情况。开学初对新生进行摸底测验。分析每个学生知识的薄弱环节。在班主任老师的配合下,找学生个别谈话,开座谈会,了解学生的思想状况。例如我接过的高-新班。不少新生物理升学成绩只有40分。学生的学习自觉性差。回家没有复习读书的习惯,作业抄袭现象严重。同学们从初中升入高中后,思想上进取性强,学习的自觉性比初中提高了。-部分学生因考不上重点中学或升学成绩差,自卑感严重。不少同学因学习上的困难而对物理采取“放弃”的态度,失去进一步学习的信心。
“教师者,长善而救其失者也”。在了解学生情况的基础上,我确定教学的基本方针是“扬长补短”。工作的重点,一是启发学生的学习积极性,二是补基础知识差距,希望做到使学生“学习有个起点,上楼有个阶梯”。
2 对基础较差的同学,做到热情地补充知识缺陷
教学工作是师生的双边活动。学生既是教育的对象,又是学习的主体,只有学生具备了一定的学习积极性后,教师的主导作用才能充分发挥。
学习成绩较差的学生,极大部分并不是他们智力差,而是学习积极性长期处于“压抑”状态。正如他们自己所说:“开始学物理时,我觉得物理很有趣,兴趣比较浓厚,后来。越学越难,成绩越来越差,我对物理就越来越不想学了。”有的同学说:“我对物理一窍不通,一直对物理采取放弃态度。”我经常利用上课或课间休息的机会接触这部分学生,询问他们的学习情况和对物理教学的要求,详尽批改他们的作业,有时进行面批面改。热情地要求学生当他们学习上遇到困难时来找我,故每次接新班后,总是很快地使师生感情融洽,促进了教学工作的顺利进行。
3 培养学生学习兴趣
爱因斯坦曾说过,“热爱是最好的老师”。要学好一门科学,必须热爱它,对它产生浓厚的兴趣时,他就会不怕艰苦地、愉快地、积极主动地去学习。除了不断明确学习的目的,激起高度的学习责任感外,学生的学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分。
教学经验告诉我们,学生开始对物理发生兴趣是与物理实验密切有关的。因此,在教学中要充分重视物理实验的作用,使学生的学习兴趣保持并不断浓厚起来。
学习的成功促使学生对物理的学习兴趣愈加浓厚。当学生对学习内容感兴趣的时候,他们就进入了最佳学习状态,当然学习就更有成效。
4 提高课堂教学效率
教学的主要形式是课堂教学。如何提高课堂教学的效率,是提高教学质量的关键。教师应该在研究大纲,熟悉教材的基础上,结合学生的实际,对每节课都进行精心的设计。教学经验告诉我们,发掘认知矛盾是激发学生思维的有效方法,认识上的兴趣是由已知事物中的新东西所引起的。
教师一走进教室,就应该把学生的注意力吸引到教学中来。乌申斯基曾说过:“注意是一座门,凡是外界进入心灵的东西,都要经过它。”当注意集中到人所要反映的事物上,就能在大脑中形成优势兴奋中心,其余部位则处于抑制状态。这时产生的刺激强烈,影响深刻,形成的表象鲜明、丰富,学习的效果当然要好得多。漫不经心的听三遍,不如集中注意听-遍。
5 指导学生运用正确的学习方法
不少学习成绩差的学生,分析其原因,既不是智力差,也不是学习不努力.而是学习方法不对头。有的学生上课时以抄板书为主要任务。回家以解题为主要任务。他们阅读课本少,复习巩固不经常,积极思维未形成习惯,所以学习成绩上不去。为此,我在教学中,充分运用课本,精读关键课文。在阅读中特别强调限制词的含意,如“一般”与“任何”的区别,“和”与“或”的区别,定义的内涵和外延等等。在阅读中启发学生思维,培养学生的表达能力。
在长期的教学工作中,我深深体会到,教学好比师生共同爬山,教师要当好向导,领好路,对后进的学生要拉一把。但是山毕竟是要靠自己去攀登,不可能教师背着学生去登山。在教学中,教师不应一味埋怨学生,要像运动场上鼓励最后一个坚持跑向终点的长跑运动员那样。将手伸向学生,给学生以鼓励、帮助。学生的积极性调动起来了,基础才能得到加强,智力才可以得到发展,能力也会得到培养,教学质量才会大面积提高。