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【摘 要】高职机电是典型的就业型课程，但是近些年来高职机电教学效果不理想一直困扰机电教育者。因此，提出新的教学方式，提升机电教学质量迫在眉睫。实践证明，把分层、分组、合作教学模式融入机电教学中，不仅提高了高职机电教学质量，更锻炼了学生人际交往能力，加强了学生的协调性，为高职学生走入社会就业创造了有利条件。本文将针对分层、分组、合作教学模式在高职机电教学中的实践展开讨论分析。
【关键词】分层 分组 合作教学模式 高职机电 小组学习
一、引言
高职教育作为应用型人才培养的核心力量，近些年来教学面临困境，教学有效性很难得到保障，就业率大大降低。造成这种情况的主要原因是，传统机电教学方式死板枯燥，无法有效调动学生的学习积极性；教学过程中多采用理论教学模式，照本宣科，学生无法提起兴趣。分层、分组、合作教学模式融入高职机电教学，给高职机电教学带来了新转机。
二、分层、分组、合作教学模式在高职机电数学中应用的意义和优势
传统机电教学模式教学效果不理想，很多学生对机电学习产生抵触心理，这导致了学生学习成绩低下。成绩降低影响着学生学习机电的信心，最终导致了恶性循环，使得机电教学有效性很难得到保障。实践证明，分层、分组、合作教学模式能够有效改变当前高职机电教学的现状。在分层、分组、合作教学模式下，学生以小组的方式共同完成学习任务，不仅有效地调动了学生的积极性，并且小组合作学习气氛轻松愉快，使学生不再觉得机电课枯燥无味，这也更有利于学生学习兴趣的培养。另外，在分层、分组、合作教学模式中，学生为集体成绩和个人成绩而学习，这让学生产生了学习的动力，合作模式中学生们相互帮助、相互鼓励、相互学习、相互进步。下面通过几点来分析分层、分组、合作教学模式的优势。
（一）产生学习动力
分层、分组、合作教学模式，学生学习目的不仅是为了自己成绩，更主要的是为了团队成绩，培养了学生团队荣辱观。这种教学模式，增强了学生对学习成绩的重视程度，学生会将机电学习成绩看成团队共同的目标，每个小组的成员为了完成这个目标会付出超出正常几倍的努力，这有利于学生产生学习动力。
（二）和谐课堂气氛
在传统机电教学模式中，大部分是老师讲学生听，学生学习一直处于被动模仿状态，学生并没有自行主动探索机电知识，因此对机电知识的掌握仅限于教师的讲解，这种模式下课堂气氛往往死气沉沉。但在分层、分组、合作教学模式中。课堂学习是以小组为学习单位，进行合作和讨论，课堂变得十分融洽，学生在团队力量的推动下，养成了主动学习的好习惯。小组合作学习模式把传统的被动学习转换为主动参加，激发了学生学习兴趣；并且小组对问题的讨论和解决过程，更给学生留下了深刻记忆，从而提高了高职机电教学质量。
三、分层、分组、合作教学模式在高职机电教学中的实践与探索
（一）以小组为单位及分组原则
分层、分组、合作教学模式在高职机电教学中的应用，可将4人或6人分为一个学习小组。通过学习小组的方式完成学习任务，让小组内的学生共同来解决机电学习中遇到的问题。一些较难的机电问题，光靠个人力量是很难解决，只有靠团队的力量，才能完成。一个小组要想在整个班级中取得优异成绩，就必须通过组内成员的共同合作努力，每位组员必须融入这个小的集体，一切以集体利益为出发点，积极主动学习。小组学习不仅提高了高职机电教学质量，更培养了学生个人的交际能力。现今，社会发展中人际交往的重要性越发明显，学生在小组合作学习的过程中形成了初步的社交观念，小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，是人与人相互沟通的过程。因此，小组学习成功与否，与分组的科学性密不可分，分组时应将不同学习能力、学习兴趣、个性的学生分配在同一组内，实现小组内组员之间相互启发、补充，以提高小组学习效率。
（二）小组竞赛模式
高职教育是高等教育的重要组成部分，高职院校是就业型人才的主要输出机构。为了让学生能够在毕业后适应激烈的社会竞争，应在分层、分组、合作家教学模式中融入小组竞赛模式。通过小组竞争培养学生的竞争意识，使学生成为具有较强的上进心、能够适应未来社会发展的优秀人才。在机电教学中，将整个班级分为若干个小组，让各组进行比拼竞答，使组与组之间产生竞争。在小组竞争过程中，学生的竞争意识会逐渐增强，学生对机电学习的热情也会越来越高涨。班级可以看作是社会一个小的缩影，在这个小社会中培养出的竞争意识对高职学生进入大社会参加就业有着很大的帮助。另一方面，小组竞争中难免有输有赢，失败虽然会使学生消沉、忧郁，但也可以激发学生的潜能。学生在竞争中失败后，就会产生想要赢回来的心理，学生就会付出更大的努力去学习，这也能够培养学生对挫折的承受能力。但在小组竞争中，教师必须注重公平性。如果公平性不能得到保障，会容易引起学生不满情绪，产生逆反心理，反而降低了教学的有效性，分层、分组、合作教学模式开展必须遵循一定的原则。
四、结束语
高职院校是社会输送人才的中心，教学内容为职业技术教育，高职毕业生是我国社会的建设者，教学有效性至关重要。分层、分组、合作教学模式在高职机电教学中的应用，有效提升了高职机电教学的有效性和质量，提高了高职学生综合素质。因此，对分层、分组、合作教学模式的研究意义重大。
【参考文献】
[1]徐梅玉.浅谈如何将合作教学模式融入现代高职机电教学中[D].黄石：湖北师范学院，2012，13（11）：119-124.
[2]周言菁.如何利用分层、分作、合作教学模式激发学生学习兴趣[D].黄石：湖北师范学院，2012，13（11）：119-124.
[3]李文搏.分层、分作、合作教学模式在我国高职教学中的应用和探讨[D].金华：浙江师范大学，2011，11（14）：132-136.
【关键词】分层 分组 合作教学模式 高职机电 小组学习
一、引言
高职教育作为应用型人才培养的核心力量，近些年来教学面临困境，教学有效性很难得到保障，就业率大大降低。造成这种情况的主要原因是，传统机电教学方式死板枯燥，无法有效调动学生的学习积极性；教学过程中多采用理论教学模式，照本宣科，学生无法提起兴趣。分层、分组、合作教学模式融入高职机电教学，给高职机电教学带来了新转机。
二、分层、分组、合作教学模式在高职机电数学中应用的意义和优势
传统机电教学模式教学效果不理想，很多学生对机电学习产生抵触心理，这导致了学生学习成绩低下。成绩降低影响着学生学习机电的信心，最终导致了恶性循环，使得机电教学有效性很难得到保障。实践证明，分层、分组、合作教学模式能够有效改变当前高职机电教学的现状。在分层、分组、合作教学模式下，学生以小组的方式共同完成学习任务，不仅有效地调动了学生的积极性，并且小组合作学习气氛轻松愉快，使学生不再觉得机电课枯燥无味，这也更有利于学生学习兴趣的培养。另外，在分层、分组、合作教学模式中，学生为集体成绩和个人成绩而学习，这让学生产生了学习的动力，合作模式中学生们相互帮助、相互鼓励、相互学习、相互进步。下面通过几点来分析分层、分组、合作教学模式的优势。
（一）产生学习动力
分层、分组、合作教学模式，学生学习目的不仅是为了自己成绩，更主要的是为了团队成绩，培养了学生团队荣辱观。这种教学模式，增强了学生对学习成绩的重视程度，学生会将机电学习成绩看成团队共同的目标，每个小组的成员为了完成这个目标会付出超出正常几倍的努力，这有利于学生产生学习动力。
（二）和谐课堂气氛
在传统机电教学模式中，大部分是老师讲学生听，学生学习一直处于被动模仿状态，学生并没有自行主动探索机电知识，因此对机电知识的掌握仅限于教师的讲解，这种模式下课堂气氛往往死气沉沉。但在分层、分组、合作教学模式中。课堂学习是以小组为学习单位，进行合作和讨论，课堂变得十分融洽，学生在团队力量的推动下，养成了主动学习的好习惯。小组合作学习模式把传统的被动学习转换为主动参加，激发了学生学习兴趣；并且小组对问题的讨论和解决过程，更给学生留下了深刻记忆，从而提高了高职机电教学质量。
三、分层、分组、合作教学模式在高职机电教学中的实践与探索
（一）以小组为单位及分组原则
分层、分组、合作教学模式在高职机电教学中的应用，可将4人或6人分为一个学习小组。通过学习小组的方式完成学习任务，让小组内的学生共同来解决机电学习中遇到的问题。一些较难的机电问题，光靠个人力量是很难解决，只有靠团队的力量，才能完成。一个小组要想在整个班级中取得优异成绩，就必须通过组内成员的共同合作努力，每位组员必须融入这个小的集体，一切以集体利益为出发点，积极主动学习。小组学习不仅提高了高职机电教学质量，更培养了学生个人的交际能力。现今，社会发展中人际交往的重要性越发明显，学生在小组合作学习的过程中形成了初步的社交观念，小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，是人与人相互沟通的过程。因此，小组学习成功与否，与分组的科学性密不可分，分组时应将不同学习能力、学习兴趣、个性的学生分配在同一组内，实现小组内组员之间相互启发、补充，以提高小组学习效率。
（二）小组竞赛模式
高职教育是高等教育的重要组成部分，高职院校是就业型人才的主要输出机构。为了让学生能够在毕业后适应激烈的社会竞争，应在分层、分组、合作家教学模式中融入小组竞赛模式。通过小组竞争培养学生的竞争意识，使学生成为具有较强的上进心、能够适应未来社会发展的优秀人才。在机电教学中，将整个班级分为若干个小组，让各组进行比拼竞答，使组与组之间产生竞争。在小组竞争过程中，学生的竞争意识会逐渐增强，学生对机电学习的热情也会越来越高涨。班级可以看作是社会一个小的缩影，在这个小社会中培养出的竞争意识对高职学生进入大社会参加就业有着很大的帮助。另一方面，小组竞争中难免有输有赢，失败虽然会使学生消沉、忧郁，但也可以激发学生的潜能。学生在竞争中失败后，就会产生想要赢回来的心理，学生就会付出更大的努力去学习，这也能够培养学生对挫折的承受能力。但在小组竞争中，教师必须注重公平性。如果公平性不能得到保障，会容易引起学生不满情绪，产生逆反心理，反而降低了教学的有效性，分层、分组、合作教学模式开展必须遵循一定的原则。
四、结束语
高职院校是社会输送人才的中心，教学内容为职业技术教育，高职毕业生是我国社会的建设者，教学有效性至关重要。分层、分组、合作教学模式在高职机电教学中的应用，有效提升了高职机电教学的有效性和质量，提高了高职学生综合素质。因此，对分层、分组、合作教学模式的研究意义重大。
【参考文献】
[1]徐梅玉.浅谈如何将合作教学模式融入现代高职机电教学中[D].黄石：湖北师范学院，2012，13（11）：119-124.
[2]周言菁.如何利用分层、分作、合作教学模式激发学生学习兴趣[D].黄石：湖北师范学院，2012，13（11）：119-124.
[3]李文搏.分层、分作、合作教学模式在我国高职教学中的应用和探讨[D].金华：浙江师范大学，2011，11（14）：132-136.