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摘要：初中物理新课程标准（2011年版）再次把“以人为本”作为课程的基本理念，要求老师充分考虑学生的个性需求，充分调动学生的积极性，用科学的教学艺术使学生真正成为课堂的主人，让课堂成为学生成长的乐园.
关键词：情景；实验操作；技能；隐现分层
学生是课堂的主体，只有全面积极地参与到课堂中来，才能真正有效地提高课堂效率，提高思维活跃度，提高创新意识，培养实践运用能力.在我们的教学实践中，具体要做到以下三点.
一、巧设情景，以景促情
在初中物理教材中，有很多的问题情景，这些情景的创设都是贴近学生的生活实际的，它们从知识和生活两个层面吸引学生的兴趣，引导学生的思维方向.但是，很多情景是需要我们老师课前花一些时间准备的，这些准备可能比较繁琐，却是必不可少.为了效果更加明显，我们在课前必须自己先做上几次，也可以补充一些类似的活动情景.比如，在苏科版“大气压强”的学习中，书本创设的情景是：一个空易拉罐，在其中加适量的水，然后再用酒精灯加热一会，接下来用橡皮泥或面团把口子堵住，不一会，我们会发现易拉罐变瘪了.类似这样的小魔术还有覆杯实验、瓶吞蛋实验、两心茶壶等.这些情景的巧妙创设，给每一个学生视觉和听觉上的触动，从各个角度调动了不同层面上学生的学习兴趣，并激发学生进一步思考的兴趣和欲望，从而让每个学生积极参与到后面的学习活动中，切实提高了学生的参与度.如果教材中没有创设相应的活动，我们也可以结合我们的教学内容，创设情景，如，习题课或者复习课，我们可以抛出学生作业中暴露出来的问题，采用反问的形式创设多样化的问题情景，让学生采用小组合作订正、讨论的方式来解决作业中的困难，老师巡视小组讨论情况，作适当点拨，这样的教学模式，学生的参与度也是非常高的.
二、开足课程，以动促静
课程设置中，属于学生的环节，我们必须全部还给学生.在2011年版的初中物理课程标准中，明确强调了二十个学生必做实验，这样的实验必须让学生独立去操作、训练，通过训练，提升学生的基本实验操作技能和测量能力.开足开齐学生实验，让每个学生思维活跃起来，亲身去做一做原本就要他们自己去完成的实验，无论是测量实验，还是探究实验，学生只有自己动起来，才会全身心的参与到课堂活动中来.比如，一个非常简单的实验“用常见温度计测量温度”，在往我们用图片讲解或者演示实验来完成教学.其实无论是图片讲解还是演示实验，学生都会因为讲授内容的枯燥乏味而失去学习的兴趣，只是静静地坐在那里听，对老师的提问只是简单的点头或摇头，有些自觉性较差、学习积极性不高的学生甚至是放弃学习，做与本节课学习无关的事情.这样的话，学生参与课堂活动是被动的，掌握的知识面是单一的，对温度计的实际操作能力只能停留在书本上的使用说明，面对实际的体温计、寒暑温度计的使用却是无从下手.那样的课堂，既不能调动学生的参与度，也不能提高学生的基本实验技能.但是如果我们让每个学生在课堂中亲手使用体温计、寒暑温度计来测量一下相应的温度，并交流自己测量的结果，谈谈自己测量过程的心得等，学生就能全面参与到课堂中来，并在全程参与的过程中能力得到提升.
三、隐现分层，多元评价
学生参与度的提升要由表及里，由短时间的表象兴趣转变成习惯养成.课前导入的情景引入、实验操作等都属于在表面因素上提高学生的参与度，要长期提高学生在物理课堂中的参与度，让学生积极投入到我们的物理学习中，我们必须从学生的内心世界出发，去激发学生强烈的求知欲望.
首先，我们要分析学生的实际情况，如，学生的基本技能、学习习惯、兴趣爱好等，根据学生的实际学情来引导学生，让他们感触到物理在人类社会发展中的巨大作用，让学生能够感受到物理世界的奇妙无穷.让学生对物理充满着好奇，并带着好奇心和求知欲来学习物理课，提高参与度.根据学生存在的客观差异，老师可以对学生的学习目标、能力要求、作业反馈等多个环节采用隐现分层的方式，既达到分层，又不伤害学生自尊心，更能激励学生学习兴趣.
其次，多样化评价体系，注重学生在学习物理过程中的出色表现，如，学生在探究欧姆定律的过程中，我们更加注重学生在设计实验、连接电路、改变电压或电阻时的细节操作等.虽然学生不一定能出色的测出所有的数据，也不一定能非常准确无误地得出结论，但是我们必须对学生在实验过程中的表现给予肯定.如，正确理解电路图，正确使用滑动变阻器，正确使用好控制变量法等，这些都是学生进步的表现.肯定学生的表现并激励学生进一步认真细致的完成后面的实验和学习，从而使学生在学习物理的过程中更加自信，更加努力.多元化评价的要求和细节还有很多很多，关键是要求每位教师切实发现学生的亮点所在，增强学生自信心，让学生真正主动参与到物理探究中.
物理课堂因为有了学生的亲身体验而变得更加和谐，更加活跃；物理实验器材因为有了学生的亲手操作才体现了它的价值；物理学习因为学生的思考、反思、失败、分析、总结等一系列的探究，才提升了学生综合能力.学生的参与度是课堂的根本，是课程标准的重要体现.
关键词：情景；实验操作；技能；隐现分层
学生是课堂的主体，只有全面积极地参与到课堂中来，才能真正有效地提高课堂效率，提高思维活跃度，提高创新意识，培养实践运用能力.在我们的教学实践中，具体要做到以下三点.
一、巧设情景，以景促情
在初中物理教材中，有很多的问题情景，这些情景的创设都是贴近学生的生活实际的，它们从知识和生活两个层面吸引学生的兴趣，引导学生的思维方向.但是，很多情景是需要我们老师课前花一些时间准备的，这些准备可能比较繁琐，却是必不可少.为了效果更加明显，我们在课前必须自己先做上几次，也可以补充一些类似的活动情景.比如，在苏科版“大气压强”的学习中，书本创设的情景是：一个空易拉罐，在其中加适量的水，然后再用酒精灯加热一会，接下来用橡皮泥或面团把口子堵住，不一会，我们会发现易拉罐变瘪了.类似这样的小魔术还有覆杯实验、瓶吞蛋实验、两心茶壶等.这些情景的巧妙创设，给每一个学生视觉和听觉上的触动，从各个角度调动了不同层面上学生的学习兴趣，并激发学生进一步思考的兴趣和欲望，从而让每个学生积极参与到后面的学习活动中，切实提高了学生的参与度.如果教材中没有创设相应的活动，我们也可以结合我们的教学内容，创设情景，如，习题课或者复习课，我们可以抛出学生作业中暴露出来的问题，采用反问的形式创设多样化的问题情景，让学生采用小组合作订正、讨论的方式来解决作业中的困难，老师巡视小组讨论情况，作适当点拨，这样的教学模式，学生的参与度也是非常高的.
二、开足课程，以动促静
课程设置中，属于学生的环节，我们必须全部还给学生.在2011年版的初中物理课程标准中，明确强调了二十个学生必做实验，这样的实验必须让学生独立去操作、训练，通过训练，提升学生的基本实验操作技能和测量能力.开足开齐学生实验，让每个学生思维活跃起来，亲身去做一做原本就要他们自己去完成的实验，无论是测量实验，还是探究实验，学生只有自己动起来，才会全身心的参与到课堂活动中来.比如，一个非常简单的实验“用常见温度计测量温度”，在往我们用图片讲解或者演示实验来完成教学.其实无论是图片讲解还是演示实验，学生都会因为讲授内容的枯燥乏味而失去学习的兴趣，只是静静地坐在那里听，对老师的提问只是简单的点头或摇头，有些自觉性较差、学习积极性不高的学生甚至是放弃学习，做与本节课学习无关的事情.这样的话，学生参与课堂活动是被动的，掌握的知识面是单一的，对温度计的实际操作能力只能停留在书本上的使用说明，面对实际的体温计、寒暑温度计的使用却是无从下手.那样的课堂，既不能调动学生的参与度，也不能提高学生的基本实验技能.但是如果我们让每个学生在课堂中亲手使用体温计、寒暑温度计来测量一下相应的温度，并交流自己测量的结果，谈谈自己测量过程的心得等，学生就能全面参与到课堂中来，并在全程参与的过程中能力得到提升.
三、隐现分层，多元评价
学生参与度的提升要由表及里，由短时间的表象兴趣转变成习惯养成.课前导入的情景引入、实验操作等都属于在表面因素上提高学生的参与度，要长期提高学生在物理课堂中的参与度，让学生积极投入到我们的物理学习中，我们必须从学生的内心世界出发，去激发学生强烈的求知欲望.
首先，我们要分析学生的实际情况，如，学生的基本技能、学习习惯、兴趣爱好等，根据学生的实际学情来引导学生，让他们感触到物理在人类社会发展中的巨大作用，让学生能够感受到物理世界的奇妙无穷.让学生对物理充满着好奇，并带着好奇心和求知欲来学习物理课，提高参与度.根据学生存在的客观差异，老师可以对学生的学习目标、能力要求、作业反馈等多个环节采用隐现分层的方式，既达到分层，又不伤害学生自尊心，更能激励学生学习兴趣.
其次，多样化评价体系，注重学生在学习物理过程中的出色表现，如，学生在探究欧姆定律的过程中，我们更加注重学生在设计实验、连接电路、改变电压或电阻时的细节操作等.虽然学生不一定能出色的测出所有的数据，也不一定能非常准确无误地得出结论，但是我们必须对学生在实验过程中的表现给予肯定.如，正确理解电路图，正确使用滑动变阻器，正确使用好控制变量法等，这些都是学生进步的表现.肯定学生的表现并激励学生进一步认真细致的完成后面的实验和学习，从而使学生在学习物理的过程中更加自信，更加努力.多元化评价的要求和细节还有很多很多，关键是要求每位教师切实发现学生的亮点所在，增强学生自信心，让学生真正主动参与到物理探究中.
物理课堂因为有了学生的亲身体验而变得更加和谐，更加活跃；物理实验器材因为有了学生的亲手操作才体现了它的价值；物理学习因为学生的思考、反思、失败、分析、总结等一系列的探究，才提升了学生综合能力.学生的参与度是课堂的根本，是课程标准的重要体现.