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【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0155-02
教师在课堂教学中为体现学生的主体性，发挥学生的能动性，通过创设含有问题的情境，使学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义，从而提高教学效果。这种情境教学在当前教学中的应用深入而广泛。然而许多教师在情境的有效性上尚存许多值得商榷之处：有的问题情境脱离了学生实际，不能很好地契合教学内容；有的问题情境比较老旧拖沓，忽视了教学效率。如何在初中物理教学中提高问题情境的有效性呢？本人结合实例谈谈有效物理问题情境的创设策略。
一、问题情境的二层含义
首先是有“问题”，问题是指学生个体与已有认知产生矛盾冲突，还不能理解或者不能正确解答。问题不可以用已有知识和经验轻易解决，而应既有一定难度，又是学生经过努力可以解决的，即应落在学生的“最近发展区”内，老师要通过设置一系列问题来充分调动学生的积极性和探究欲望，使学生在问题解决过程中发展各方面的能力。
其次是“情境”，我们可以把物理教学中的问题情境理解为物理问题的刺激方式，它可以是基于现实世界的真实情境，也可以是与现实情境类似的有情之境、活动之境，教师要在情境中蕴藏物理问题，指导学生在情境中解决物理问题。
二、创设有效物理情境的策略
1.从学生的生活经验出发，创设生活化问题情境
物理学科提倡从生活走向物理，从物理走向生活。这就要求我们在创设教学情境时要做出优选，尽量创设出贴近学生生活的、生动的、直观的教学情境，真正帮助学生搭建起从已有知识到未知知识的桥梁，降低教学难度，辅助课堂教学。
案例1：高速公路上有关惯性的知识
惯性概念是初中学生学习的一个难点。教师可用PPT展示高速公路上各警示标志，创设生活化情境。
①为什么不能超载？
②为什么车辆间应保持适当的车距？
③为什么前后座的乘客皆应系好安全带？
④为什么要限速行驶？
⑤惯性与速度大小有关吗？如果你认为速度越大，惯性越大，那么速度为零，惯性是否为零呢？
2.从学生的认知能力出发，创设可及性问题情境
创设问题情境时应考虑学生的生活经历及个性、爱好和身心发育水平，应符合学生的一般认识规律和能力水平，问题情境应落在学生的“最近发展区”内。那些不考虑学生实际而创设的情境将不能达到良好的教学效果。
案例2：平面镜成像
在实验探究环节结束后，教师在学案中给出五个要交流展示的问题：
①实验中为什么用玻璃板而不用平面镜？
②实验中为什么要用两支同样的蜡烛？
③物体在平面镜中成像的大小与物体到平面镜的距离有没有关系？
④為什么实验需要提供暗室的环境？
⑤如何理解平面镜成的像是虚像？
设置这五个问题就是从可及性原理出发，问①讨论时，教师先让学生用平面镜来确定实像的位置，当学生感到无法做到的时候，再提出替代法——玻璃板。问③讨论时，由于学生的“前概念”与科学概念之间的矛盾，部分学生认为离镜子远的时候像比较小，当物体向镜面靠近时像会变大，其他同学认为说法不对。这时教师就会指出能用实验验证的就用实验验证，教师用不同小组的实验记录（各小组实验中蜡烛在不同位置，像和用以对比的蜡烛都一样的长），指出像是大小不变的，看上去变大变小的原因在于人的视觉感受。
3.注重求异思维培养，创设开放式问题情境
我们创设的问题应注意层次性和开放性，解决问题的方式应多样化，这样才能用问题去吸引学生，激发学生动脑思考，使学生的开放性思维、创造性思维和求异性思维在解决问题的过程中得以培养。
案例3：如何比较两电阻大小？实验器材任选。
学生小组合作、讨论、教师归纳：
方法一：两电阻串联，用电压表分别测出各电阻两端电压，电压大的电阻大。
方法二：两电阻并联，用电流表分别测出通过各电阻电流，电流小的电阻大。
方法三：两电阻分别与两个相同小灯泡串联后再并联，灯泡暗的电阻大。（此方法的不足之处可以组织学生讨论）
4.关注课堂的预设与生成，创设体验性教学情境
在创调教学情境前要充分预设，没有充分的预设，课堂就缺乏灵魂；教学过程中也应即时生成，否则课堂很可能成为一潭死水。因此课前充分预设的基础上，教师要关注“教学互动”，促进“过程生成”，这样的课堂往往会有意想不到的收获，也会带给师生终身难忘的体验。
案例4：动与静
参照物概念的学习是初中学生学习的难点，这一知识点又是入门课，教师不妨这样安排：课前准备四桶约五十个桔子（每班50人分四组），一上课就组织学生做游戏，每组同学用刻度尺搬运桔子，每位同学每次只能在刻度尺上放一个桔子，从教室前端搬到教室后端，桔子掉地就淘汰选手，看哪一个组搬运最快。课后分享桔子。这样做的目的就是重在“过程生成”，使学生对“运动和静止的相对性”刻骨铭心，带给师生难忘的体验。
教师在课堂教学中为体现学生的主体性，发挥学生的能动性，通过创设含有问题的情境，使学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义，从而提高教学效果。这种情境教学在当前教学中的应用深入而广泛。然而许多教师在情境的有效性上尚存许多值得商榷之处：有的问题情境脱离了学生实际，不能很好地契合教学内容；有的问题情境比较老旧拖沓，忽视了教学效率。如何在初中物理教学中提高问题情境的有效性呢？本人结合实例谈谈有效物理问题情境的创设策略。
一、问题情境的二层含义
首先是有“问题”，问题是指学生个体与已有认知产生矛盾冲突，还不能理解或者不能正确解答。问题不可以用已有知识和经验轻易解决，而应既有一定难度，又是学生经过努力可以解决的，即应落在学生的“最近发展区”内，老师要通过设置一系列问题来充分调动学生的积极性和探究欲望，使学生在问题解决过程中发展各方面的能力。
其次是“情境”，我们可以把物理教学中的问题情境理解为物理问题的刺激方式，它可以是基于现实世界的真实情境，也可以是与现实情境类似的有情之境、活动之境，教师要在情境中蕴藏物理问题，指导学生在情境中解决物理问题。
二、创设有效物理情境的策略
1.从学生的生活经验出发，创设生活化问题情境
物理学科提倡从生活走向物理，从物理走向生活。这就要求我们在创设教学情境时要做出优选，尽量创设出贴近学生生活的、生动的、直观的教学情境，真正帮助学生搭建起从已有知识到未知知识的桥梁，降低教学难度，辅助课堂教学。
案例1：高速公路上有关惯性的知识
惯性概念是初中学生学习的一个难点。教师可用PPT展示高速公路上各警示标志，创设生活化情境。
①为什么不能超载？
②为什么车辆间应保持适当的车距？
③为什么前后座的乘客皆应系好安全带？
④为什么要限速行驶？
⑤惯性与速度大小有关吗？如果你认为速度越大，惯性越大，那么速度为零，惯性是否为零呢？
2.从学生的认知能力出发，创设可及性问题情境
创设问题情境时应考虑学生的生活经历及个性、爱好和身心发育水平，应符合学生的一般认识规律和能力水平，问题情境应落在学生的“最近发展区”内。那些不考虑学生实际而创设的情境将不能达到良好的教学效果。
案例2：平面镜成像
在实验探究环节结束后，教师在学案中给出五个要交流展示的问题：
①实验中为什么用玻璃板而不用平面镜？
②实验中为什么要用两支同样的蜡烛？
③物体在平面镜中成像的大小与物体到平面镜的距离有没有关系？
④為什么实验需要提供暗室的环境？
⑤如何理解平面镜成的像是虚像？
设置这五个问题就是从可及性原理出发，问①讨论时，教师先让学生用平面镜来确定实像的位置，当学生感到无法做到的时候，再提出替代法——玻璃板。问③讨论时，由于学生的“前概念”与科学概念之间的矛盾，部分学生认为离镜子远的时候像比较小，当物体向镜面靠近时像会变大，其他同学认为说法不对。这时教师就会指出能用实验验证的就用实验验证，教师用不同小组的实验记录（各小组实验中蜡烛在不同位置，像和用以对比的蜡烛都一样的长），指出像是大小不变的，看上去变大变小的原因在于人的视觉感受。
3.注重求异思维培养，创设开放式问题情境
我们创设的问题应注意层次性和开放性，解决问题的方式应多样化，这样才能用问题去吸引学生，激发学生动脑思考，使学生的开放性思维、创造性思维和求异性思维在解决问题的过程中得以培养。
案例3：如何比较两电阻大小？实验器材任选。
学生小组合作、讨论、教师归纳：
方法一：两电阻串联，用电压表分别测出各电阻两端电压，电压大的电阻大。
方法二：两电阻并联，用电流表分别测出通过各电阻电流，电流小的电阻大。
方法三：两电阻分别与两个相同小灯泡串联后再并联，灯泡暗的电阻大。（此方法的不足之处可以组织学生讨论）
4.关注课堂的预设与生成，创设体验性教学情境
在创调教学情境前要充分预设，没有充分的预设，课堂就缺乏灵魂；教学过程中也应即时生成，否则课堂很可能成为一潭死水。因此课前充分预设的基础上，教师要关注“教学互动”，促进“过程生成”，这样的课堂往往会有意想不到的收获，也会带给师生终身难忘的体验。
案例4：动与静
参照物概念的学习是初中学生学习的难点，这一知识点又是入门课，教师不妨这样安排：课前准备四桶约五十个桔子（每班50人分四组），一上课就组织学生做游戏，每组同学用刻度尺搬运桔子，每位同学每次只能在刻度尺上放一个桔子，从教室前端搬到教室后端，桔子掉地就淘汰选手，看哪一个组搬运最快。课后分享桔子。这样做的目的就是重在“过程生成”，使学生对“运动和静止的相对性”刻骨铭心，带给师生难忘的体验。