论文部分内容阅读
摘要:阅读是学生个性化行为,教师要关注并落实学生的主体地位,创设轻松氛围,唤起学生的阅读体验,满足不同程度学生对语文学习的需求,挖掘学生的潜力,发展学生的个性,使其受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,品味阅读情趣,从而更加有效地进行阅读活动。
关键词: 阅读;情境;体验;表达形式;多元解读;个性
【中图分类号】 G633.33【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297(2012)10-0099-01
《语文新课程标准》提出:“阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣的新理念,显然,这些基本理念清晰地告诉我们:教师在阅读教学中要坚持以生为本、以读为木、重视学生的阅读实践,珍视学生独特的阅读经验,让学生在自主自性、选择性、多元性、互动性等阅读方式中发展个性,张扬个性,发现自我,从而体验创造的乐趣,在愉悦中感受阅读课体的艺术魅力,提高审美情趣。
一 创设阅读情境,展现个性
教师要针对不同的课文,创设不同的情境,从而唤起学生积极的情感体验,激发学生浓厚的学习兴趣,进而让学生的个性得以充分的展现。写人写事的文章,写通过情境创设,唤起学生对事件、主人公命运的关注;抒情性的散文,可通过情境创设,把学生带入丰富的意境中,使学生从中获得具体的表象,体验作者的爱憎。教师声情并茂的朗读,扣人心弦的导语,绘声绘色的演讲,多媒体手段的恰当运用,课本剧的表演指导以及学生课堂游戏的精心组织等,都是情境创设的有效方式。如在教学《阿里山纪行》一课时,我边播放台湾民歌《高山青》边通过多媒体展示一幅幅美丽的阿里山风光图片,给学生以强烈的视听享受,感受阿里山美丽、神奇的魅力,激发学生阅读的兴趣,在此基础上,揭示课题。这样的教学,学生很容易入情入境,展开想像,开启学生个性阅读之门。
二 唤起阅读体验,尊重个性
“个性化阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”能从文中读出自己的体验和感悟,这是培养探究性阅读和创造性阅读能力的基础,也是进行阅读反思,阅读批判的前提。“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”。每一个“哈姆雷特”都尽不相同,因为每一个读者都给自己心中的“哈姆雷特”赋予了独特的情感色彩。个性化阅读尤其强调学生阅读过程中的独特体验和创造。在阅读活动中,教师要唤起学生的自我体验,尊重学生的阅读个性。不应以教师的分析来代替学生学生的阅读实践,不能把教师个人的理解和体验强加给学生。
要想唤起学生的阅读体验,前提就是要求教师尊重学生的个性,最大限度地尊重学生的主体感受。学生在个性化阅读中,由于受心智水平、认知经验的限制,其理解、体验往往不能一步到位,未产生认知的肤浅,偏差甚至谬误,有时还可能遇到些疑难和困惑。在这种情况下,教师若能给学生创设自由交流的氛围,营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场,让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行。学生就可在体验的交流中、观点的碰撞中,把握自己的理解程度,判断与目标的差距,反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性,并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略,最终实现对课文的全面、深入的理解和掌握。这就需要教师转变教学观念,改变过去教师以权威的角色主宰课堂的局面,教师要学会倾听,激励学生勇于表现自我,大胆发表自己的见解,张扬自我的个性,还要摒弃满堂灌、一言堂的教学方式,引导学生自主阅读探究,同时引导学生自主选择合适自己的学习方式,开展阅读活动。可以放声朗读,可以展开辩论,学生阅读起来就有兴趣,就会获得独特体验的成就感。为此应遵循以下两个原则。
1.宽容但不纵容。
宽容,就是允许学生在个性化阅读中出错;不纵容,就是对学生个性化阅读中出现的错误不置若罔闻,更不无原则地鼓励,而是及时让学生明白自己错在哪儿。
2.恰当引导、点拨。
学生因不了解时代背景而误读文本时,教师就要做适当补充。学生因缺少相应的阅读方法而误读文本时,教师就要做适当的点拨。
三 丰富阅读表达形式,释放个性
传统教学过分强调“同一性”,在课堂中要求所有学生按照教师自己的意愿进行交流,严重钝化了学生的个性。而人们又常有这样的体验:当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时,往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么?那是因为读者带着强烈的阅读主体的个性特征,阅读时融进了自己独特的情感、理解和体验。所以在阅读中应该重视学生情感的融入让学生有身临其境的感觉,让学生享受到审美的乐趣,让学生愉悦地读,快乐地读,从中感悟作者的思想感情,与作者心灵交汇,产生共鸣。
四 引导多元解读,张扬个性
教育家陶行知说过:真正的教育必须培养出能思考会创造的人。我们在课堂上要让学生的活动有机融入阅读过程中,让学生在自主的阅读中进行思维的碰撞迸发出智慧的火花。在多元的解读中张扬个性。
个性是创造力的源泉,个性将使我们的课堂教学充满活力。尊重个性就是尊重生命。每个教师都应该积极的、耐心地下来倾听每个孩子的声音,用一双热情、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗,并创造机会,让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华,让个性在阅读课堂中飞扬!
参考文献
[1] 《语文课程标准解读》
[2] 《学生个性化阅读的实践和思考》2003年第3期
关键词: 阅读;情境;体验;表达形式;多元解读;个性
【中图分类号】 G633.33【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297(2012)10-0099-01
《语文新课程标准》提出:“阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣的新理念,显然,这些基本理念清晰地告诉我们:教师在阅读教学中要坚持以生为本、以读为木、重视学生的阅读实践,珍视学生独特的阅读经验,让学生在自主自性、选择性、多元性、互动性等阅读方式中发展个性,张扬个性,发现自我,从而体验创造的乐趣,在愉悦中感受阅读课体的艺术魅力,提高审美情趣。
一 创设阅读情境,展现个性
教师要针对不同的课文,创设不同的情境,从而唤起学生积极的情感体验,激发学生浓厚的学习兴趣,进而让学生的个性得以充分的展现。写人写事的文章,写通过情境创设,唤起学生对事件、主人公命运的关注;抒情性的散文,可通过情境创设,把学生带入丰富的意境中,使学生从中获得具体的表象,体验作者的爱憎。教师声情并茂的朗读,扣人心弦的导语,绘声绘色的演讲,多媒体手段的恰当运用,课本剧的表演指导以及学生课堂游戏的精心组织等,都是情境创设的有效方式。如在教学《阿里山纪行》一课时,我边播放台湾民歌《高山青》边通过多媒体展示一幅幅美丽的阿里山风光图片,给学生以强烈的视听享受,感受阿里山美丽、神奇的魅力,激发学生阅读的兴趣,在此基础上,揭示课题。这样的教学,学生很容易入情入境,展开想像,开启学生个性阅读之门。
二 唤起阅读体验,尊重个性
“个性化阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”能从文中读出自己的体验和感悟,这是培养探究性阅读和创造性阅读能力的基础,也是进行阅读反思,阅读批判的前提。“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”。每一个“哈姆雷特”都尽不相同,因为每一个读者都给自己心中的“哈姆雷特”赋予了独特的情感色彩。个性化阅读尤其强调学生阅读过程中的独特体验和创造。在阅读活动中,教师要唤起学生的自我体验,尊重学生的阅读个性。不应以教师的分析来代替学生学生的阅读实践,不能把教师个人的理解和体验强加给学生。
要想唤起学生的阅读体验,前提就是要求教师尊重学生的个性,最大限度地尊重学生的主体感受。学生在个性化阅读中,由于受心智水平、认知经验的限制,其理解、体验往往不能一步到位,未产生认知的肤浅,偏差甚至谬误,有时还可能遇到些疑难和困惑。在这种情况下,教师若能给学生创设自由交流的氛围,营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场,让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行。学生就可在体验的交流中、观点的碰撞中,把握自己的理解程度,判断与目标的差距,反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性,并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略,最终实现对课文的全面、深入的理解和掌握。这就需要教师转变教学观念,改变过去教师以权威的角色主宰课堂的局面,教师要学会倾听,激励学生勇于表现自我,大胆发表自己的见解,张扬自我的个性,还要摒弃满堂灌、一言堂的教学方式,引导学生自主阅读探究,同时引导学生自主选择合适自己的学习方式,开展阅读活动。可以放声朗读,可以展开辩论,学生阅读起来就有兴趣,就会获得独特体验的成就感。为此应遵循以下两个原则。
1.宽容但不纵容。
宽容,就是允许学生在个性化阅读中出错;不纵容,就是对学生个性化阅读中出现的错误不置若罔闻,更不无原则地鼓励,而是及时让学生明白自己错在哪儿。
2.恰当引导、点拨。
学生因不了解时代背景而误读文本时,教师就要做适当补充。学生因缺少相应的阅读方法而误读文本时,教师就要做适当的点拨。
三 丰富阅读表达形式,释放个性
传统教学过分强调“同一性”,在课堂中要求所有学生按照教师自己的意愿进行交流,严重钝化了学生的个性。而人们又常有这样的体验:当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时,往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么?那是因为读者带着强烈的阅读主体的个性特征,阅读时融进了自己独特的情感、理解和体验。所以在阅读中应该重视学生情感的融入让学生有身临其境的感觉,让学生享受到审美的乐趣,让学生愉悦地读,快乐地读,从中感悟作者的思想感情,与作者心灵交汇,产生共鸣。
四 引导多元解读,张扬个性
教育家陶行知说过:真正的教育必须培养出能思考会创造的人。我们在课堂上要让学生的活动有机融入阅读过程中,让学生在自主的阅读中进行思维的碰撞迸发出智慧的火花。在多元的解读中张扬个性。
个性是创造力的源泉,个性将使我们的课堂教学充满活力。尊重个性就是尊重生命。每个教师都应该积极的、耐心地下来倾听每个孩子的声音,用一双热情、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗,并创造机会,让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华,让个性在阅读课堂中飞扬!
参考文献
[1] 《语文课程标准解读》
[2] 《学生个性化阅读的实践和思考》2003年第3期