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摘 要： 有效教学及高效教学，是教师备课首先要解决的核心问题。高三课堂教学既要注重知识重难点的突破与能力提升，又要让学生构建完整学科知识体系，好的教学理念与教学方法，有助于提升学生能力。归纳式教学、问题总结式等教学方法有助于完成教学任务，促进学生创造性思维及能力的发展。教师要明确教学以学生为主体的思想，充分调动学生的主观能动性，提高学生的复习效率。
关键词： 高三地理教学 教学方法 归纳式 问题总结式
高中地理教学按《高中地理课程标准》及学校开设的课时进度安排，步入高三年级，大多数学校的地理教学都转入高考的第一轮复习备考中。如何有效提升学生地理复习效率？有效教学及高效教学，是教师备课首先要考虑的核心问题。好的教学理念与教学方法，有助于提升学生的能力。我们常用的教学方法有实践法、对比法、案例法、问题法等。每一堂课的内容及教学方法的设置，最终是为了实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的课程目标。
美国教育家杜威提出了“五步教学法”：“困难—问题—假设—验证—结论”。按这个理论，在高中教学过程中更多人都批判“演绎法”教学，即一堂课的内容以教师讲述为主，学生只是忠实听众，教师直接告诉学生地理知识内容或结论。学生自己没有参与探索、归纳、总结的过程，理解不彻底，印象也不深刻。但因为是复习课，教师受复习内容和知识容量的限制，在建构学生主干知识体系的同时，不仅要顾及知识的基础性还要拓宽知识面，顾及全面性。容量大，课时紧，学生程度参差不齐，教学难度的确大。在实际教学中，有时教师又被动陷入“演绎法”教学经验中。如何突破这一怪圈？我们可在备课时注重“课标—教材—学生—课型”的关系，采用多种教学方式。如可多采用归纳式教学、问题总结式教学。归纳式教学与问题总结式教学既能有效帮助学生掌握知识，又能提高学生的主动性与学习能力，帮助教师较好地完成教学要求与任务，并明确教学以学生为主体的思想，提高学生的复习效率。
归纳式教学要求教师在课堂的表现是：教师全面归纳所有知识，更主要的是要训练学生自己归纳知识的思路与能力。教师主要起“引导”作用，这样不仅能促使学生掌握知识，还能提升学生的归纳能力。学生常用的归纳方法有：①分类归纳法。在复习完一个章节的知识后，在课堂上让学生按照教师的提示建构知识体系，归纳知识内容。例如：学完高中必修1内容后，可引导学生归纳这册书内容主要探究哪些具体方面的地理知识？简单地说是“自然地理”方面的知识，具体内容包涵“四大圈层”（a大气圈运动原理及规律、b水圈运动原理及规律、c岩石圈运动原理及规律、d生物圈—自然带地域分异规律）、e天体与地球运动运动原理及规律的相关知识）；而必修2主要归纳为“人文地理—人文要素的空间结构及区位 人地关系问题发展及协调”，具体知识点为“a人口时间和空间变化与城市化、b农业区位及类型、c工业区位及类型、d交通区位及交通运输方式、e人地关系及可持续发展原因及途径”等相关知识。必修3内容以某一（或不同）区域为探究对象，围绕“a区域发展—历史上、农业、工业及城市等发展、区域间联系与协调发展；b区域自然资源的综合开发建设；c区域生态环境建设”等三大中心，探究解决各区域发展过程中存在的“原因、问题、措施”等构建知识。这样总结，学生学完后，就能建立一个清晰简明的高中地理知识感知体系，有利于地理基本知识综合掌握及基本技能的有效提升。②按序归纳法。这是按照知识结构的内在联系对相关知识进行归纳的一种方法。如：《行星地球》知识体系主线可归纳为：
这种归纳方法有利于帮助我们建立知识体系，从整体上把握知识内容。③列表归纳法。按照知识类别及相关项目，利用表格对知识进行归纳。可以绘制归类表、对比表。如不同气候类型对比、水循环类型、河流补给类型、地质作用表现形式、地质构造类型、地形地貌类型、河流地貌类型、地理环境差异性（非地带性分异规律）表格、农业地域类型、传统与新兴工业区、五种运输方式对比表格等。表格归纳法，能明显地体现出知识点之间的区别和联系。
问题总结式教学要求教师指导学生做好预习或提出问题，并把精心预设问题运用于课堂教学，帮助学生形成地理问题的意识和能力，让学生主动地在自主、合作、探究的学习过程中提出问题、分析问题、解决问题，并能用科学的地理术语描述、表达地理问题的相关内容，最后教师规范总结，让学生在学习体验中理解与记忆知识，实现“问题总结式教学”。这种教学法有利于教师摒弃传统的“满堂灌”的教学，培养学生的创新意识和主体意识，有助于促使学生善提问题，激发学生的思维，调动学生的积极性，还有利于培养学生的语言概括及表达能力。如气候类型的教学复习，可让学生按教师设置的问题进行思考、讨论、归纳。具体问题是“某种气候类型的分布、成因、特点各是什么？”教师可以将学生分组，让每一个小组依次回答“热带雨林气候”、“热带沙漠气候”、“温带海洋性气候”、“热带草原气候”、“地中海气候”类型的分布、成因、特点是什么？前面三种气候为必答题，后两种气候为选做题，让学生画出七个气压带六个风带图及亚、欧、非、南北美、大洋洲的简单三角形示意图，并结合上述两幅图合作探究讨论，最后让学生代表归纳它们的“分布、成因、特点”各是什么。这种带着问题的主动学习，能提高学生的学习积极性与主动性。20分钟后教师可能让5个学生说出自己小组总结出的结论，教师根据同学的描述做适当的修正与评价，最后教师总结规范知识的描述内容。又如对选修教材《环境保护》这一模块的教学，若按教材程序讲授教师费力，学生费解，但若设置适当问题，按问题式教学，或说“目标导学”就会事半功倍。如可预设问题（目标）“某种环境问题的分布、成因、危害表现（或说影响）、预防（防治或保护）措施各是什么？”教师同样可分组让同学们根据自己小组的特点，对一个或两个环境问题进行探讨，最后由各组代表陈述结论，教师加以修正，鼓励评价，最后加以规范的总结。这些环境问题设置看似简单，与气候问题相近，但涵盖内容更丰富，几个小项目就概括《环境问题》选修课中的绝大部分内容，并且学生能自主讨论解决，又有较统一的探究思路，学生感觉也不错，学起来有思路，有热情能投入。进行讨论探究时，要给学生较充足的时间。所以设置好问题及准备好规范地理术语，是教师备课中必须整理清楚的内容，这能让学生弄懂问题，学有所获。教师最后要把分散的知识加以归纳，使学生的知识系统化、规范化。还要注意纠正学生一些不正确或易错的描述或认识，加深对问题的理解。
在高三地理知识第一轮复习中，若能根据复习内容恰当运用教学方法，特别是运用“归纳式”与“问题总结式”等教学探究方法，则对培养学生的创新意识和主体意识十分有意义，因为提出问题是“有效教学的核心”，是促进思考和学习的有效手段之一。同样，将归纳教学法运用到复习课中可以充分调动学生的主观能动性，避免了在复习过程中知识的简单再现、重复叙述，避免了学生听课困顿现象的发生，对提高学生思维能力有很大作用。转变教育观念，培养学生问题意识及总结、归纳意识，促进学生创造性思维及能力的发展，是教师在复习课中必须重视，并付诸教育实践的重要任务之一。
参考文献：
[1][美]约翰·杜威著.王承绪译.民主主义与教育[M].人民教育出版社，2001.5.
[2]2012年普通高等学校招生全国统一考试考试大纲导读—地理[M].北京天利考试信息网西藏人民出版社，2012.03.
[3]2012年普通高等学校招生全国统一考试福建省文科综合考试说明[M].福建教育出版社，2013.3.
关键词： 高三地理教学 教学方法 归纳式 问题总结式
高中地理教学按《高中地理课程标准》及学校开设的课时进度安排，步入高三年级，大多数学校的地理教学都转入高考的第一轮复习备考中。如何有效提升学生地理复习效率？有效教学及高效教学，是教师备课首先要考虑的核心问题。好的教学理念与教学方法，有助于提升学生的能力。我们常用的教学方法有实践法、对比法、案例法、问题法等。每一堂课的内容及教学方法的设置，最终是为了实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的课程目标。
美国教育家杜威提出了“五步教学法”：“困难—问题—假设—验证—结论”。按这个理论，在高中教学过程中更多人都批判“演绎法”教学，即一堂课的内容以教师讲述为主，学生只是忠实听众，教师直接告诉学生地理知识内容或结论。学生自己没有参与探索、归纳、总结的过程，理解不彻底，印象也不深刻。但因为是复习课，教师受复习内容和知识容量的限制，在建构学生主干知识体系的同时，不仅要顾及知识的基础性还要拓宽知识面，顾及全面性。容量大，课时紧，学生程度参差不齐，教学难度的确大。在实际教学中，有时教师又被动陷入“演绎法”教学经验中。如何突破这一怪圈？我们可在备课时注重“课标—教材—学生—课型”的关系，采用多种教学方式。如可多采用归纳式教学、问题总结式教学。归纳式教学与问题总结式教学既能有效帮助学生掌握知识，又能提高学生的主动性与学习能力，帮助教师较好地完成教学要求与任务，并明确教学以学生为主体的思想，提高学生的复习效率。
归纳式教学要求教师在课堂的表现是：教师全面归纳所有知识，更主要的是要训练学生自己归纳知识的思路与能力。教师主要起“引导”作用，这样不仅能促使学生掌握知识，还能提升学生的归纳能力。学生常用的归纳方法有：①分类归纳法。在复习完一个章节的知识后，在课堂上让学生按照教师的提示建构知识体系，归纳知识内容。例如：学完高中必修1内容后，可引导学生归纳这册书内容主要探究哪些具体方面的地理知识？简单地说是“自然地理”方面的知识，具体内容包涵“四大圈层”（a大气圈运动原理及规律、b水圈运动原理及规律、c岩石圈运动原理及规律、d生物圈—自然带地域分异规律）、e天体与地球运动运动原理及规律的相关知识）；而必修2主要归纳为“人文地理—人文要素的空间结构及区位 人地关系问题发展及协调”，具体知识点为“a人口时间和空间变化与城市化、b农业区位及类型、c工业区位及类型、d交通区位及交通运输方式、e人地关系及可持续发展原因及途径”等相关知识。必修3内容以某一（或不同）区域为探究对象，围绕“a区域发展—历史上、农业、工业及城市等发展、区域间联系与协调发展；b区域自然资源的综合开发建设；c区域生态环境建设”等三大中心，探究解决各区域发展过程中存在的“原因、问题、措施”等构建知识。这样总结，学生学完后，就能建立一个清晰简明的高中地理知识感知体系，有利于地理基本知识综合掌握及基本技能的有效提升。②按序归纳法。这是按照知识结构的内在联系对相关知识进行归纳的一种方法。如：《行星地球》知识体系主线可归纳为：
这种归纳方法有利于帮助我们建立知识体系，从整体上把握知识内容。③列表归纳法。按照知识类别及相关项目，利用表格对知识进行归纳。可以绘制归类表、对比表。如不同气候类型对比、水循环类型、河流补给类型、地质作用表现形式、地质构造类型、地形地貌类型、河流地貌类型、地理环境差异性（非地带性分异规律）表格、农业地域类型、传统与新兴工业区、五种运输方式对比表格等。表格归纳法，能明显地体现出知识点之间的区别和联系。
问题总结式教学要求教师指导学生做好预习或提出问题，并把精心预设问题运用于课堂教学，帮助学生形成地理问题的意识和能力，让学生主动地在自主、合作、探究的学习过程中提出问题、分析问题、解决问题，并能用科学的地理术语描述、表达地理问题的相关内容，最后教师规范总结，让学生在学习体验中理解与记忆知识，实现“问题总结式教学”。这种教学法有利于教师摒弃传统的“满堂灌”的教学，培养学生的创新意识和主体意识，有助于促使学生善提问题，激发学生的思维，调动学生的积极性，还有利于培养学生的语言概括及表达能力。如气候类型的教学复习，可让学生按教师设置的问题进行思考、讨论、归纳。具体问题是“某种气候类型的分布、成因、特点各是什么？”教师可以将学生分组，让每一个小组依次回答“热带雨林气候”、“热带沙漠气候”、“温带海洋性气候”、“热带草原气候”、“地中海气候”类型的分布、成因、特点是什么？前面三种气候为必答题，后两种气候为选做题，让学生画出七个气压带六个风带图及亚、欧、非、南北美、大洋洲的简单三角形示意图，并结合上述两幅图合作探究讨论，最后让学生代表归纳它们的“分布、成因、特点”各是什么。这种带着问题的主动学习，能提高学生的学习积极性与主动性。20分钟后教师可能让5个学生说出自己小组总结出的结论，教师根据同学的描述做适当的修正与评价，最后教师总结规范知识的描述内容。又如对选修教材《环境保护》这一模块的教学，若按教材程序讲授教师费力，学生费解，但若设置适当问题，按问题式教学，或说“目标导学”就会事半功倍。如可预设问题（目标）“某种环境问题的分布、成因、危害表现（或说影响）、预防（防治或保护）措施各是什么？”教师同样可分组让同学们根据自己小组的特点，对一个或两个环境问题进行探讨，最后由各组代表陈述结论，教师加以修正，鼓励评价，最后加以规范的总结。这些环境问题设置看似简单，与气候问题相近，但涵盖内容更丰富，几个小项目就概括《环境问题》选修课中的绝大部分内容，并且学生能自主讨论解决，又有较统一的探究思路，学生感觉也不错，学起来有思路，有热情能投入。进行讨论探究时，要给学生较充足的时间。所以设置好问题及准备好规范地理术语，是教师备课中必须整理清楚的内容，这能让学生弄懂问题，学有所获。教师最后要把分散的知识加以归纳，使学生的知识系统化、规范化。还要注意纠正学生一些不正确或易错的描述或认识，加深对问题的理解。
在高三地理知识第一轮复习中，若能根据复习内容恰当运用教学方法，特别是运用“归纳式”与“问题总结式”等教学探究方法，则对培养学生的创新意识和主体意识十分有意义，因为提出问题是“有效教学的核心”，是促进思考和学习的有效手段之一。同样，将归纳教学法运用到复习课中可以充分调动学生的主观能动性，避免了在复习过程中知识的简单再现、重复叙述，避免了学生听课困顿现象的发生，对提高学生思维能力有很大作用。转变教育观念，培养学生问题意识及总结、归纳意识，促进学生创造性思维及能力的发展，是教师在复习课中必须重视，并付诸教育实践的重要任务之一。
参考文献：
[1][美]约翰·杜威著.王承绪译.民主主义与教育[M].人民教育出版社，2001.5.
[2]2012年普通高等学校招生全国统一考试考试大纲导读—地理[M].北京天利考试信息网西藏人民出版社，2012.03.
[3]2012年普通高等学校招生全国统一考试福建省文科综合考试说明[M].福建教育出版社，2013.3.