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【摘要】专题教学是中学语文的特色，这个教学点的设置很好地开阔了学生的视野，我感觉很适合新课程改革宗旨，它能为我们语文老师进行探究性教学提供了很宽广的平台。那么在教学这些专题时我们应该怎样设计才能充分发挥专题教学的作用呢？
【关键词】中学语文专题教学 教学方法
中学语文教学之路探索至今，已经有很多优秀的教学经验和先进的教学理念出现，单从语文教材上来看，已经由最初的语文课文单篇教学，逐渐变为单元教学，一个单元的几篇文章之间也加强了联系，听说读写各部分都有不同方面的训练，但其弊端也逐渐显现。在此之后，更多教师更加趋向于打破教材顺序，自行进行教材整合，语文教学因此变得更加灵活。北京中学语文特级教师王君是其中最为突出的实践者之一，发表了许多典型的教学案例。本文在研究这些优秀经验的基础上，提出了中学语文之“专题教学”这一概念。
“专题教学”是与“单元教学”相并列、对应的一个阅读教学专用概念。也可以说，“专题教学”乃是中学语文阅读教学的一种新的教学类型。所谓专题的“题”，即教师根据教学目标，在深入研读的基础上找到的若干篇课文之间的关联点。
首先，如何确定“专题教学”的“专题”呢？从课文内容看，可以整合相同体裁的作品、相同作家不同时期的作品、相同时代不同作家的作品等。从教学的切入点看，可以从主题思想、人物形象、表现手法、语言特色、构思规律、创作风格等方面入手加以探究和整合，合理地确定教学重点和教学目标的高度。从思维训练的角度看，可以“同中求异”，发现不同文本的个性特色，也可以“异中求同”，把握文本间的共性规律。对于作家相同、体裁相同、思想相似的文本，多采用“同中求异法”进行比较，引导学生发现每个文本的个性特色，培养学生把握文本间的细微差别的能力以及对问题进行细致思考的能力。
其次，语文教学应追求个性化。当前，我们的教师常常有这样的一种现象：那就是同样的一篇文本在不同的老师的教学下所教的程序和内容近乎相同，都是从字词、整体感知、品读体验到拓展延伸等几个程序呈现出同一个模子，并且同一篇文本所挖掘的内容都大同小异。这无非在告诉我们，我们的教学并非经过我们教师头脑的再加工再整合而是原搬教参或教案的内容没有一点自己的发现，这样一来教学就缺乏一种个性，而所谓的“新”无非是在教学方式方法上做文章。教学是个性化的，既不要迷信教参，也不要迷信权威。语文教学应百花竞放。在新课程实施中，我们提倡让教参退位，不要再把它奉若至宝，把它真正摆在“参”的位置，而不能被其牵着鼻子走，教師要有自己的东西。我们要用新课程理念支撑我们的教学，用我们的独特个性展示课堂的不同风采。正所谓“一夜好风吹，新花千万枝”。
三，语文专题学习应讲究“举三反一”。目前的语文课本是个例子的说法，在很多老师那里却似乎有些变味，有的老师竟把课本当成全部的语文课程，缺少主体的建设意识和创造意识，唯教材马首是瞻。我们对于课文的例子的理解应该是对在新课程背景下课文的一种新的诠释：课文是教学的凭借，课文是教学的资源，课文是示范，课文是积累。例如，初中语文教材从初一至初三，整个初中学段，仅180篇文章。对于求知欲和精力最旺盛的青少年学生来说，这样的数量实在是太少又太少了。语文学习，也许不仅是“举一反三”的问题，而更多的则是“举三反一”。语文教材的一篇篇文章学习应有机扩展延伸掘进，合理地吸纳现实生活、课外教学资料和其他学科的知识，丰富语文教学内容，拓宽学生的视野，使语文课堂呈现开放性、综合性、多元性和生成性。问渠那得清如许，为有源头活水来，厚积而能薄发。语文课要有语文味，语文课也要有生活味。而在教学实践中，我们的很多老师仅仅盯住文本，专心致志教教材，越教越深奥，越教越繁琐，越教越远离生活，结果把语文课教得死气沉沉。
四，专题设计追求教育性——“思”中求发展。教育事业是未来的事业，是为未来培养人才的事业。我们要以对明日建设者的要求来指导和确定今日的教育教学方法。高中语文教学不仅传授知识培养能力，而且肩负着教书育人的重任，千万不能重术轻人。据此，“小专题”教学的设计也必须具有教育性，力求学生在探究“小专题”的学习过程中，既能增长知识，又能陶冶情操，使之受到教育。如以了解李清照为小专题教学，学习李清照的《一剪梅•红藕香残玉簟秋》，这是一首典型的婉约风格的作品，学生大多了解她的婉约词风，但却很少知道李清照也有很大气的豪放风格的词作。于是，我们组织学生学习她的词《渔家傲•天接云涛连晓雾》，学习她的诗《夏日绝句》，让学生看到诗人另一面思为国尽力而怀才不遇，感项羽生为人杰死为鬼雄的豪壮气概，愤只顾逃命苟安的南宋君臣的怯弱畏葸。这样，树立在学生心中的李清照就是一个或轻柔婉丽、或缠绵悱恻、备受相思之苦的闺中女子，也是一个顶天立地的思国报家的慷慨志士。又如，学习《传记选读》，可设计为“寻找名人足迹”、“名人录”等小专题教学，让学生收集伟人、名人、英雄的故事、图片、个人简介，寻找他们成长的足迹，学习他们感人的精神，思索自己怎样做人，找到人生道路上前进的“路标”。“随风潜入夜，润物细无声”，适当地设计此类“小专题”教学，开展有教育意义的活动，便能收到文道结合、相得益彰之效。
五，把握专题内容在知识方面的延伸。语文教材中的每一个专题都向我们师生提供了一些我们平时不一定拥有的相关知识，那么如何掌握这些知识，在此基础上又怎样进行知识的延伸就成为我们语文老师在备课时必须考虑的问题了。这就要求我们的语文老师在课前要做充分的准备，要查阅相关的知识。比如我们在教学“荷”专题时，可以出这样几个题目来作知识的延伸：请学生写出荷花的三个别称（芙蓉、六月春、芙蕖、菡萏、氺芝等），请学生查阅资料了解荷花对我们人类有哪些价值（观赏价值：婀娜多姿，姿态娇媚，鲜艳水灵，亭亭玉立；食用价值：藕、藕粉、莲子；药用价值：解暑、清热除烦、清心安神；环保价值：促使水域生态环境实现良性循环）；在教学“汉字”专题时可以向学生介绍汉字的演变，汉字的构造方法，尤其应该着重介绍形声字的几种结构方式；在教学“长城”专题时，要让学生知道春秋战国时期各国就已经开始修筑长城，秦始皇统一六国以后，连接秦、燕、赵三国长城，连贯为一，它西起临洮，东起辽东，蜿蜒万里，俗称“万里长城”这些知识。我认为专题知识的延伸应该是我们教学专题首先要考虑的问题，这就要我们语文老师要有充足的知识备课。
六，引导学生在情感方面的延伸专题内容。这方面的延伸应该说是前两个方面延伸的升华，这是最能体现专题教学意义的一个方面。在教学“长城”专题时，我们可以设计这样的题目：我们作为今天的人怎样去认识长城？讨论后老师可以总结出：长城是建筑史上的奇迹，是中国古代劳动人民的血肉和智慧的结晶，也是中国古代人民苦难的象征；人民以坚忍不拔的毅力修筑长城，也能以轰轰烈烈的起义推翻秦始皇这样的暴君。在教学“狼”专题时，我们可以设计这样的题目：现在有人认为，狼的食肉性、凶残性对人类以及家畜造成了不少的伤害，应把这种动物斩尽杀绝，让它从地球上消失，但又担心因此会破坏生态平衡；也有人认为，把狼杀尽不要紧，恐龙早已灭绝，人类不是照样生存发展吗？请根据这两种观点分别阐述理由。经过学生的交流，老师总结：①灭狼。狼残杀弱小动物；狼贪婪，野性难训；狼对人类和家畜会产生威胁。②护狼。狼是食物链中重要的一环，没有狼一些食草动物会大量繁殖，会破坏生态平衡；动物是人类的朋友，任何人都没有权利对哪一种动物进行屠杀；狼身上有很多优秀品质值得我们肯定。
七，专题教学需要注意的问题：
1，正确处理“专题”学习综合性与开放性的关系。每个“专题”都是一个知识的集合体，体现知识的综合性，但它又是开放的、拓展的，它的研读空间可以延伸得很远。在教学中一定要注意处理好综合性和开放性的关系。做到放得开，收得拢。例如“长城”专题中的《万里长城的构造》，介绍了长城的构造及所用材料，长城的功能等。读这篇文章，主要让学生对万里长城有个具体的感性的了解。阅读这篇文章后可引发学生思考作者的情感、态度、价值观，从而形成有个性的见解。“参考资料”中《长城与都江堰》又旁及别的宏伟的建筑工程，蕴含着深刻的文化内涵。《万里长城行》写作者徒步走完万里长城的壮举，热情歌颂长城，表现了不走完长城非好汉的英雄气概，同时侧面表现了修造长城之艰难。这组文章多角度、多侧面地展示了“长城文化”的内涵，聚焦“长城”，又有不同的观点和价值取向，做到了一与多的统一，有限性与无限性的统一。教师应引导学生对每篇文章的观点、价值观一一进行比较，在此基础上提出自己的观点，再让学生充分表达自己的独特感受和不同看法，实现创新。教师在教学设计时应充分考虑到其综合性：文体是综合的，内容是综合的，艺术手法是综合的，各篇文章表达方式各不相同，思想感情各不相同，价值取向各不相同，要切实注意到综合而不是简单的局部之和，它是一个有机的整体。“长城”专题的“讨论•研究”部分提了六个方面的问题，启发学生思考，让学生在思考和与同学讨论的过程中形成自己的观点。
比如，“长城”专题的“写作•评价”部分，要求学生写一篇有关长城的文章，提出自己对长城的看法，展示研究的成果，并请同学作评价。由此可见，语文综合性学习有许多跨学科的内容，这些知识介入的根本目的是拓宽语文学习与运用的空间，使学生在不同内容与不同方法的交叉中开拓视野，最终获得终身受用的语文实践能力。在专题学习中，仍然要把握语文的基础知识与基本技能，仍然要培养学生的听说读写的能力。“专题”中的话题与文本仅仅是学生学习语文的载体，从根本上说，“专题”学习还是回归从阅读到讨论再到写作和评价的互相联系、有机统一的语文学习的原点，让学生在逐层推进的学习过程中实现语文学习能力的综合和提高。
2，正确处理“专题”学习的自足性与开放性的关系。“专题”内的所有内容都自成一个相对独立的小系统。我的看法是，应当将“专题”学习看成一个开放的系统。一为系统内的开放，指的是学科内容的开放，如七年级下册的“荷”专题的学习，教师完全可以冲破原有的教材设计，自己重新调整，可以补充一些更为精彩的有关“荷”的名篇佳作。不仅如此，教师还可以引导学生自己动手去找这类好文章，并拿到班上交流，“疑义相与析，奇文共欣赏”。这样既锻炼了学生收集处理资料的能力，又扩大了学生的知识视野，还可以培养学生的团结协作精神，一举多得；以“荷”的专题为例，可以将文学（写荷咏荷）、生物学（荷的生物属性）、地理学（荷的生长环境）、药物学（荷的药用价值）、经济学（荷的经济价值）等等丰富多彩的内容囊括进来，师生共同探究。当然，开放不是无限度的开放，而是要仅仅围绕语文学习进行。掌握多学科的知识，旨在让学生在写以荷为题的说明文时，要有基本的学科常识，能更加准确科学地写荷的外观、属性、特征、生长规律、用途等等。语文教材中文质兼美的内容为学生展现的是多姿多彩的语文世界，让学生进入情境探究语文世界的思想境界美、艺术形象美、文章结构美、风格情调美、语言形式美。
八，“专题教学”价值思考。
从很多专题教学案例中，我们看到语文是人文性、工具性的完美结合，而并不只是写在纸面上的文字，它生动活泼，丰富多彩，与我们的生活息息相关的，决不是纸上谈兵就能学好的。整合教材，实现各种类型的语文专题教学，让人感觉到语文仿佛是充满魅力的魔方。语文教材资源的整合，绝不是简单打乱顺序或随意組合，而是根据学生与教材的实际，真正体现教师教学的独创与学生学习的独立，满足学生的心理期待，真正做到让语文教材“立体”起来，让语文教学“灵动”起来。正如王君老师所说：教材只是一个创造的平台，可以引出教师与学生五彩缤纷的创造。而专题教学的探索之路才刚刚起步，就有那么多成功的课例和经验可以让我们去学习和借鉴，这是一片新的教学领域，具有很大的研究价值。
但是，专家指出：“整合是新一轮基础教育课程改革针对传统课程结构过于强调学科本位、科目过多而提出来的一个理念，教材的整合是新教材编写的重要理念之一”。在具体的授课过程中，对教材的整合是有理据和现实意义的。研究语文专题教学的案例，梳理相关概念、类型和经验，这是当前教学实践的迫切需求，在新课改实践方面具有重要的价值。此外，未来新教材、新课程建设方面的实践基础，有一部分便是“专题教学”，这属于实践对课程建设的反作用。高中选修课，目前几乎都涉及“专题教学”；未来的小学、初中、高中，必修课至少一部分内容应该是：专题教学、专书教学。现在的实践与研究，对于今天和明天，都有重要价值。
我相信，与语文单元教学相对应的语文专题教学，具有深刻的理论与实践两方面的探索价值。实施语文专题教学——这将是一条充满奇迹和惊喜的路，会给中学语文教学带来新的活力。这些认识和感受，首先来自对语文特级教师王君的大量相关教学案例的调研过程，各地语文教师进行类似实验工作和研究工作的个人或者团队，也在不断涌现，开拓着我的探究视野。我会继续调研，力求获取新的研究心得。
【关键词】中学语文专题教学 教学方法
中学语文教学之路探索至今，已经有很多优秀的教学经验和先进的教学理念出现，单从语文教材上来看，已经由最初的语文课文单篇教学，逐渐变为单元教学，一个单元的几篇文章之间也加强了联系，听说读写各部分都有不同方面的训练，但其弊端也逐渐显现。在此之后，更多教师更加趋向于打破教材顺序，自行进行教材整合，语文教学因此变得更加灵活。北京中学语文特级教师王君是其中最为突出的实践者之一，发表了许多典型的教学案例。本文在研究这些优秀经验的基础上，提出了中学语文之“专题教学”这一概念。
“专题教学”是与“单元教学”相并列、对应的一个阅读教学专用概念。也可以说，“专题教学”乃是中学语文阅读教学的一种新的教学类型。所谓专题的“题”，即教师根据教学目标，在深入研读的基础上找到的若干篇课文之间的关联点。
首先，如何确定“专题教学”的“专题”呢？从课文内容看，可以整合相同体裁的作品、相同作家不同时期的作品、相同时代不同作家的作品等。从教学的切入点看，可以从主题思想、人物形象、表现手法、语言特色、构思规律、创作风格等方面入手加以探究和整合，合理地确定教学重点和教学目标的高度。从思维训练的角度看，可以“同中求异”，发现不同文本的个性特色，也可以“异中求同”，把握文本间的共性规律。对于作家相同、体裁相同、思想相似的文本，多采用“同中求异法”进行比较，引导学生发现每个文本的个性特色，培养学生把握文本间的细微差别的能力以及对问题进行细致思考的能力。
其次，语文教学应追求个性化。当前，我们的教师常常有这样的一种现象：那就是同样的一篇文本在不同的老师的教学下所教的程序和内容近乎相同，都是从字词、整体感知、品读体验到拓展延伸等几个程序呈现出同一个模子，并且同一篇文本所挖掘的内容都大同小异。这无非在告诉我们，我们的教学并非经过我们教师头脑的再加工再整合而是原搬教参或教案的内容没有一点自己的发现，这样一来教学就缺乏一种个性，而所谓的“新”无非是在教学方式方法上做文章。教学是个性化的，既不要迷信教参，也不要迷信权威。语文教学应百花竞放。在新课程实施中，我们提倡让教参退位，不要再把它奉若至宝，把它真正摆在“参”的位置，而不能被其牵着鼻子走，教師要有自己的东西。我们要用新课程理念支撑我们的教学，用我们的独特个性展示课堂的不同风采。正所谓“一夜好风吹，新花千万枝”。
三，语文专题学习应讲究“举三反一”。目前的语文课本是个例子的说法，在很多老师那里却似乎有些变味，有的老师竟把课本当成全部的语文课程，缺少主体的建设意识和创造意识，唯教材马首是瞻。我们对于课文的例子的理解应该是对在新课程背景下课文的一种新的诠释：课文是教学的凭借，课文是教学的资源，课文是示范，课文是积累。例如，初中语文教材从初一至初三，整个初中学段，仅180篇文章。对于求知欲和精力最旺盛的青少年学生来说，这样的数量实在是太少又太少了。语文学习，也许不仅是“举一反三”的问题，而更多的则是“举三反一”。语文教材的一篇篇文章学习应有机扩展延伸掘进，合理地吸纳现实生活、课外教学资料和其他学科的知识，丰富语文教学内容，拓宽学生的视野，使语文课堂呈现开放性、综合性、多元性和生成性。问渠那得清如许，为有源头活水来，厚积而能薄发。语文课要有语文味，语文课也要有生活味。而在教学实践中，我们的很多老师仅仅盯住文本，专心致志教教材，越教越深奥，越教越繁琐，越教越远离生活，结果把语文课教得死气沉沉。
四，专题设计追求教育性——“思”中求发展。教育事业是未来的事业，是为未来培养人才的事业。我们要以对明日建设者的要求来指导和确定今日的教育教学方法。高中语文教学不仅传授知识培养能力，而且肩负着教书育人的重任，千万不能重术轻人。据此，“小专题”教学的设计也必须具有教育性，力求学生在探究“小专题”的学习过程中，既能增长知识，又能陶冶情操，使之受到教育。如以了解李清照为小专题教学，学习李清照的《一剪梅•红藕香残玉簟秋》，这是一首典型的婉约风格的作品，学生大多了解她的婉约词风，但却很少知道李清照也有很大气的豪放风格的词作。于是，我们组织学生学习她的词《渔家傲•天接云涛连晓雾》，学习她的诗《夏日绝句》，让学生看到诗人另一面思为国尽力而怀才不遇，感项羽生为人杰死为鬼雄的豪壮气概，愤只顾逃命苟安的南宋君臣的怯弱畏葸。这样，树立在学生心中的李清照就是一个或轻柔婉丽、或缠绵悱恻、备受相思之苦的闺中女子，也是一个顶天立地的思国报家的慷慨志士。又如，学习《传记选读》，可设计为“寻找名人足迹”、“名人录”等小专题教学，让学生收集伟人、名人、英雄的故事、图片、个人简介，寻找他们成长的足迹，学习他们感人的精神，思索自己怎样做人，找到人生道路上前进的“路标”。“随风潜入夜，润物细无声”，适当地设计此类“小专题”教学，开展有教育意义的活动，便能收到文道结合、相得益彰之效。
五，把握专题内容在知识方面的延伸。语文教材中的每一个专题都向我们师生提供了一些我们平时不一定拥有的相关知识，那么如何掌握这些知识，在此基础上又怎样进行知识的延伸就成为我们语文老师在备课时必须考虑的问题了。这就要求我们的语文老师在课前要做充分的准备，要查阅相关的知识。比如我们在教学“荷”专题时，可以出这样几个题目来作知识的延伸：请学生写出荷花的三个别称（芙蓉、六月春、芙蕖、菡萏、氺芝等），请学生查阅资料了解荷花对我们人类有哪些价值（观赏价值：婀娜多姿，姿态娇媚，鲜艳水灵，亭亭玉立；食用价值：藕、藕粉、莲子；药用价值：解暑、清热除烦、清心安神；环保价值：促使水域生态环境实现良性循环）；在教学“汉字”专题时可以向学生介绍汉字的演变，汉字的构造方法，尤其应该着重介绍形声字的几种结构方式；在教学“长城”专题时，要让学生知道春秋战国时期各国就已经开始修筑长城，秦始皇统一六国以后，连接秦、燕、赵三国长城，连贯为一，它西起临洮，东起辽东，蜿蜒万里，俗称“万里长城”这些知识。我认为专题知识的延伸应该是我们教学专题首先要考虑的问题，这就要我们语文老师要有充足的知识备课。
六，引导学生在情感方面的延伸专题内容。这方面的延伸应该说是前两个方面延伸的升华，这是最能体现专题教学意义的一个方面。在教学“长城”专题时，我们可以设计这样的题目：我们作为今天的人怎样去认识长城？讨论后老师可以总结出：长城是建筑史上的奇迹，是中国古代劳动人民的血肉和智慧的结晶，也是中国古代人民苦难的象征；人民以坚忍不拔的毅力修筑长城，也能以轰轰烈烈的起义推翻秦始皇这样的暴君。在教学“狼”专题时，我们可以设计这样的题目：现在有人认为，狼的食肉性、凶残性对人类以及家畜造成了不少的伤害，应把这种动物斩尽杀绝，让它从地球上消失，但又担心因此会破坏生态平衡；也有人认为，把狼杀尽不要紧，恐龙早已灭绝，人类不是照样生存发展吗？请根据这两种观点分别阐述理由。经过学生的交流，老师总结：①灭狼。狼残杀弱小动物；狼贪婪，野性难训；狼对人类和家畜会产生威胁。②护狼。狼是食物链中重要的一环，没有狼一些食草动物会大量繁殖，会破坏生态平衡；动物是人类的朋友，任何人都没有权利对哪一种动物进行屠杀；狼身上有很多优秀品质值得我们肯定。
七，专题教学需要注意的问题：
1，正确处理“专题”学习综合性与开放性的关系。每个“专题”都是一个知识的集合体，体现知识的综合性，但它又是开放的、拓展的，它的研读空间可以延伸得很远。在教学中一定要注意处理好综合性和开放性的关系。做到放得开，收得拢。例如“长城”专题中的《万里长城的构造》，介绍了长城的构造及所用材料，长城的功能等。读这篇文章，主要让学生对万里长城有个具体的感性的了解。阅读这篇文章后可引发学生思考作者的情感、态度、价值观，从而形成有个性的见解。“参考资料”中《长城与都江堰》又旁及别的宏伟的建筑工程，蕴含着深刻的文化内涵。《万里长城行》写作者徒步走完万里长城的壮举，热情歌颂长城，表现了不走完长城非好汉的英雄气概，同时侧面表现了修造长城之艰难。这组文章多角度、多侧面地展示了“长城文化”的内涵，聚焦“长城”，又有不同的观点和价值取向，做到了一与多的统一，有限性与无限性的统一。教师应引导学生对每篇文章的观点、价值观一一进行比较，在此基础上提出自己的观点，再让学生充分表达自己的独特感受和不同看法，实现创新。教师在教学设计时应充分考虑到其综合性：文体是综合的，内容是综合的，艺术手法是综合的，各篇文章表达方式各不相同，思想感情各不相同，价值取向各不相同，要切实注意到综合而不是简单的局部之和，它是一个有机的整体。“长城”专题的“讨论•研究”部分提了六个方面的问题，启发学生思考，让学生在思考和与同学讨论的过程中形成自己的观点。
比如，“长城”专题的“写作•评价”部分，要求学生写一篇有关长城的文章，提出自己对长城的看法，展示研究的成果，并请同学作评价。由此可见，语文综合性学习有许多跨学科的内容，这些知识介入的根本目的是拓宽语文学习与运用的空间，使学生在不同内容与不同方法的交叉中开拓视野，最终获得终身受用的语文实践能力。在专题学习中，仍然要把握语文的基础知识与基本技能，仍然要培养学生的听说读写的能力。“专题”中的话题与文本仅仅是学生学习语文的载体，从根本上说，“专题”学习还是回归从阅读到讨论再到写作和评价的互相联系、有机统一的语文学习的原点，让学生在逐层推进的学习过程中实现语文学习能力的综合和提高。
2，正确处理“专题”学习的自足性与开放性的关系。“专题”内的所有内容都自成一个相对独立的小系统。我的看法是，应当将“专题”学习看成一个开放的系统。一为系统内的开放，指的是学科内容的开放，如七年级下册的“荷”专题的学习，教师完全可以冲破原有的教材设计，自己重新调整，可以补充一些更为精彩的有关“荷”的名篇佳作。不仅如此，教师还可以引导学生自己动手去找这类好文章，并拿到班上交流，“疑义相与析，奇文共欣赏”。这样既锻炼了学生收集处理资料的能力，又扩大了学生的知识视野，还可以培养学生的团结协作精神，一举多得；以“荷”的专题为例，可以将文学（写荷咏荷）、生物学（荷的生物属性）、地理学（荷的生长环境）、药物学（荷的药用价值）、经济学（荷的经济价值）等等丰富多彩的内容囊括进来，师生共同探究。当然，开放不是无限度的开放，而是要仅仅围绕语文学习进行。掌握多学科的知识，旨在让学生在写以荷为题的说明文时，要有基本的学科常识，能更加准确科学地写荷的外观、属性、特征、生长规律、用途等等。语文教材中文质兼美的内容为学生展现的是多姿多彩的语文世界，让学生进入情境探究语文世界的思想境界美、艺术形象美、文章结构美、风格情调美、语言形式美。
八，“专题教学”价值思考。
从很多专题教学案例中，我们看到语文是人文性、工具性的完美结合，而并不只是写在纸面上的文字，它生动活泼，丰富多彩，与我们的生活息息相关的，决不是纸上谈兵就能学好的。整合教材，实现各种类型的语文专题教学，让人感觉到语文仿佛是充满魅力的魔方。语文教材资源的整合，绝不是简单打乱顺序或随意組合，而是根据学生与教材的实际，真正体现教师教学的独创与学生学习的独立，满足学生的心理期待，真正做到让语文教材“立体”起来，让语文教学“灵动”起来。正如王君老师所说：教材只是一个创造的平台，可以引出教师与学生五彩缤纷的创造。而专题教学的探索之路才刚刚起步，就有那么多成功的课例和经验可以让我们去学习和借鉴，这是一片新的教学领域，具有很大的研究价值。
但是，专家指出：“整合是新一轮基础教育课程改革针对传统课程结构过于强调学科本位、科目过多而提出来的一个理念，教材的整合是新教材编写的重要理念之一”。在具体的授课过程中，对教材的整合是有理据和现实意义的。研究语文专题教学的案例，梳理相关概念、类型和经验，这是当前教学实践的迫切需求，在新课改实践方面具有重要的价值。此外，未来新教材、新课程建设方面的实践基础，有一部分便是“专题教学”，这属于实践对课程建设的反作用。高中选修课，目前几乎都涉及“专题教学”；未来的小学、初中、高中，必修课至少一部分内容应该是：专题教学、专书教学。现在的实践与研究，对于今天和明天，都有重要价值。
我相信，与语文单元教学相对应的语文专题教学，具有深刻的理论与实践两方面的探索价值。实施语文专题教学——这将是一条充满奇迹和惊喜的路，会给中学语文教学带来新的活力。这些认识和感受，首先来自对语文特级教师王君的大量相关教学案例的调研过程，各地语文教师进行类似实验工作和研究工作的个人或者团队，也在不断涌现，开拓着我的探究视野。我会继续调研，力求获取新的研究心得。