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汉字是一种理性的符号，在构字之初，其形体的拟构具有一定的理据，它的构成遵循一定的原则和方法，字理反映在汉字形体上的客观规律。我们在汉字教学中，把汉字的构形理据或变形理据分析出来告诉学生，让学生知道某个形体的构造原理和演变过程，让低年段的学生对汉字发展的历史过程做基本了解，同时，孩子们运用丰富的联想力自由阐述汉字的魅力，让汉字的识记更具趣味性。
一、探寻汉字本体之趣，造字方法见端倪
1.象形字引疑
象形字源于图画文字，教学时，可借助图画或实物对笔画进行加工。比如在认识“燕”这个字时，可以先出示象形字让学生猜一猜，在猜一猜中引发学生识字的兴趣。“燕”的头是汉字的最上一部分，中间是燕子的身体，最后四点是燕子的尾巴，通过象形字与汉字之间的比较，使学生笔画之间的形象关系，同时激发学生认识汉字的兴趣。
2.其他造字法的探究
除象形字外，汉字的造字方法还有指示、形声、会意等。形声字就是一类由数量有限的形旁和声旁组合而成的，在教授“江、河”这一类字时，向学生先介绍这类字属于形声字，学生自己想一想字的那一部分是声旁？哪一部分是形旁？学生发现这两个字的共同点是都有三点水，而带有三点水的字代表与水有关，所以“江、河”都由水构成。一下识字8中“晴、请、情、清、睛”，《雨点》中“跳、跑、跃”等字都可以用形声字的方法教授，这样认识、区别这类字就不费吹灰之力了。
二、探寻汉字流传之趣，诗中自有趣味屋
汉字的字理值得我们琢磨，但课堂的生动性需要更多元的理念和更具趣味性的识字方法来构建，总览新版语文教材，很多原先的课文被替换成一首首精炼、生动的小儿歌，这是依据儿童的生长规律，产生的新变化。这也说明，诗歌是促使儿童接近、了解语文文化内涵的有效途径，课堂应善于采纳诗歌、儿歌的形式，促使儿童在趣味中识字。
1.拆字诗·字义理解
汉字，字里乾坤大。如这首诗“日月明朝昏，山风岚自起。石皮破仍坚，古木枯不死。可人何当来，意若重千里。永言咏黄鹤，志士心未已。”就是一首拆字诗，这首诗里包括“明、岚、破、枯、何、重、咏、志”这样一些字，课堂上要认识其中这些字时，我们不妨把这首诗传授给学生。如《春笋》一课中学生需要认识破这个字，教师出示“石皮破仍坚”，让学生说一说破这个字由哪两个字构成？学生会回答：从这句诗中，破由石和皮两个字组成，这句诗也可以理解成石头很坚固，但是皮破了。此时，教师可以更进一步地从字理深入解释：《说文解字》告诉我们，“破”即石碎也，因此破字左半边的“石”为形旁，右半边的皮是它的声旁，再加上“石皮破仍坚”这样一句诗歌，这就是“破”字。探寻汉字字理，将字拆分成的每一个结构追根溯源，学生从字义上理解汉字，也从简短的诗句中获得识字的兴趣。
2.字谜诗·引发好奇
字谜诗，是以字为谜底的诗，它的谜面主要是将字形分解，而将谜底隐藏其中。所用诗句多着眼于字形，有的则兼释字义。如教学苏教版课文就提供了一首范例：有土能种庄稼，有水能养鱼虾，有人不是你我，有马走遍天下。这首诗妙趣横生，全诗打一个字是“也”，每一句里各有乾坤，“有土能种庄稼”打一字是地，“有水能养鱼虾”打一字是池，“有人不是你我”是他，“有马走遍天下”是驰，形与义兼顾，字谜诗中大有乾坤，学生在猜字谜的过程中学习汉字，好奇心自然而然被调动起来。
3.连边诗·理性归纳
诗句中的每个字都用偏旁部首相同的字组成，联缀成章，被称之为连边诗。学生在学习同偏旁字时，教师还可以通过一些现有的连边诗，加深学生学习的兴趣。如“江汉清浊混”这一句都是三点水旁，“谈论诗词谱”都是言字旁，“满苑花芳菲”都是草字头，学生通过自我发掘与认识，找到知识之间的连接点，产生自主探究的愿望。
三、探寻汉字联想之趣，开拓识字空间
识字教学除了教师的发挥教学艺术外，还要充分利用儿童的生活经验，调动儿童自主识字的积极性，注重教给识字方法。
1.画面联想，图义结合
将生字与图画联系起来，教学“雨”这个字可以用画面识字策略，把汉字与下雨时雨点落进小池塘的景象联系起来，让学生了解“雨”就是从云层中降落的水滴，学生的思维经历了由表及里、由浅入深的过程，这样能加强学生记忆的深刻性，让记忆变得更牢固。
2.比较识字，头脑风暴
在《乌鸦喝水》这堂课里，学生要区分“喝”和“渴”这两个字，但是运用拆字法教学还是有很多学生记不清楚，这时候让学生看字联想：看看这两个字在字形上有什么不同？怎样才能将“喝”和“渴”这两个字辨认清楚？学生会回答：“喝”这个字，烈日当空（右上部的扁“日”），一个人被困在一堵围墙里（“喝”字的右下部分），她晒得太热了，想喝水，可是又出不去，所以她只能张大嘴巴，我们要用嘴巴喝水，所以“喝”是口字旁。这类结构较复杂的字，就可以通过看字联想，开动头脑编故事的方法来解决难题。
3.动作联想，动静相向
汉字是灵活的符号，识字的过程是一个动态过程，而非一成不变的单向记忆。很多的汉字甚至能使人从固定不变的汉字联想到运动的形象，如：“奔”上部分“大”就像一个人的头部，中间的“十”是人的身体，这个字的下部分最为形象，一条腿站直在原地，另一条腿则向前跨去，就像一个开始奔跑的人的形象。教字的过程中让学生通过肢体动作模仿，做一做奔跑的动作，学生才能切身体会到汉字的乐趣。
4.词性联想，繁易转化
拙文《汉字的社会学研究》曾说：“最常用，最古老的宇，笔画大都不多，相反非常用字，现代字笔畫就不得不多起来。”学生学字的过程从简到繁，如果学生不易记住笔画繁多的字，那么也可以联想它们的近义词或反义词进行识字。
字理识字教学法内容丰富，操作性强。在教学过程中，还要依据孩子现有的识字量，具体分析哪种教学汉字的方法最贴合学生的认字心理，通过传统文化的熏陶和感染，在最大程度上满足学生自主、趣味识字的愿望。
一、探寻汉字本体之趣，造字方法见端倪
1.象形字引疑
象形字源于图画文字，教学时，可借助图画或实物对笔画进行加工。比如在认识“燕”这个字时，可以先出示象形字让学生猜一猜，在猜一猜中引发学生识字的兴趣。“燕”的头是汉字的最上一部分，中间是燕子的身体，最后四点是燕子的尾巴，通过象形字与汉字之间的比较，使学生笔画之间的形象关系，同时激发学生认识汉字的兴趣。
2.其他造字法的探究
除象形字外，汉字的造字方法还有指示、形声、会意等。形声字就是一类由数量有限的形旁和声旁组合而成的，在教授“江、河”这一类字时，向学生先介绍这类字属于形声字，学生自己想一想字的那一部分是声旁？哪一部分是形旁？学生发现这两个字的共同点是都有三点水，而带有三点水的字代表与水有关，所以“江、河”都由水构成。一下识字8中“晴、请、情、清、睛”，《雨点》中“跳、跑、跃”等字都可以用形声字的方法教授，这样认识、区别这类字就不费吹灰之力了。
二、探寻汉字流传之趣，诗中自有趣味屋
汉字的字理值得我们琢磨，但课堂的生动性需要更多元的理念和更具趣味性的识字方法来构建，总览新版语文教材，很多原先的课文被替换成一首首精炼、生动的小儿歌，这是依据儿童的生长规律，产生的新变化。这也说明，诗歌是促使儿童接近、了解语文文化内涵的有效途径，课堂应善于采纳诗歌、儿歌的形式，促使儿童在趣味中识字。
1.拆字诗·字义理解
汉字，字里乾坤大。如这首诗“日月明朝昏，山风岚自起。石皮破仍坚，古木枯不死。可人何当来，意若重千里。永言咏黄鹤，志士心未已。”就是一首拆字诗，这首诗里包括“明、岚、破、枯、何、重、咏、志”这样一些字，课堂上要认识其中这些字时，我们不妨把这首诗传授给学生。如《春笋》一课中学生需要认识破这个字，教师出示“石皮破仍坚”，让学生说一说破这个字由哪两个字构成？学生会回答：从这句诗中，破由石和皮两个字组成，这句诗也可以理解成石头很坚固，但是皮破了。此时，教师可以更进一步地从字理深入解释：《说文解字》告诉我们，“破”即石碎也，因此破字左半边的“石”为形旁，右半边的皮是它的声旁，再加上“石皮破仍坚”这样一句诗歌，这就是“破”字。探寻汉字字理，将字拆分成的每一个结构追根溯源，学生从字义上理解汉字，也从简短的诗句中获得识字的兴趣。
2.字谜诗·引发好奇
字谜诗，是以字为谜底的诗，它的谜面主要是将字形分解，而将谜底隐藏其中。所用诗句多着眼于字形，有的则兼释字义。如教学苏教版课文就提供了一首范例：有土能种庄稼，有水能养鱼虾，有人不是你我，有马走遍天下。这首诗妙趣横生，全诗打一个字是“也”，每一句里各有乾坤，“有土能种庄稼”打一字是地，“有水能养鱼虾”打一字是池，“有人不是你我”是他，“有马走遍天下”是驰，形与义兼顾，字谜诗中大有乾坤，学生在猜字谜的过程中学习汉字，好奇心自然而然被调动起来。
3.连边诗·理性归纳
诗句中的每个字都用偏旁部首相同的字组成，联缀成章，被称之为连边诗。学生在学习同偏旁字时，教师还可以通过一些现有的连边诗，加深学生学习的兴趣。如“江汉清浊混”这一句都是三点水旁，“谈论诗词谱”都是言字旁，“满苑花芳菲”都是草字头，学生通过自我发掘与认识，找到知识之间的连接点，产生自主探究的愿望。
三、探寻汉字联想之趣，开拓识字空间
识字教学除了教师的发挥教学艺术外，还要充分利用儿童的生活经验，调动儿童自主识字的积极性，注重教给识字方法。
1.画面联想，图义结合
将生字与图画联系起来，教学“雨”这个字可以用画面识字策略，把汉字与下雨时雨点落进小池塘的景象联系起来，让学生了解“雨”就是从云层中降落的水滴，学生的思维经历了由表及里、由浅入深的过程，这样能加强学生记忆的深刻性，让记忆变得更牢固。
2.比较识字，头脑风暴
在《乌鸦喝水》这堂课里，学生要区分“喝”和“渴”这两个字，但是运用拆字法教学还是有很多学生记不清楚，这时候让学生看字联想：看看这两个字在字形上有什么不同？怎样才能将“喝”和“渴”这两个字辨认清楚？学生会回答：“喝”这个字，烈日当空（右上部的扁“日”），一个人被困在一堵围墙里（“喝”字的右下部分），她晒得太热了，想喝水，可是又出不去，所以她只能张大嘴巴，我们要用嘴巴喝水，所以“喝”是口字旁。这类结构较复杂的字，就可以通过看字联想，开动头脑编故事的方法来解决难题。
3.动作联想，动静相向
汉字是灵活的符号，识字的过程是一个动态过程，而非一成不变的单向记忆。很多的汉字甚至能使人从固定不变的汉字联想到运动的形象，如：“奔”上部分“大”就像一个人的头部，中间的“十”是人的身体，这个字的下部分最为形象，一条腿站直在原地，另一条腿则向前跨去，就像一个开始奔跑的人的形象。教字的过程中让学生通过肢体动作模仿，做一做奔跑的动作，学生才能切身体会到汉字的乐趣。
4.词性联想，繁易转化
拙文《汉字的社会学研究》曾说：“最常用，最古老的宇，笔画大都不多，相反非常用字，现代字笔畫就不得不多起来。”学生学字的过程从简到繁，如果学生不易记住笔画繁多的字，那么也可以联想它们的近义词或反义词进行识字。
字理识字教学法内容丰富，操作性强。在教学过程中，还要依据孩子现有的识字量，具体分析哪种教学汉字的方法最贴合学生的认字心理，通过传统文化的熏陶和感染，在最大程度上满足学生自主、趣味识字的愿望。