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摘要：随着新课程改革的不断推进，过去传统的教学模式已经不能使当前高中生物教学的需求得到满足，这就需要教师积极对教学模式予以创新。众所周知，高中生物教学和生活实际息息相关，所以，教师可以运用生活化的教学策略，将学生的生物学习兴趣有效激发出来，同时促进学生灵活应用生物知识能力的提高，实现高中生物生活化教学目的。对此，本文主要对高中生物生活化教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：高中生物;生活化教学;实施策略
所谓生活化教学，指的是将教学与生活有机联系，让课堂成为学生生活的组成元素之一，从而使学生能够直面生活并超越生活[1]。长久以来，生物知识都与现实生活存在紧密联系，其是对生命命题的一个升华与分解。生物教材中许多理论性、抽象性知识都能在现实生活中得到解释与证实，同时生活中诸多问题也需联系生物知识进行解决。可以说高中生物与现实生活密不可分，在教学过程中开展生活化教学，不仅符合生物学科教学规律，也能给予学生好的教育与指导。随着素质的深入推进，生活化教学策略的应用也日益广泛。但对以往教学实践进行分析发现，当前高中生物生活化教学中仍存在几点问题有待解决。具体分析如下。
一、高中生物生活化教学中的问题
（一）生活化例子运用不科学
在高中生物教学中，教师将生物知识点与现实生活中真实案例进行联系，应用学生普遍熟悉或有过真实体验的生活案例解释生物知识，会更有代入感，也能让学生对生物知识的理解与记忆更为深刻。但在推动生活化教学活动开展过程中，部分教师懒于思考，直接从网络上搜索些许案例用于教学，由于所引用的生活化案例偏离学生真实经历，很难引起学生共鸣，并且无法为学生的学习提供更大帮助，在某些情况下甚至会产生误导、干扰学生的负面作用[2]。
（二）生活化教学留在浅层面
部分教师在开展生活化教学时，未能准确把握生活化教学本质特点，使得教学活动流于形式，实际效率不高。具体如，在教学过程中，部分教师简单运用一些老掉牙的案例，导致生物教学失去新意，难以体现生活化教学的作用优势;此外，部分教师在授课之前就设定好讨论框架，在课堂中只让学生在框架内进行思考、讨论，使得学生的思维受到束缚，学生的创新能力、自主探究能力得不到有效锻炼与培养。
（三）非学术用语泛滥
高中生物学科中有大量专业术语，学生学习起来相对困难，因为部分教师选择用通俗化语言对学生进行解释，但过度使用非术语也会给学生的学习带来负面影响，如导致学生对学科术语陌生，在做练习过程中不能将具体现象与现象名称对上号等，在增加了学生当前学习难度的同时也会给学生长远发展带来阻碍。
二、高中生物生活化教学策略
针对当前高中生物生活化教学中存在的诸多问题，提出以下完善建议：
（一）营造生活化教学氛围，激发学生学习兴趣
高中生物生活化教学的关键在于教学氛围的营造。教学过程中，教师要能结合具体教学内容，充分利用有效资源为学生营造出浓厚的生活化教学氛围，让学生在良好的学习氛围中感受生物知识与现实生活的有机联系，从而获得对生物知识的新的理解与认识，实现对生物知识的深刻记忆与灵活运用。具体而言，在教学中，教师要以生物教材知识为基础，围绕学生生活场景寻找最佳的教学案例，使其成为教学的有效手段，让学生能在自身熟悉的现实案例中发现生物学科的魅力，感受到学习生物的乐趣，从而获得认真学习的动力，真正将生物知识学精、学好。同时，在教学过程中，教师要注重教学情境的营造，通过具体的生活化情境将学生的思想、情感引进课堂;同时利用具体的生活化情境巧妙引出生物知识，让学生在潜移默化中实现对生物知识的正确理解与灵活应用。具体如，在引导学生学习《遗传信息的携带者——核酸》这一知识点时，教师可先引导学生简单熟悉专业术语的含义，在将教材知识与刑事案件中DNA检测、医疗事件中DAN检验等生活案例有机联系，让学生根据自己的学识、所见所闻讨论DNA在这些领域中所起的作用，通过这样的方法使学生更好地理解DNA的含义以及其他相关内容。
（二）活用生活案例，提高教学深度
高中生物學习难度较大，再加上知识内容较多，因而大部分学生普遍觉得难以消化。为最大程度降低学习难度，帮助学生有效学习，教师在教学过程中可灵活选择时机点将生活化案例导入课堂，一方面活跃课堂氛围，丰富课堂教学内容，另一方面降低知识复杂程度，让学生获得深刻认识，促进学生生物学习水平提升。
但在应用生活案例进行生物教学时，教师应正确认识到，教材是高中生物的落脚点，是知识传承与发展的主要载体，高中生物生活化教学必须以教材作为主要支点，充分挖掘教材知识与现实生活的关联性，在此基础上科学选择生活案例，开展有效的生活化教学。因此，为保证教学的有效性，在应用生活化案例教学时，教师要保证所选案例与教材知识存在联系，同时也要保证案例的真实性、普遍性，尽量不选用学生都不熟悉或没接触过的案例，那样一来会加重学生学习负担，让生活化教学获得适得其反的效果。在教学过程中，教师也需注重创新，要根据具体教学内容与学生实际学习水平对案例进行创新，对教学方法进行创新，以此让学生获得新鲜的学习体验，同时让学生创新意识、创新能力得到培养与锻炼。具体如，在指导学生学习“通过神经系统的调节”这一知识点时，发现大部分学生对于“兴奋在神经纤维上的传导”这一概念以及相关知识原理难以理解。针对这一问题，教师可根据这一知识点的特点，运用生活中常见的多米诺骨牌案例将其形象化、具体化，为学生实体展示或指导学生在脑海中想象第一张多米诺骨牌被推倒后会发生怎样的反应。当学生对这一生活案例有所了解后，教师再适时向学生提出，“兴奋在神经纤维上的传导”也与多米骨诺牌现象类似。这样学生便能轻松理解、掌握这一知识点，教学目标也将顺利实现。
（三）生物作业生活化，提高教学效率
生活化教学策略在高中生物教学中的应用不能仅限于课堂， 还要体现于课后拓展环节，应用于课后作业。教师要灵活运用有效策略将生物作业生活化，让学生在课内、课外都充分感受学习生物的乐趣，从而对生物学科产生浓厚兴趣。具体如，在教学过程中，教师可根据课堂内容指导学生进行延展性训练，如在学生学习完“生长素的发现”这一知识点后，教师可要求学生在课后自己结合教材知识研究植物的向光性以及其他向性运行。通过这样的方法，将生活化教学理念渗透到每一个时期、每一个阶段，让学生在生活化教学理念的指导下获得对生物知识的全新理解，从而形成正确认知，形成科学学习态度。教师应正确认识到，较之传统的纸质化作用，测试题式作业，生活化作业更能锻炼学生实际技能，也更能培养学生求知的兴趣与精神，不仅能实现对教学效果的有效巩固，更能加深学生思维深度，让学生对相关生物知识、现象产生自身的独到见解，为学生日后的学习发展奠定良好基础。
结语：
综上所述，生活化教学策略在高中生物教学中发挥着重要作用，在日常教学中，教师应紧密结合教材内容，正确把握生活化教学理念、特点，在此基础上科学选择生活案例，创新教学形式，有效保证高中生物生活化教學质量与效率。
参考文献：
[1]雷丛.高中生物教学生活化浅谈[J].黑河教育，2019（09）：40-41.
[2]种博文.基于核心素养的高中生物学生活化教学设计研究[D].山东师范大学，2019.
关键词：高中生物;生活化教学;实施策略
所谓生活化教学，指的是将教学与生活有机联系，让课堂成为学生生活的组成元素之一，从而使学生能够直面生活并超越生活[1]。长久以来，生物知识都与现实生活存在紧密联系，其是对生命命题的一个升华与分解。生物教材中许多理论性、抽象性知识都能在现实生活中得到解释与证实，同时生活中诸多问题也需联系生物知识进行解决。可以说高中生物与现实生活密不可分，在教学过程中开展生活化教学，不仅符合生物学科教学规律，也能给予学生好的教育与指导。随着素质的深入推进，生活化教学策略的应用也日益广泛。但对以往教学实践进行分析发现，当前高中生物生活化教学中仍存在几点问题有待解决。具体分析如下。
一、高中生物生活化教学中的问题
（一）生活化例子运用不科学
在高中生物教学中，教师将生物知识点与现实生活中真实案例进行联系，应用学生普遍熟悉或有过真实体验的生活案例解释生物知识，会更有代入感，也能让学生对生物知识的理解与记忆更为深刻。但在推动生活化教学活动开展过程中，部分教师懒于思考，直接从网络上搜索些许案例用于教学，由于所引用的生活化案例偏离学生真实经历，很难引起学生共鸣，并且无法为学生的学习提供更大帮助，在某些情况下甚至会产生误导、干扰学生的负面作用[2]。
（二）生活化教学留在浅层面
部分教师在开展生活化教学时，未能准确把握生活化教学本质特点，使得教学活动流于形式，实际效率不高。具体如，在教学过程中，部分教师简单运用一些老掉牙的案例，导致生物教学失去新意，难以体现生活化教学的作用优势;此外，部分教师在授课之前就设定好讨论框架，在课堂中只让学生在框架内进行思考、讨论，使得学生的思维受到束缚，学生的创新能力、自主探究能力得不到有效锻炼与培养。
（三）非学术用语泛滥
高中生物学科中有大量专业术语，学生学习起来相对困难，因为部分教师选择用通俗化语言对学生进行解释，但过度使用非术语也会给学生的学习带来负面影响，如导致学生对学科术语陌生，在做练习过程中不能将具体现象与现象名称对上号等，在增加了学生当前学习难度的同时也会给学生长远发展带来阻碍。
二、高中生物生活化教学策略
针对当前高中生物生活化教学中存在的诸多问题，提出以下完善建议：
（一）营造生活化教学氛围，激发学生学习兴趣
高中生物生活化教学的关键在于教学氛围的营造。教学过程中，教师要能结合具体教学内容，充分利用有效资源为学生营造出浓厚的生活化教学氛围，让学生在良好的学习氛围中感受生物知识与现实生活的有机联系，从而获得对生物知识的新的理解与认识，实现对生物知识的深刻记忆与灵活运用。具体而言，在教学中，教师要以生物教材知识为基础，围绕学生生活场景寻找最佳的教学案例，使其成为教学的有效手段，让学生能在自身熟悉的现实案例中发现生物学科的魅力，感受到学习生物的乐趣，从而获得认真学习的动力，真正将生物知识学精、学好。同时，在教学过程中，教师要注重教学情境的营造，通过具体的生活化情境将学生的思想、情感引进课堂;同时利用具体的生活化情境巧妙引出生物知识，让学生在潜移默化中实现对生物知识的正确理解与灵活应用。具体如，在引导学生学习《遗传信息的携带者——核酸》这一知识点时，教师可先引导学生简单熟悉专业术语的含义，在将教材知识与刑事案件中DNA检测、医疗事件中DAN检验等生活案例有机联系，让学生根据自己的学识、所见所闻讨论DNA在这些领域中所起的作用，通过这样的方法使学生更好地理解DNA的含义以及其他相关内容。
（二）活用生活案例，提高教学深度
高中生物學习难度较大，再加上知识内容较多，因而大部分学生普遍觉得难以消化。为最大程度降低学习难度，帮助学生有效学习，教师在教学过程中可灵活选择时机点将生活化案例导入课堂，一方面活跃课堂氛围，丰富课堂教学内容，另一方面降低知识复杂程度，让学生获得深刻认识，促进学生生物学习水平提升。
但在应用生活案例进行生物教学时，教师应正确认识到，教材是高中生物的落脚点，是知识传承与发展的主要载体，高中生物生活化教学必须以教材作为主要支点，充分挖掘教材知识与现实生活的关联性，在此基础上科学选择生活案例，开展有效的生活化教学。因此，为保证教学的有效性，在应用生活化案例教学时，教师要保证所选案例与教材知识存在联系，同时也要保证案例的真实性、普遍性，尽量不选用学生都不熟悉或没接触过的案例，那样一来会加重学生学习负担，让生活化教学获得适得其反的效果。在教学过程中，教师也需注重创新，要根据具体教学内容与学生实际学习水平对案例进行创新，对教学方法进行创新，以此让学生获得新鲜的学习体验，同时让学生创新意识、创新能力得到培养与锻炼。具体如，在指导学生学习“通过神经系统的调节”这一知识点时，发现大部分学生对于“兴奋在神经纤维上的传导”这一概念以及相关知识原理难以理解。针对这一问题，教师可根据这一知识点的特点，运用生活中常见的多米诺骨牌案例将其形象化、具体化，为学生实体展示或指导学生在脑海中想象第一张多米诺骨牌被推倒后会发生怎样的反应。当学生对这一生活案例有所了解后，教师再适时向学生提出，“兴奋在神经纤维上的传导”也与多米骨诺牌现象类似。这样学生便能轻松理解、掌握这一知识点，教学目标也将顺利实现。
（三）生物作业生活化，提高教学效率
生活化教学策略在高中生物教学中的应用不能仅限于课堂， 还要体现于课后拓展环节，应用于课后作业。教师要灵活运用有效策略将生物作业生活化，让学生在课内、课外都充分感受学习生物的乐趣，从而对生物学科产生浓厚兴趣。具体如，在教学过程中，教师可根据课堂内容指导学生进行延展性训练，如在学生学习完“生长素的发现”这一知识点后，教师可要求学生在课后自己结合教材知识研究植物的向光性以及其他向性运行。通过这样的方法，将生活化教学理念渗透到每一个时期、每一个阶段，让学生在生活化教学理念的指导下获得对生物知识的全新理解，从而形成正确认知，形成科学学习态度。教师应正确认识到，较之传统的纸质化作用，测试题式作业，生活化作业更能锻炼学生实际技能，也更能培养学生求知的兴趣与精神，不仅能实现对教学效果的有效巩固，更能加深学生思维深度，让学生对相关生物知识、现象产生自身的独到见解，为学生日后的学习发展奠定良好基础。
结语：
综上所述，生活化教学策略在高中生物教学中发挥着重要作用，在日常教学中，教师应紧密结合教材内容，正确把握生活化教学理念、特点，在此基础上科学选择生活案例，创新教学形式，有效保证高中生物生活化教學质量与效率。
参考文献：
[1]雷丛.高中生物教学生活化浅谈[J].黑河教育，2019（09）：40-41.
[2]种博文.基于核心素养的高中生物学生活化教学设计研究[D].山东师范大学，2019.