恰当地创设问题情境，可以使枯燥、抽象的数学知识变得生动形象。激起学生积极的情绪。促进学生主动参与，学生能在宽松的课堂气氛下愉快地、自信地交流。思维就会活跃，学习兴趣也会越来越浓厚。兴趣是最好的老师，是一种积极的情绪状态，它可促使学生精力集中，理解力、记忆力处于最佳状态。因此数学课堂应该引导儿童在情境中进行探索，自己去推论，给他们讲得尽量少些，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的乐趣和信心。认识到数学的意义和价值，使学生从“要我学”转变为“我要学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展，并且体会到学习数学的快乐。
　　
　　一、创设活动情境，激发学习兴趣
　　
　　我们都知道：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生间交往互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。学生要通过自己的活动，获取知识，学生是课堂中的主角，没有学生积极参与的课堂教学，是毫无乐趣可言的，是没有感动、没有激情的。课堂教学就应该设计成适合学生心理特征的“活动课”，让学生参与到课堂活动中来。在活动中学习，在活动中体会，理解。亲身经历数学的探索、交流过程，并从数学活动中激发起对学习的极大兴趣。
　　我在教学中注意创设活动情境。让学生通过动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题。如在教学“平移和旋转”一课时。我结合教材创设了这样的情境：“同学们你们喜欢玩玩具吗?今天我们先来玩玩具好不好?”学生们兴趣盎然。纷纷拿出玩具玩起来，接着我又让学生介绍自己的玩具怎么玩，并根据玩具的运动情况分一分类，体会平移和旋转是物体两种不同的运动方式。就这样，由学生熟悉的活动引入新课的学习。唤起了学生对数学学习的亲切感，激发了他们的学习兴趣，因此课堂气氛高涨，他们在不知不觉中进行着数学学习。感到既轻松有趣，又特别难忘。
　　
　　二、创设操作情境。体会学习乐趣
　　
　　只是听就会忘得快，只是看记得也不多，动起手来才会记忆深刻。在学习数学的过程中。学生的直观操作可以驱动内在的思维活动，使动作促进数学思考，把具体的感知上升为抽象的思维。如在教学“分数的认识”时，对分数的概念理解是较抽象的，但和具体的材料操作过程结合在一起时。就起到了事半功倍的效果。第一节“认识几分之一”把一盘桃平均分成2份。每份的2个桃是这盘桃的二分之一，教学时让学生用学具分一分，从而得出每份是4个桃的二分之一。在教学“求一个数的几分之一、几分之几”是多少时。教师要引导学生用学具摆一摆、分一分、拿一拿，借助实际操作，激活学生相关的经验，把新知识与已解决过的问题建立起联系，运用已有的知识经验解决新的问题。抽象出算法。 再如，教学“轴对称图形”时，让学生课前准备好以下的图形：天安门、飞机、奖杯的外形和正方形、长方形、五角星、平行四边形，上课时引导学生说：“你们可以任意选取图片在小组内操作实验一下，看你们能有什么发现?”学生分小组操作、讨论后，派代表汇报结果。学生1：我们选了第一组图片对折，发现对折后，左右两边完全一样。学生2：我们组把第二组图片对折，发现长方形、正方形、五角星的两边完全重合了，而平行四边形对折后两边不重合。由此明白了什么样的图形是轴对称图形。平行四边形为什么不是轴对称图形。
　　这样，学生在操作过程中，通过动手操作、动脑思考的自主探究，获取了新知识。同时，创造性思维也得到了锻炼。
　　
　　三、创造实践情境。发展学习兴趣
　　
　　数学是一门应用非常广泛的学科。小学数学中的许多知识，也都直接或间接地应用于人们的生活领域和生产实际。因此，在教学中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极动机。产生学习兴趣。如教学“年、月、日”这一单元后，安排了实践活动“生日快乐”，通过了解班级里同学的生日，统计后并在条形图中表示出来，并思考与这些生日相关的知识。从而更好地掌握和理解了“年、月、日”的知识。
　　总之，要使课堂气氛焕发生机，就要从培养学生的学习兴趣人手，创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境。激发学生探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生不仅爱学、会学，而且学得积极主动，学得活泼，实现从“要我学”到“我要学”的转变。让孩子们觉得数学学习是一项多么有趣的、丰富多彩的活动。