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一 前言
澳大利亚悉尼大学校长迈克尔·斯宾塞在中央电视台“对话”栏目“改造我们的大学”里谈到：“大学培养的不仅是毕业生，更是公民。大学要培养一个公民解决问题时所需要的核心技能和批判性思维。”在当前这种信息层次不一，良莠不齐的既丰富又复杂的信息化环境里，如果大学生缺乏批判性思维，不能对信息进行有效选择和取舍就会淹没在信息的海洋中，遭遇各种信息的狂轰滥炸，对各种繁杂的信息感到不知所措，不能成为一个完善、成功的公民。因此，批判性思维在信息社会具有独特地位和重要作用，使数字化环境下的学习者学会正确筛选信息、促进其批判性思维发展就显得尤为重要。在当前学习型社会和终身学习体系的创建过程中，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。尤其是近年来，网络学习成为教育技术学领域的研究热点，当网络学习系统日臻完善，促进高校学生批判性思维发展的有效途径正逐步成为研究者们探讨的话题。对信息化环境下促进大学生批判性思维发展途径进行研究，有利于培养大学生批判性思维，提高信息化环境中大学生的学习质量和效率，促使大学生在信息化学习环境中勇于探索，不迷信权威，对繁杂的信息和知识不盲从，不进行简单否定，对所遇到的问题进行客观分析与评价。批判性思维是创新思维的重要组成部分，加强大学生批判性思维的培养，无论对大学生能力、个性的全面发展，还是对整个社会创新能力的提高以及大学教育改革 ，都具有重要的理论意义和实践指导价值。
二 批判性思维的内涵
批判性思维（Critical Thinking）是以逻辑方法作为基础，结合人们日常思维的实际和心理倾向发展出的一系列批判性思维技巧。[1]最初的起源可以追溯到苏格拉底。自从批判性思维作为一个概念出现之后，众学者从不同层面对其进行了定义和描述。如：从Ennis1962最初提出的批判性思维定义到1991 年Ennis 再次提出判性思维经典定义，Paul1993 提出的定义，AlecFisher 等1997定义，美国哲学协会（1998）总结出相关概念，再到Bailin 等1999对批判性思维的界定，不同研究者从各个层面与侧重点对批判性思维进行界定。定义虽有不同，但都涉及到批判性思维的本质：通过自身的经验或思考对他人的观点或相关事物做出价值评判，并以此来指导自身下一步的思维或行动。[2] 因此，批判性思维是在哲学与心理学运动发展的基础上逐渐形成并完善。批判性思维是理性的、反思性的思维，它要求我们在面对各种信息时以清晰、一致的思维进行审查，以反思的态度进行判断，以此决定我们的信念和行动。不盲目相信权威，敢于质疑，这是批判性思维的核心。
批判性思维教育以促进受教育者批判性思维发展为直接目标，培养能够整合并有效运用批判性思维的各种技能，增强在其他学科学习和日常生活中能运用这些有力工具的，有自信心、具备自觉性和良好判断力的人。核心批判性思维技能包括：解释（interpretation）、分析（analysis）、评估（evaluation）、推论（inference）、说明（explanation）、自校准（self-regulation），[3]如图1所示。
完成对一个信息、信念和决定的批判性思维，需要一个过程完成必要的考核项目，以满足最后判断的要求，如图2。这个过程又包括若干个步骤：理解主题观点、解剖论证结构、澄清观念意义、审查理由质量、评价推理关系、挖掘隐含假设、考察替代论证和综合组织论证。[4]这八个步骤，既是分析他人思考和论证时要做的事情，同时也是构造我们自己的论证时所要完成的工作。需要指出的是，这八个步骤的先后顺序并不是一定的。实际应用中它们完全可以变动、交替和重复。
三 信息化环境下促进大学生批判性思维发展的必要性
数字化环境中，学习者面临的学习环境更加多元化，信息繁多且良莠不齐，环境的复杂性和开放性以及网络学习活动的交互性和自主性都要求学习者要具有很强的批判性思维能力。因此，网络环境下促进大学生批判性思维发展是必然趋势。
1 促进大学生批判性思维发展是社会发展的需要
批判性思维是进行高级创新性思维所需的核心要素，是知识经济社会发展的核心动力。当前社会经济发展已经从产业经济向知识经济过渡，制造业的工作人数不断减少，“知识工人”的需求却不断增加。国家保持经济强劲和持续发展需要“知识工人”作为保证，“知识工人”被要求能正确处理信息，而这也是一个好的批判性思维者所必备的基本能力。大学生批判性思维培养对促进社会文化的传承和发展具有积极推动作用，能够对社会发展中的文化碰撞、文化交流进行正确、理性地判断和评价。此外，批判性思维的养成对于推行社会主义民主与法治也具有重要作用。因此，促进大学生批判性思维发展将能促进社会发展，应对世界的复杂多变，提升现代生活品质。
2 促进大学生批判性思维发展是高校培养个性全面发展人才的需要
个性全面发展的人应该是思想开放、独立自主、视野宽广、有责任心等人格健全的人，这是高校培养现代社会公民的基本职责。健全人格的养成需要学会用批判的、审视的眼光来看待一切事物，形成正确的价值观与世界观。[5]要教给大学生自己教育自己、独立思考的能力，学会对各种信息进行筛选，提高他们辨别真伪、区分善恶的能力，促进其批判性思维发展，做一个有主见、敢质疑、不盲目的人，而不至于在浩瀚的信息的海洋里迷失方向。培养具有准确地判断与选择的批判性思维方式、良好的精神气质以及积极的人生态度，提高其自主学习、自主实践和自主探究的能力，这也是高校造就创新性人才的根本。
3 促进大学生批判性思维发展是其身心发展的需要
大学生作为一个特殊的群体，正在迅速走向成熟但又未完全成熟，具有极强的可塑性。他们是高校德育工作的主要对象，是社会教化的重点，是国家自主创新的生力军。他们正处于生理、心理成熟的关键阶段，世界观、人生观、价值观形成的重要时期，对新事物、新现象好奇心强，善于思考，思维敏捷。他们具备了批判性思维精神，如果能够加以发掘并积极引导，则有利于高级思维和创新性思维的培养与发展。 4 促进大学生批判性思维发展是应对网络环境复杂性的需要
相对于传统校园环境，网络学习环境更显复杂，网络上信息的传播、网络安全问题、网络文化的管理等都不是教育工作者所能左右的。由于文化产业、文化管理、电信、公安等部门各自职权不同，对于非法网站，网上泛滥的不良信息等，只能是采用几个部门联合突击检查的方式，很难建立有效的长效机制。这就为网上不良信息的传播提供了可乘之机，给大学生在网络环境下正确筛选信息带来了更大的困难。因此，就需要大学生能在这鱼目混珠的复杂环境中运用批判性思维来捍卫自己。
5 促进大学生批判性思维发展是数字化学习特殊性的需要
在数字化环境下，学习者要面对大量纷繁冗杂的信息，然而这些信息又未必都是有用的，并且学习者的时间也是有限的，对大量的信息进行筛选必然会占用很多的学习时间。这就意味着，要进行更为有效的学习，我们就必须从这些冗杂的信息中筛选出有用的信息，并进行适当的评价和判断，进而来指导学习。这时就要求学习者具有分析信息、评价信息的能力，具备基本的批判性思维技能，否则将会被纷杂的信息所误导，甚至是淹没。尤其在自主学习的过程中，就要求学习者具有批判性思维能力，以此去解决遇到的问题，建立个人的知识结构。
四 当前国内大学生批判性思维发展的现状
国内对信息化环境中大学生批判性思维能力的调查多来自问卷调查，其调查比较合理，具有普遍性、合理性和有效性。
如华中科技大学的刘义等人采用《加利福尼亚批判性思维倾向问卷调查》对一所高校679名学生进行调查，结果表明，该校大学生在网络环境中总体缺乏批判性思维，加强批判性思维教育迫在眉睫。[6]江西师范大学的陈绍东通过QQ、微信、电子邮件、博客、贴吧等方式对网络环境下的大学生学习者进行了问卷调查，调查结果显示，有70%的被调查者会在信息处理过程中，对网络信息进行一定的辨别、比较、分析、评价等操作，然而有30%左右的学习者对批判性思维技能认识不够，更谈不上灵活运用。[7]宁波工程学院的刘航等人通过加利福尼亚批判性思维技能测试和加利福尼亚批判性思维气质测试对北京某大学英语专业本科二年级学生在网络环境下处理信息的能力进行了测评，结果表明受试者均具有良好的批判性思维技能水平和积极的思维气质，但在批判性思维的六个技能中，受试者分析技能能力还不是很强。[8]香港理工大学的彭美慈等人采用批判性思维能力测量表在中国不同地区分两轮对大学生进行了测试，首轮460名学生，第二轮1829学生，结果表明大学生反思个人批判性思维的能力不足，教师可在设计网络课程时根据学生的表现对教学内容做到有所侧重，充分发挥大学生的批判性思维能力。[9]上海交通大学的章雅青等人采用整群抽样法，利用批判性思维能力测量量表（CTD I-CV）对590名临床医学和护理专业大学生进行问卷调查，结果表明临床医学和护理专业学生的批判性思维能力与成就感、课外平均阅读时间、对批判性思维能力的了解和宗教信仰4个因素有相关性（P<0.01）。[10]中国地质大学的董元兴等人对一所大学毕业班学生进行了批判性思维技能的抽样测试，并将测试结果与美国大学毕业班学生的测试结果进行了比较，结果显示，国内该校学生的批判性思维技能属于良好水平，但与美国毕业班学生有一定差距，仍有发展空间。[11]
这些学者对信息化环境下大学生批判性思维的调查都显示：我国大学生的独立思考能力较差，思维封闭，批判性思维意识普遍不高，技能还不够成熟，发展成长的空间很大。
五 信息化环境下促进大学生批判性思维发展的途径
1 创建多样化的虚拟情境
虚拟情境（Virtual Situation，VS）是一种完全在虚拟的信息环境中进行的有目的性的交互体验。皮亚杰的认知发展理论指出，思维的发展源于个体与外界的相互作用，而虚拟学习社区为网络环境下大学生批判性思维的发展提供了良好的交互环境。网络环境下构建虚拟学习社区促进大学生批判性思维发展主要优势在两个方面：一方面，虚拟学习社区中能促成学习者进行深入的交互，使学习者能够对获取到的信息进行充分的思考和讨论，并形成评价。在虚拟学习社区的学习过程中，学习者有足够的思考时间和空间，也有评价他人信息的自由，通过讨论和陈述自己的观点，不断地对知识进行探索，从而促进批判性思维的发展。另外一方面，在虚拟学习社区中，可以利用网络的匿名性构建虚拟学习情境。[12]在这个虚拟的学习情境中，教师与学生处在平等地位，师生的交流不再受到传统课堂的束缚。教师的言论、观点不再占据主体地位，学习者可以充分发挥个人的主观能动性，对接收到的信息有更多的思考时间，从而形成自己的正确观点。学习者不会再盲目地崇拜权威，可以通过自己的独立判断和选择来促进其批判性思维的发展。
但在创建虚拟情境时也应注意以下几个问题：第一，情境创设要符合大学生的认知水平，尽可能做到真实；第二，情境创设要有多样性；第三，情境创设要善于创新，富有变化；第四，情境创设不能忽视教师的主导作用。
2 教师转换角色，提高批判性教学能力
高校教师应该从实际出发，依据信息化环境的复杂性和网络学习的特殊性，积极地转换角色，从而提高自身批判性教学能力。这就要求高校教师要从传统教学中的“领导者”角色转变为“引导者”，充分发挥学生的主体作用。网络学习环境中，教师与学生处在不同的时间和空间，没有传统课堂那样面对面的交流和指导。因此在网络环境下开展教育教学活动，高校教师应该采取有效的措施不断地进行教育改革，提高自己批判性教学能力。
首先，转换教师观念，应树立正确的教学态度。在网络学习环境中，教师处于教学活动的主导地位，除了教风、知识结构、师德方面的要求外，也应该具备批判的教学态度。[13]教师要始终坚持与大学生处于平等地位，不把自己的观点定义为权威。在教学过程中，教师应该鼓励大学生跳出自身固有思维模式的束缚，不把自己限定在固定的框架里。要努力创设多样化情境，培养大学生养成批判和质疑习惯。在进行网络课程的教学中，要引导大学生抓住问题的本质积极地进行思考，充分利用已有认知，对所面临的问题从各个角度进行分析和比较，最终使大学生在网络环境下获得最佳的学习方法。同时要抓住适当的时机，使全体学生利用网络通讯工具对相关问题进行讨论或辩论，有意识地促进大学生批判性思维的发展。 其次，增强教师批判性教学的专业知识。教师专业知识体现了教师作为一种职业所具有的独特性，是教师专业素质的一个重要组成部分。对教师专业知识的掌握有助于教师掌握批判性思维的原理、方法，具备多元、合理的知识结构。同时可以提高教师自身的批判能力，并将其引入到平时的教学活动中，对大学生进行批判性思维的训练，以此来促进大学生批判性思维的发展。
3 重新选编网络课程教材
网络课程设置的好坏与大学生批判性思维发展息息相关，合理的课程设置和教材选编可以促进大学生批判性思维的发展。高校应该为大学生设置丰富的网络选修课程，以便于大学生在选择网络课程时有更大的选择余地。而对于网络课程的教材选编，应该在摒弃传统教材缺点、保留其优点的基础上，有所突破和创新。网络课程教材与传统课程教材相比有其明显的优势，如：网络环境下课程教学集文字、图案、音视频于一体，教学形式多样，内容丰富，交互性强，通过创设多样化情境，设疑探究，提高学生主动学习能力。网络课程教材中直观、友好的交互界面，能为学习者提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，有利于学生对知识的主动发现和探索，有利于建立新旧知识之间的联系。有些课程教材内容除了有每节课的教学内容外，还包括教师上课使用的课件、光盘、名师讲座、针对性专题讲座及各种相关的网站资源链接，其信息容量大、资料更新快，这都是传统教材所无法比拟的。
而当前大部分的网络课程教材存在重内容轻设计，自主学习资源不足，缺少评价和反馈等问题。[14]因此在重新选编网络课程教材应该注意避免再次出现类似的问题并继承发扬传统教材的优点，如综合性较强，重复率小。除此之外，重新选编网络课程教材还应以大学生为本位。网络课程教材的选编要充分考虑大学生学习的需要，培养学生的思维能力和批判能力。网络课程教材要有突出的核心课程，为大学生提供一种促进创新思维和批判思维的知识，培养大学生广泛的兴趣和开阔的视野。这样使大学生在网络学习环境中具备一定的思考能力，能用不同的角度看待问题，用多种方法解决问题，培养大学生形成科学理性思维能力和分析、判断问题的能力。
4 学习者采取以问题为导向的学习方式
批判性思维能帮助人们揭示事物的本质特征和内部联系，主要表现在问题解决的活动中。[15]问题是批判性思维形式的载体，问题的解决过程中蕴含着批判性思维的形成和发展。以问题为导向是以探究为主的学习，要求学习者采取基于问题的学习方式。具体地说就是指学习过程以学习者独立自主学习和合作讨论为前提，以学习者原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学习者通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。[16]在网络环境中，以问题为导向的学习方式对批判性思维的发展有明显的促进作用，它要求以问题的方式呈现学习内容，以问题为引导组织学习内容，以问题的解决来促进学习的完成。
在网络环境中，学习者采取以问题为导向的学习策略，主要是从四个阶段进行的，即提出问题—分析问题—解决问题—评价总结问题。[17]因此，在这种学习方式中，学习者必须先具备很多不同的先前知识与生活经验，和问题有关的背景。以人为本，突出学习者的主体地位，关键在于教学过程体现问题意识。网络教育主渠道是网络课堂，以学习者为出发点，关注学习者的情绪生活和情感体验，关注学习者的道德生活和人格发展，就必须抓住学习者的问题，以问题入手，才能找到有效学习的真正策略，从而促进其批判性思维的发展。
5 营造开放性讨论、平等交流的氛围
基于网络的协作学习（Computer Supported Collaborative learning，CSCL）是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，建立协作学习环境，使教师与学生、学生与学生，针对同一学习内容彼此讨论、交互与合作，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程。[18] 利用CSCL进行讨论交流来进大学生批判性思维发展的优势表现在：第一，可以充分发挥计算机网络媒体的优势。借助于计算机网络，可以使学习者分组方式更为灵活、多样，促进学习者之间的交流分享，最大限度地提高学习效率。第二，可以增强学习者之间的合作性。在CSCL中，大学生与教师都是处于不同的空间，教师由“领导”和“控制者”变成了“向导”和“监控者”。这种协作学习中，大学生能进行自主学习，自主建构知识，对知识有更多的思考时间，有利于促进其批判性思维的发展，增强合作性。
利用微信公众平台进行讨论交流来促进大学生批判性思维的发展。用微信公众平台设计的网络课堂互动系统，可以将社交软件的实时性和参与性引入课堂。整个课堂互动系统由三部分组成，分别是学生的微信端、老师的手机控制端和课堂大屏幕，这三者之间，利用特定的微信公众账号进行互动。在学生的微信端，每个同学在关注特定的公众账号后，都会提示和学号进行绑定。绑定之后，可以在课堂上利用微信和老师、其他同伴进行互动，互动的结果显示在课堂大屏幕上。课堂上老师提出的问题，大学生可以直接用微信将答案回复给老师，也可以通过微信进行小组讨论交流。这种相对自由的讨论交流方式，给大学生思维带来的束缚会小得多，有助于大学生积极踊跃地参与到课堂互动中，在不断思考的过程中，促进其批判性思维的发展。
此外，信息技术环境中，一系列数字化学习工具为思维可视化和知识管理的实现提供了充分的可能，如Wiki、Insperation、Concept Maps、Rss、语义网络等。
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澳大利亚悉尼大学校长迈克尔·斯宾塞在中央电视台“对话”栏目“改造我们的大学”里谈到：“大学培养的不仅是毕业生，更是公民。大学要培养一个公民解决问题时所需要的核心技能和批判性思维。”在当前这种信息层次不一，良莠不齐的既丰富又复杂的信息化环境里，如果大学生缺乏批判性思维，不能对信息进行有效选择和取舍就会淹没在信息的海洋中，遭遇各种信息的狂轰滥炸，对各种繁杂的信息感到不知所措，不能成为一个完善、成功的公民。因此，批判性思维在信息社会具有独特地位和重要作用，使数字化环境下的学习者学会正确筛选信息、促进其批判性思维发展就显得尤为重要。在当前学习型社会和终身学习体系的创建过程中，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。尤其是近年来，网络学习成为教育技术学领域的研究热点，当网络学习系统日臻完善，促进高校学生批判性思维发展的有效途径正逐步成为研究者们探讨的话题。对信息化环境下促进大学生批判性思维发展途径进行研究，有利于培养大学生批判性思维，提高信息化环境中大学生的学习质量和效率，促使大学生在信息化学习环境中勇于探索，不迷信权威，对繁杂的信息和知识不盲从，不进行简单否定，对所遇到的问题进行客观分析与评价。批判性思维是创新思维的重要组成部分，加强大学生批判性思维的培养，无论对大学生能力、个性的全面发展，还是对整个社会创新能力的提高以及大学教育改革 ，都具有重要的理论意义和实践指导价值。
二 批判性思维的内涵
批判性思维（Critical Thinking）是以逻辑方法作为基础，结合人们日常思维的实际和心理倾向发展出的一系列批判性思维技巧。[1]最初的起源可以追溯到苏格拉底。自从批判性思维作为一个概念出现之后，众学者从不同层面对其进行了定义和描述。如：从Ennis1962最初提出的批判性思维定义到1991 年Ennis 再次提出判性思维经典定义，Paul1993 提出的定义，AlecFisher 等1997定义，美国哲学协会（1998）总结出相关概念，再到Bailin 等1999对批判性思维的界定，不同研究者从各个层面与侧重点对批判性思维进行界定。定义虽有不同，但都涉及到批判性思维的本质：通过自身的经验或思考对他人的观点或相关事物做出价值评判，并以此来指导自身下一步的思维或行动。[2] 因此，批判性思维是在哲学与心理学运动发展的基础上逐渐形成并完善。批判性思维是理性的、反思性的思维，它要求我们在面对各种信息时以清晰、一致的思维进行审查，以反思的态度进行判断，以此决定我们的信念和行动。不盲目相信权威，敢于质疑，这是批判性思维的核心。
批判性思维教育以促进受教育者批判性思维发展为直接目标，培养能够整合并有效运用批判性思维的各种技能，增强在其他学科学习和日常生活中能运用这些有力工具的，有自信心、具备自觉性和良好判断力的人。核心批判性思维技能包括：解释（interpretation）、分析（analysis）、评估（evaluation）、推论（inference）、说明（explanation）、自校准（self-regulation），[3]如图1所示。
完成对一个信息、信念和决定的批判性思维，需要一个过程完成必要的考核项目，以满足最后判断的要求，如图2。这个过程又包括若干个步骤：理解主题观点、解剖论证结构、澄清观念意义、审查理由质量、评价推理关系、挖掘隐含假设、考察替代论证和综合组织论证。[4]这八个步骤，既是分析他人思考和论证时要做的事情，同时也是构造我们自己的论证时所要完成的工作。需要指出的是，这八个步骤的先后顺序并不是一定的。实际应用中它们完全可以变动、交替和重复。
三 信息化环境下促进大学生批判性思维发展的必要性
数字化环境中，学习者面临的学习环境更加多元化，信息繁多且良莠不齐，环境的复杂性和开放性以及网络学习活动的交互性和自主性都要求学习者要具有很强的批判性思维能力。因此，网络环境下促进大学生批判性思维发展是必然趋势。
1 促进大学生批判性思维发展是社会发展的需要
批判性思维是进行高级创新性思维所需的核心要素，是知识经济社会发展的核心动力。当前社会经济发展已经从产业经济向知识经济过渡，制造业的工作人数不断减少，“知识工人”的需求却不断增加。国家保持经济强劲和持续发展需要“知识工人”作为保证，“知识工人”被要求能正确处理信息，而这也是一个好的批判性思维者所必备的基本能力。大学生批判性思维培养对促进社会文化的传承和发展具有积极推动作用，能够对社会发展中的文化碰撞、文化交流进行正确、理性地判断和评价。此外，批判性思维的养成对于推行社会主义民主与法治也具有重要作用。因此，促进大学生批判性思维发展将能促进社会发展，应对世界的复杂多变，提升现代生活品质。
2 促进大学生批判性思维发展是高校培养个性全面发展人才的需要
个性全面发展的人应该是思想开放、独立自主、视野宽广、有责任心等人格健全的人，这是高校培养现代社会公民的基本职责。健全人格的养成需要学会用批判的、审视的眼光来看待一切事物，形成正确的价值观与世界观。[5]要教给大学生自己教育自己、独立思考的能力，学会对各种信息进行筛选，提高他们辨别真伪、区分善恶的能力，促进其批判性思维发展，做一个有主见、敢质疑、不盲目的人，而不至于在浩瀚的信息的海洋里迷失方向。培养具有准确地判断与选择的批判性思维方式、良好的精神气质以及积极的人生态度，提高其自主学习、自主实践和自主探究的能力，这也是高校造就创新性人才的根本。
3 促进大学生批判性思维发展是其身心发展的需要
大学生作为一个特殊的群体，正在迅速走向成熟但又未完全成熟，具有极强的可塑性。他们是高校德育工作的主要对象，是社会教化的重点，是国家自主创新的生力军。他们正处于生理、心理成熟的关键阶段，世界观、人生观、价值观形成的重要时期，对新事物、新现象好奇心强，善于思考，思维敏捷。他们具备了批判性思维精神，如果能够加以发掘并积极引导，则有利于高级思维和创新性思维的培养与发展。 4 促进大学生批判性思维发展是应对网络环境复杂性的需要
相对于传统校园环境，网络学习环境更显复杂，网络上信息的传播、网络安全问题、网络文化的管理等都不是教育工作者所能左右的。由于文化产业、文化管理、电信、公安等部门各自职权不同，对于非法网站，网上泛滥的不良信息等，只能是采用几个部门联合突击检查的方式，很难建立有效的长效机制。这就为网上不良信息的传播提供了可乘之机，给大学生在网络环境下正确筛选信息带来了更大的困难。因此，就需要大学生能在这鱼目混珠的复杂环境中运用批判性思维来捍卫自己。
5 促进大学生批判性思维发展是数字化学习特殊性的需要
在数字化环境下，学习者要面对大量纷繁冗杂的信息，然而这些信息又未必都是有用的，并且学习者的时间也是有限的，对大量的信息进行筛选必然会占用很多的学习时间。这就意味着，要进行更为有效的学习，我们就必须从这些冗杂的信息中筛选出有用的信息，并进行适当的评价和判断，进而来指导学习。这时就要求学习者具有分析信息、评价信息的能力，具备基本的批判性思维技能，否则将会被纷杂的信息所误导，甚至是淹没。尤其在自主学习的过程中，就要求学习者具有批判性思维能力，以此去解决遇到的问题，建立个人的知识结构。
四 当前国内大学生批判性思维发展的现状
国内对信息化环境中大学生批判性思维能力的调查多来自问卷调查，其调查比较合理，具有普遍性、合理性和有效性。
如华中科技大学的刘义等人采用《加利福尼亚批判性思维倾向问卷调查》对一所高校679名学生进行调查，结果表明，该校大学生在网络环境中总体缺乏批判性思维，加强批判性思维教育迫在眉睫。[6]江西师范大学的陈绍东通过QQ、微信、电子邮件、博客、贴吧等方式对网络环境下的大学生学习者进行了问卷调查，调查结果显示，有70%的被调查者会在信息处理过程中，对网络信息进行一定的辨别、比较、分析、评价等操作，然而有30%左右的学习者对批判性思维技能认识不够，更谈不上灵活运用。[7]宁波工程学院的刘航等人通过加利福尼亚批判性思维技能测试和加利福尼亚批判性思维气质测试对北京某大学英语专业本科二年级学生在网络环境下处理信息的能力进行了测评，结果表明受试者均具有良好的批判性思维技能水平和积极的思维气质，但在批判性思维的六个技能中，受试者分析技能能力还不是很强。[8]香港理工大学的彭美慈等人采用批判性思维能力测量表在中国不同地区分两轮对大学生进行了测试，首轮460名学生，第二轮1829学生，结果表明大学生反思个人批判性思维的能力不足，教师可在设计网络课程时根据学生的表现对教学内容做到有所侧重，充分发挥大学生的批判性思维能力。[9]上海交通大学的章雅青等人采用整群抽样法，利用批判性思维能力测量量表（CTD I-CV）对590名临床医学和护理专业大学生进行问卷调查，结果表明临床医学和护理专业学生的批判性思维能力与成就感、课外平均阅读时间、对批判性思维能力的了解和宗教信仰4个因素有相关性（P<0.01）。[10]中国地质大学的董元兴等人对一所大学毕业班学生进行了批判性思维技能的抽样测试，并将测试结果与美国大学毕业班学生的测试结果进行了比较，结果显示，国内该校学生的批判性思维技能属于良好水平，但与美国毕业班学生有一定差距，仍有发展空间。[11]
这些学者对信息化环境下大学生批判性思维的调查都显示：我国大学生的独立思考能力较差，思维封闭，批判性思维意识普遍不高，技能还不够成熟，发展成长的空间很大。
五 信息化环境下促进大学生批判性思维发展的途径
1 创建多样化的虚拟情境
虚拟情境（Virtual Situation，VS）是一种完全在虚拟的信息环境中进行的有目的性的交互体验。皮亚杰的认知发展理论指出，思维的发展源于个体与外界的相互作用，而虚拟学习社区为网络环境下大学生批判性思维的发展提供了良好的交互环境。网络环境下构建虚拟学习社区促进大学生批判性思维发展主要优势在两个方面：一方面，虚拟学习社区中能促成学习者进行深入的交互，使学习者能够对获取到的信息进行充分的思考和讨论，并形成评价。在虚拟学习社区的学习过程中，学习者有足够的思考时间和空间，也有评价他人信息的自由，通过讨论和陈述自己的观点，不断地对知识进行探索，从而促进批判性思维的发展。另外一方面，在虚拟学习社区中，可以利用网络的匿名性构建虚拟学习情境。[12]在这个虚拟的学习情境中，教师与学生处在平等地位，师生的交流不再受到传统课堂的束缚。教师的言论、观点不再占据主体地位，学习者可以充分发挥个人的主观能动性，对接收到的信息有更多的思考时间，从而形成自己的正确观点。学习者不会再盲目地崇拜权威，可以通过自己的独立判断和选择来促进其批判性思维的发展。
但在创建虚拟情境时也应注意以下几个问题：第一，情境创设要符合大学生的认知水平，尽可能做到真实；第二，情境创设要有多样性；第三，情境创设要善于创新，富有变化；第四，情境创设不能忽视教师的主导作用。
2 教师转换角色，提高批判性教学能力
高校教师应该从实际出发，依据信息化环境的复杂性和网络学习的特殊性，积极地转换角色，从而提高自身批判性教学能力。这就要求高校教师要从传统教学中的“领导者”角色转变为“引导者”，充分发挥学生的主体作用。网络学习环境中，教师与学生处在不同的时间和空间，没有传统课堂那样面对面的交流和指导。因此在网络环境下开展教育教学活动，高校教师应该采取有效的措施不断地进行教育改革，提高自己批判性教学能力。
首先，转换教师观念，应树立正确的教学态度。在网络学习环境中，教师处于教学活动的主导地位，除了教风、知识结构、师德方面的要求外，也应该具备批判的教学态度。[13]教师要始终坚持与大学生处于平等地位，不把自己的观点定义为权威。在教学过程中，教师应该鼓励大学生跳出自身固有思维模式的束缚，不把自己限定在固定的框架里。要努力创设多样化情境，培养大学生养成批判和质疑习惯。在进行网络课程的教学中，要引导大学生抓住问题的本质积极地进行思考，充分利用已有认知，对所面临的问题从各个角度进行分析和比较，最终使大学生在网络环境下获得最佳的学习方法。同时要抓住适当的时机，使全体学生利用网络通讯工具对相关问题进行讨论或辩论，有意识地促进大学生批判性思维的发展。 其次，增强教师批判性教学的专业知识。教师专业知识体现了教师作为一种职业所具有的独特性，是教师专业素质的一个重要组成部分。对教师专业知识的掌握有助于教师掌握批判性思维的原理、方法，具备多元、合理的知识结构。同时可以提高教师自身的批判能力，并将其引入到平时的教学活动中，对大学生进行批判性思维的训练，以此来促进大学生批判性思维的发展。
3 重新选编网络课程教材
网络课程设置的好坏与大学生批判性思维发展息息相关，合理的课程设置和教材选编可以促进大学生批判性思维的发展。高校应该为大学生设置丰富的网络选修课程，以便于大学生在选择网络课程时有更大的选择余地。而对于网络课程的教材选编，应该在摒弃传统教材缺点、保留其优点的基础上，有所突破和创新。网络课程教材与传统课程教材相比有其明显的优势，如：网络环境下课程教学集文字、图案、音视频于一体，教学形式多样，内容丰富，交互性强，通过创设多样化情境，设疑探究，提高学生主动学习能力。网络课程教材中直观、友好的交互界面，能为学习者提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，有利于学生对知识的主动发现和探索，有利于建立新旧知识之间的联系。有些课程教材内容除了有每节课的教学内容外，还包括教师上课使用的课件、光盘、名师讲座、针对性专题讲座及各种相关的网站资源链接，其信息容量大、资料更新快，这都是传统教材所无法比拟的。
而当前大部分的网络课程教材存在重内容轻设计，自主学习资源不足，缺少评价和反馈等问题。[14]因此在重新选编网络课程教材应该注意避免再次出现类似的问题并继承发扬传统教材的优点，如综合性较强，重复率小。除此之外，重新选编网络课程教材还应以大学生为本位。网络课程教材的选编要充分考虑大学生学习的需要，培养学生的思维能力和批判能力。网络课程教材要有突出的核心课程，为大学生提供一种促进创新思维和批判思维的知识，培养大学生广泛的兴趣和开阔的视野。这样使大学生在网络学习环境中具备一定的思考能力，能用不同的角度看待问题，用多种方法解决问题，培养大学生形成科学理性思维能力和分析、判断问题的能力。
4 学习者采取以问题为导向的学习方式
批判性思维能帮助人们揭示事物的本质特征和内部联系，主要表现在问题解决的活动中。[15]问题是批判性思维形式的载体，问题的解决过程中蕴含着批判性思维的形成和发展。以问题为导向是以探究为主的学习，要求学习者采取基于问题的学习方式。具体地说就是指学习过程以学习者独立自主学习和合作讨论为前提，以学习者原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学习者通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。[16]在网络环境中，以问题为导向的学习方式对批判性思维的发展有明显的促进作用，它要求以问题的方式呈现学习内容，以问题为引导组织学习内容，以问题的解决来促进学习的完成。
在网络环境中，学习者采取以问题为导向的学习策略，主要是从四个阶段进行的，即提出问题—分析问题—解决问题—评价总结问题。[17]因此，在这种学习方式中，学习者必须先具备很多不同的先前知识与生活经验，和问题有关的背景。以人为本，突出学习者的主体地位，关键在于教学过程体现问题意识。网络教育主渠道是网络课堂，以学习者为出发点，关注学习者的情绪生活和情感体验，关注学习者的道德生活和人格发展，就必须抓住学习者的问题，以问题入手，才能找到有效学习的真正策略，从而促进其批判性思维的发展。
5 营造开放性讨论、平等交流的氛围
基于网络的协作学习（Computer Supported Collaborative learning，CSCL）是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，建立协作学习环境，使教师与学生、学生与学生，针对同一学习内容彼此讨论、交互与合作，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程。[18] 利用CSCL进行讨论交流来进大学生批判性思维发展的优势表现在：第一，可以充分发挥计算机网络媒体的优势。借助于计算机网络，可以使学习者分组方式更为灵活、多样，促进学习者之间的交流分享，最大限度地提高学习效率。第二，可以增强学习者之间的合作性。在CSCL中，大学生与教师都是处于不同的空间，教师由“领导”和“控制者”变成了“向导”和“监控者”。这种协作学习中，大学生能进行自主学习，自主建构知识，对知识有更多的思考时间，有利于促进其批判性思维的发展，增强合作性。
利用微信公众平台进行讨论交流来促进大学生批判性思维的发展。用微信公众平台设计的网络课堂互动系统，可以将社交软件的实时性和参与性引入课堂。整个课堂互动系统由三部分组成，分别是学生的微信端、老师的手机控制端和课堂大屏幕，这三者之间，利用特定的微信公众账号进行互动。在学生的微信端，每个同学在关注特定的公众账号后，都会提示和学号进行绑定。绑定之后，可以在课堂上利用微信和老师、其他同伴进行互动，互动的结果显示在课堂大屏幕上。课堂上老师提出的问题，大学生可以直接用微信将答案回复给老师，也可以通过微信进行小组讨论交流。这种相对自由的讨论交流方式，给大学生思维带来的束缚会小得多，有助于大学生积极踊跃地参与到课堂互动中，在不断思考的过程中，促进其批判性思维的发展。
此外，信息技术环境中，一系列数字化学习工具为思维可视化和知识管理的实现提供了充分的可能，如Wiki、Insperation、Concept Maps、Rss、语义网络等。
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