论文部分内容阅读
【摘要】过程性教学是指教师在教学活动中必须以知识的发展和发生以及由此形成的认知的内在联系为线索，充分活跃学生的思维，最终使学生真正参与到学习活动过程中来。本文中，笔者结合《岳麓版高中历史必修一》中第一单元第1课“夏商制度与西周封建”为例，对 “高中历史过程性教学”进行浅谈，希望能够起到抛砖引玉的作用，并同时企在通过交流来提高自己高中历史教学水平。
【关键字】高中历史 岳麓版 过程性教学
过程性教学是指教师在教学活动中必须以知识的发展和发生以及由此形成的认知的内在联系为线索，充分活跃学生的思维，最终使学生真正参与到学习活动过程中来。过程性教学能够使学生积极主动地参与学习活动，充分发挥自主地、主动性的学习精神，发展其分析问题和解决问题的能力。总之，学生的学习过程中是把结果变成了过程，重视了学习技能的发展，而不仅仅是某一个具体知识点的获取，达到了真正的教学目标。在本文中，笔者将以《岳麓版高中历史必修一》中第一单元第1课“夏商制度与西周封建”为例来进行过程性教学的展示。
一、如前所述，首先要进行学情分析和教材分析
1.根据本班学生的具体学习情况来制定相应的教学重点和难点，以及具体的教学过程和方法。由于学生是刚刚进入高中阶段的学习，所以教师在教学过程中可以适当减低难度，并适度与初中的历史知识进行联系，已达到温故而知新的目的。
2.教学过程中要引导学生首先回忆所学知识，了解夏朝和商朝统治的制度和思想，探究中国古代政治制度的特点。在此过程中，可以采用“教师提出疑问——学生探索疑问——教师解答疑问”这样的过程性教学方法，逐步引导学生学习分封制和宗法制的内容。
3.根据以上的分析，本节课的教学重点是“商朝的内外服制度，西周的分封制、宗法制”；教学难点在于“中国早期政治制度的特点”。
4.通过本节内容的学习，要培养学生运用历史的、辨证的、发展的眼光去看待历史上政治体制的各种变革，并增强学生对于自己民族的自豪感。
二、课堂教学过程
1.导入部分。通过图片展示的方式来引出“宗法制”，目的是引出“中国古代的政治制度建设”这个话题。这部分的导入可以采取“图片展示、学生交流、教师引导和师生共鸣”的方式来进行。一定要让学生在课堂最开始时，就对本节内容产生兴趣或是求知欲望。
2.新旧课之间的过渡。前面已经说到，由于面对的是刚开始高中学习生活的学生，所以，一定要注意与原有知识（如初中知识）的联系和过渡。因此，在进行新课之前进行必要的联想行学习和复习是非常必要的。
3.教学步骤：
首先，介绍夏商两代社会的政治制度。教师提出探索性问题：“古代中国的第一个国家政权是什么？此政权出现的时间及其建立者是什么？”由此，学生通过回答来进行探索之旅。
接着，引导学生进行夏朝政治制度的特点的总结。这个过程中，教师要给出文字材料进行引导式教学，主要是培养学生的分析能力和总结能力。并且这是一个由感性知识的理解上升为理性知识的获取。
然后，通过故事来进行“嫡长子继承制”的介绍，目的是让学生理解宗法制的内容和特点。在此过程中，教师提出问题、学生来进行思考这样的方式，充分激发学生主动性的学习欲望。
再接着， 结合教材第4页的“大宗、小宗示意图”来加深学生对于大宗、小宗等关系的理解。
最后，课堂讨论步骤，讨论的话题是“宗法制与分封制的关系？”当学生在进过课堂交流和讨论后，会踊跃回答，教师一定要给予奖励性评价。课堂的结束部分，教师给出结论：“宗法制与分封制相结合，是周人把血缘纽带同政治关系结合起来的一种制度。”
三、课堂评价是对于过程性教学的有效检验方式
为了充分激发和鼓励学生，一定要注重课堂评价的应用。针对学生上课听课和回答问题的状态，教师可以设计一些课堂表现评价表，本着肯定学生的原则进行评价。评价的方式要结合教师评价、学生互评和学生自评的方式多方位进行。如果课堂上没有足够时间，可以将评价放在课下进行，也可以课堂和课下同时进行的方式。此外，在整个评价过程中，教师不能一言式的给出结论，要多角度、多阶段给予评价，不要一刀切或是片面评价。充分考虑到学生的差异性和多样性，本着包容的原则去鼓励学生。
总之，高中历史的过程性教学方法是学生获取知识的一种有效方式，在此过程中，学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力得到了最大程度的激发和培养。在此过程中，一定要注意充分发挥学生的积极性和主动性，教师以引导的方式来进行高中的历史性教学。
参考文献：
[1]范铁铮.浅析高中历史学案的误区[J].中国科技博览.2010.
[2]黄俭.高中历史研究性学习课及其教学策略摭谈[J].学科教育.2003.
[3]刘美志.高中历史活动课的开展形式[J].广东教育（综合版）.2007.
（作者单位：福建省安溪梧桐中学）编辑/张俊英
【关键字】高中历史 岳麓版 过程性教学
过程性教学是指教师在教学活动中必须以知识的发展和发生以及由此形成的认知的内在联系为线索，充分活跃学生的思维，最终使学生真正参与到学习活动过程中来。过程性教学能够使学生积极主动地参与学习活动，充分发挥自主地、主动性的学习精神，发展其分析问题和解决问题的能力。总之，学生的学习过程中是把结果变成了过程，重视了学习技能的发展，而不仅仅是某一个具体知识点的获取，达到了真正的教学目标。在本文中，笔者将以《岳麓版高中历史必修一》中第一单元第1课“夏商制度与西周封建”为例来进行过程性教学的展示。
一、如前所述，首先要进行学情分析和教材分析
1.根据本班学生的具体学习情况来制定相应的教学重点和难点，以及具体的教学过程和方法。由于学生是刚刚进入高中阶段的学习，所以教师在教学过程中可以适当减低难度，并适度与初中的历史知识进行联系，已达到温故而知新的目的。
2.教学过程中要引导学生首先回忆所学知识，了解夏朝和商朝统治的制度和思想，探究中国古代政治制度的特点。在此过程中，可以采用“教师提出疑问——学生探索疑问——教师解答疑问”这样的过程性教学方法，逐步引导学生学习分封制和宗法制的内容。
3.根据以上的分析，本节课的教学重点是“商朝的内外服制度，西周的分封制、宗法制”；教学难点在于“中国早期政治制度的特点”。
4.通过本节内容的学习，要培养学生运用历史的、辨证的、发展的眼光去看待历史上政治体制的各种变革，并增强学生对于自己民族的自豪感。
二、课堂教学过程
1.导入部分。通过图片展示的方式来引出“宗法制”，目的是引出“中国古代的政治制度建设”这个话题。这部分的导入可以采取“图片展示、学生交流、教师引导和师生共鸣”的方式来进行。一定要让学生在课堂最开始时，就对本节内容产生兴趣或是求知欲望。
2.新旧课之间的过渡。前面已经说到，由于面对的是刚开始高中学习生活的学生，所以，一定要注意与原有知识（如初中知识）的联系和过渡。因此，在进行新课之前进行必要的联想行学习和复习是非常必要的。
3.教学步骤：
首先，介绍夏商两代社会的政治制度。教师提出探索性问题：“古代中国的第一个国家政权是什么？此政权出现的时间及其建立者是什么？”由此，学生通过回答来进行探索之旅。
接着，引导学生进行夏朝政治制度的特点的总结。这个过程中，教师要给出文字材料进行引导式教学，主要是培养学生的分析能力和总结能力。并且这是一个由感性知识的理解上升为理性知识的获取。
然后，通过故事来进行“嫡长子继承制”的介绍，目的是让学生理解宗法制的内容和特点。在此过程中，教师提出问题、学生来进行思考这样的方式，充分激发学生主动性的学习欲望。
再接着， 结合教材第4页的“大宗、小宗示意图”来加深学生对于大宗、小宗等关系的理解。
最后，课堂讨论步骤，讨论的话题是“宗法制与分封制的关系？”当学生在进过课堂交流和讨论后，会踊跃回答，教师一定要给予奖励性评价。课堂的结束部分，教师给出结论：“宗法制与分封制相结合，是周人把血缘纽带同政治关系结合起来的一种制度。”
三、课堂评价是对于过程性教学的有效检验方式
为了充分激发和鼓励学生，一定要注重课堂评价的应用。针对学生上课听课和回答问题的状态，教师可以设计一些课堂表现评价表，本着肯定学生的原则进行评价。评价的方式要结合教师评价、学生互评和学生自评的方式多方位进行。如果课堂上没有足够时间，可以将评价放在课下进行，也可以课堂和课下同时进行的方式。此外，在整个评价过程中，教师不能一言式的给出结论，要多角度、多阶段给予评价，不要一刀切或是片面评价。充分考虑到学生的差异性和多样性，本着包容的原则去鼓励学生。
总之，高中历史的过程性教学方法是学生获取知识的一种有效方式，在此过程中，学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力得到了最大程度的激发和培养。在此过程中，一定要注意充分发挥学生的积极性和主动性，教师以引导的方式来进行高中的历史性教学。
参考文献：
[1]范铁铮.浅析高中历史学案的误区[J].中国科技博览.2010.
[2]黄俭.高中历史研究性学习课及其教学策略摭谈[J].学科教育.2003.
[3]刘美志.高中历史活动课的开展形式[J].广东教育（综合版）.2007.
（作者单位：福建省安溪梧桐中学）编辑/张俊英